孫欣 齊英

近年來，黑龍江省哈爾濱市鐵嶺小學面向教學的真問題、真研究問題，引入“六頂思考帽”，以平行思維的方式從不同角度審視反思課堂教學。多年的研究經(jīng)歷了以培訓講座為主的學習期，以調(diào)查研討為主的探索期，以實踐反思為主的研究期，以提煉總結(jié)為主的成果期，做到了整理復(fù)習課模式科學化。

對整理復(fù)習課做到精確分析與思考

整理復(fù)習課的研究意義 整理復(fù)習課一般在單元、期中、期末教學結(jié)束時進行。從課時安排上來看：整理復(fù)習課時在每冊教材所占課時比例為20%-30%，比重之大足見其重要性。從記憶規(guī)律來看，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線“先快后慢”原則，知識在學習一天后就只剩下原來的25%，只有通過整理復(fù)習，才會增進持久記憶，形成長時記憶。從知識呈現(xiàn)規(guī)律來看，一個單元的知識點是分布在不同課時中學習完成的，在小學教材編寫體系中，同一系列知識是呈螺旋式遞進的。一個單元學完，學生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)往往處于比較雜亂、含糊和無序的狀態(tài)。因此，通過復(fù)習幫助學生建立起立體的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是非常必要的。從學生認知規(guī)律來看，知識的學習必須經(jīng)歷習得、鞏固、遷移、運用幾個階段，而復(fù)習則是后兩個階段不可缺少的重要手段，它是對知識更高層次的再學習，促進認知策略發(fā)展。從學生習慣養(yǎng)成來看，復(fù)習課重在培養(yǎng)學生分類歸納、有序整理、回顧反思的學習習慣。學生只有對每天學到的知識會鞏固復(fù)習、每個單元的知識會盤點整理、每個階段的知識會回顧反思，才能促進發(fā)展性學習能力的提高，形成自主學習能力。

整理復(fù)習課現(xiàn)狀分析與思考 學校對教師各階段呈現(xiàn)的整理復(fù)習課進行觀察分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)復(fù)習課存在一些問題：觀念陳舊，僅僅是為了考試，把原有知識簡單重復(fù)；單純地疏通知識點，只強調(diào)知識技巧的掌握，忽視能力的培養(yǎng)；上成了練習課，很少舉一反三，實現(xiàn)知識的遷移；教學設(shè)計單薄，缺乏實效；給學生空間不多，逐人、逐課、逐項過關(guān)，教師忙于講、批、改、評，學生忙于做、聽、抄、背。問題原因分析：復(fù)習課的教學內(nèi)容已是學生所熟悉的知識，復(fù)習過程不再像探究新知那樣充滿挑戰(zhàn)的樂趣，學習動力不足。小學生的年齡特征決定了他們?nèi)狈φw把握學習內(nèi)容的能力，教師往往缺乏“整理知識并使之系統(tǒng)化”的意識，從而造成復(fù)習課教學中依然是“只見樹木，不見森林”。

整理復(fù)習課價值的界定 基于這樣的分析，學校對整理復(fù)習課詮釋為：“整理”是指回憶知識點，建立知識體系，把學過的知識進行系統(tǒng)歸類；“復(fù)習”是鞏固已學過的知識，使之溫故知新；“整理復(fù)習課”指的是依據(jù)記憶規(guī)律，通過特定的課堂教學活動對學生已經(jīng)建構(gòu)的知識進行鞏固、深化、擴展的課型，它不同于新授課的探索發(fā)現(xiàn)，也有別于練習課的鞏固應(yīng)用，它承載著“回顧與整理、溝通與生長”的獨特功能，在整個教學活動中處于承前啟后的重要一環(huán)。

對整理復(fù)習課制定精準策略與方法

學校對整理復(fù)習課的教學提出“八要”，力求做到扎實、高效：一要自主梳理內(nèi)容，二要構(gòu)建知識體系，三要突出重點問題，四要注意延伸拓展，五要強化跟進反饋，六要重視方法總結(jié)，七要關(guān)注學習習慣，八要采用恰當策略。

基于教材知識體系的策略 第一，梳理教材知識體系，建立教師的教材觀。學校先期利用3年的時間組織教師對一至五年級的教材進行橫向、縱向系統(tǒng)梳理。語文分類梳理：先按照單元從“正音字、易錯字、形近字、句子理解”等橫向梳理，再按照整冊書歸類為“生字、泡泡題、課后習題、我的發(fā)現(xiàn)”等方面縱向梳理；數(shù)學從單元知識點梳理，剖析存在問題，把書中的習題梳理為針對性、綜合性、實踐性練習。對教材的梳理使教師能系統(tǒng)把握，靈活駕馭，建立了整體教材觀。

第二，完善復(fù)習提綱的設(shè)計，提高備課的質(zhì)量。復(fù)習提綱是教師上課的依據(jù)，從教與學兩方面提出要求，教：復(fù)習目標明確、針對性強；知識點梳理清晰；提煉復(fù)習方法；練習梯度設(shè)計；作業(yè)分層布置。學：要有對學生學習情況的預(yù)設(shè)；要有學習方法的提煉；要有學習效果的評價。經(jīng)過多次反復(fù)實踐、重新改進，現(xiàn)提綱左側(cè)為“知識點梳理”，右側(cè)為“方法與策略”；內(nèi)容與方法一一對應(yīng)，教師再根據(jù)提綱抓住單元知識的復(fù)習重點，選擇合適的復(fù)習策略，引導(dǎo)學生進行有效復(fù)習。

第三，合理實施“預(yù)復(fù)習”，明確復(fù)習的目標觀。預(yù)復(fù)習即復(fù)習課前的預(yù)習，教師根據(jù)復(fù)習內(nèi)容要提前給學生布置預(yù)復(fù)習的作業(yè)，如：歸納整理即將復(fù)習的單元知識點設(shè)計復(fù)習導(dǎo)航單、完成課前測，在預(yù)復(fù)習中明確目標。語文預(yù)復(fù)習步驟：總覽單元、分析題目、辨別體裁、研讀文本、整理思考練習。數(shù)學預(yù)復(fù)習步驟：知識盤點、整理概念、典型題分析、整理思考練習。

基于學生習慣養(yǎng)成的策略 第一，建立導(dǎo)航單整理方式，培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)觀。為培養(yǎng)學生對知識進行主動建構(gòu)，形成歸納整理能力，引入學習載體——“導(dǎo)航單”。從三年級開始分目標、有梯度地培養(yǎng)和訓練。三年級學習整理，“‘理在課上，授之以法”：在指導(dǎo)下學習歸納整理的方法，落腳點在課堂，邊學邊理，輔之以符號，讓學習的重點一目了然，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖。四年級從學習轉(zhuǎn)向模仿整理，“邊理邊練，交流方法”：有了一年的培養(yǎng)，學生初步具有歸納整理的能力，借助表格、框架等提示，通過交流、比較、分析，改進自己整理的知識結(jié)構(gòu)。五年級轉(zhuǎn)向自覺整理，“先理后練，運用得法”：學生自主回顧梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，通過取長補短，使知識結(jié)構(gòu)得以完善。

第二，使用改錯整理本，優(yōu)化復(fù)習的效率觀。改錯本是學校中高年級學生堅持了6年的特色作業(yè)，將平時教學中的錯題收集整理，錯中淘金，依“錯”復(fù)習，提高效率。三年級改錯本首先規(guī)劃好兩個版塊，即錯題呈現(xiàn)（以謄寫錯題為主）和改錯欄（對錯題進行修改）。四、五年級增加“錯因分析”版塊：對出錯原因進行梳理和分析。五年級增加“跟進練習”版塊：以錯題為例，自行出題，練習相近題或變式練習。改錯本是學生復(fù)習整理的依據(jù)，錯題的改正成為學生主動學習的“引擎”。

第三，課前測試課后跟進，實現(xiàn)因“學”施教觀。為了真實地摸清學習起點，在復(fù)習前設(shè)計有針對性的基礎(chǔ)性測試題——“課前測”，對字詞、背誦、概念等基礎(chǔ)知識提前摸底，從反饋情況了解學生知識掌握的缺陷，找到每位學生的學習起點，有針對性地展開復(fù)習，做到有的放矢?！罢n后跟進”，分層提高，設(shè)計“跟進題單”，精心選擇典型題，對不同層次的學生要提出不同的要求，定出不同的標準，學困生可選做興趣題。

基于教學模式改變的策略 好的復(fù)習課就必須探討復(fù)習課的教學模式，使課堂教學有章法。經(jīng)反復(fù)修訂，學校提煉出五步教學模式，對知識體系進行遞進式“加工”，使之完善。

憶：回憶羅列，激活知識儲備，進行“初加工”。先讓學生整體回顧所學的主要內(nèi)容，可看課題回憶、看課本目錄回憶、將學過的舊知提取再現(xiàn)，書面或口頭把知識點羅列出來，再交流填補遺漏的知識點，調(diào)整先后位置，保證所列知識點的完整性。

理：分類整理，生成知識網(wǎng)絡(luò)，采取“細加工”。此環(huán)節(jié)借助思維導(dǎo)圖、知識樹等有效的圖形思維工具，通過思維再現(xiàn)、記憶提煉，把單元知識內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，并針對自己的知識結(jié)構(gòu)圖（思維導(dǎo)圖），有的放矢地復(fù)習。學校在研究中總結(jié)出：捕捉聯(lián)系，畫圖建構(gòu)；層層遞進，網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)；抓住特點，樹狀建構(gòu)；相互比較，列表建構(gòu)等。在整理的過程中使知識網(wǎng)漸趨完善。

析：提煉方法，完善知識結(jié)構(gòu)，實施“精加工”?！拔觥笔且龑?dǎo)學生對細加工后的知識結(jié)構(gòu)進行選擇加工，使原有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)因新信息的進入發(fā)生調(diào)整和改變。通過進一步的分析：評析導(dǎo)航、明晰目標、辨析錯點、分析方法，讓方法在思辨碰撞中不斷優(yōu)化，達到對知識結(jié)構(gòu)進行從點到線、由線及面的精加工，促進知識結(jié)構(gòu)的完整性、科學性。

練：綜合訓練，鞏固知識體系，達到“深加工”。復(fù)習課的“練”是要幫助學生溝通與辨析，提升綜合運用能力，提高解題技巧 ，發(fā)展思維。從認知心理學和發(fā)展心理學角度出發(fā)，分三個層次設(shè)計練習：把所學知識和技能鞏固擴大化的練習，把所學知識和技能系統(tǒng)化的練習，把所學知識和技能綜合運用化的練習。此環(huán)節(jié)可讓優(yōu)等生當小老師，采用互相幫教、互相出題等形式幫助學困生復(fù)習，各得其所，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。

評：評價展示，活化知識脈絡(luò)，實現(xiàn)“活加工”。“評”是讓學生對復(fù)習的結(jié)果進行評價與反饋，在導(dǎo)航單中設(shè)計“我的收獲”一欄，目的是使學生反思自己的復(fù)習活動，通過同桌評、小組評、自評促進學生積極參與復(fù)習的全過程?！罢故緩?fù)習成果”是一個互相學習借鑒的環(huán)節(jié)，“學習不是為了‘占有別人的知識，而是為了‘生長自己的知識”，掌握科學的復(fù)習方法，活學活用，為后續(xù)的學習打下基礎(chǔ)。

對整理復(fù)習課做到精心實施與落實

建立靜態(tài)的實施體系——力求規(guī)范 第一，分層落實，做好計劃。進入復(fù)習之前，要根據(jù)復(fù)習內(nèi)容及所用時間，分三個層面落實：學校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌復(fù)習課整體時間進度；學年組要詳細制定復(fù)習內(nèi)容，責任落實到人；每名教師在研透“教情和學情”的基礎(chǔ)上，制訂好個人復(fù)習計劃。

第二，“兩清三要四側(cè)重”，抓好備課。堅持“一課三備”，即個人初備做到“兩清”：一清楚單元知識結(jié)構(gòu)，二清楚復(fù)習方法與策略。集體共備做到“三要”：一要梳理知識點，二要找準易錯點，三要抓住訓練點。個人增補“四側(cè)重”：側(cè)重預(yù)復(fù)習的作業(yè)布置，側(cè)重本班學情特點增補預(yù)設(shè)，側(cè)重復(fù)習目標達成選擇的教學策略，側(cè)重有針對性和實效性的跟進題。

第三，采取“雙調(diào)、兩先”，監(jiān)控質(zhì)量。堅持“調(diào)講”+“調(diào)研”，提前調(diào)講主備人的備課質(zhì)量，教學領(lǐng)導(dǎo)集中調(diào)研學年整理復(fù)習課，發(fā)現(xiàn)問題，集中改進。采用“先行上課”的形式跟進主備人的備課質(zhì)量；針對薄弱班級和學科，采取讓教師“先聽后教”的方式，提高執(zhí)教能力。

建立動態(tài)的評價體系——尋求改進 第一，課例引領(lǐng)，促進研究。以“名師開放課”為平臺，引領(lǐng)復(fù)習課教學策略的研究；結(jié)合“校園百花獎”“星火杯”賽課等系列活動，推進復(fù)習課教學模式的探索。

第二，評價展示，總結(jié)反饋。對復(fù)習成果進行集中展示，在互比互評中提高質(zhì)量，評選優(yōu)秀的“整理復(fù)習導(dǎo)航單”及“整理復(fù)習之星”。

建立常態(tài)的共享體系——謀求發(fā)展 動態(tài)管理，資源共享。定期、不定期上傳優(yōu)秀的復(fù)習資源，將相關(guān)材料上傳鐵嶺家園群組，實行資源共享。

總之，整理復(fù)習課的研究與研磨使教師更新了教學觀念，改進了教學方法，凝練了教學智慧，積淀了教學素養(yǎng)，提升了自身素質(zhì)，在專業(yè)化道路上快速地成長起來，許多老師逐步走向了專業(yè)成熟、教學成功之路，在各級賽課中均取得佳績。不僅如此，學生也能夠主動學習了，自主能力和行為習慣也得到了鍛煉。教研的進步，也帶動了教學質(zhì)量的飛躍，學校近3年在哈爾濱市南崗區(qū)學生學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中數(shù)學語文成績保持在前列。以監(jiān)測為契機帶給學校發(fā)展新機遇，對口中學對學校畢業(yè)生的認可，以及家長和周邊百姓較好的社會口碑，都說明學校的教學質(zhì)量在不斷提升，課堂教學方式的研究改革成效顯著?！皬?fù)有所得，習有所獲”，未來，學校會更加明確前進的方向，堅定探索的腳步！

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市鐵嶺小學）