魏薇

以觀察為基礎(chǔ)進(jìn)行辯論

用觀摩指導(dǎo)點(diǎn)燃教師的探索之趣 建筑區(qū)不同于其他區(qū)域，幼兒的搭建要基于技能的掌握，所以需要教師的指導(dǎo)和示范。通過(guò)研究北京市東城區(qū)東四五條幼兒園借用實(shí)例觀摩的形式，觀察小班幼兒完整的建筑區(qū)游戲過(guò)程，帶領(lǐng)教師分析幼兒行為。發(fā)現(xiàn)孩子自己也能玩得很專注，也能學(xué)會(huì)搭建的方法，只是程度不同。為此，教師開(kāi)始放手，觀察孩子們自主搭建游戲，每次教研時(shí)教師自發(fā)地講述著孩子們的新變化，有了實(shí)例的支撐，教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中的發(fā)言也更加踴躍，思維的參與也越來(lái)越多，更引發(fā)了同事之間的交流欲望，建立了良好研討循環(huán)。

用觀察記錄開(kāi)啟教師的學(xué)習(xí)之門 結(jié)合對(duì)“自主游戲”的觀察需求，本園設(shè)計(jì)了新的觀察記錄表格，新表格的投放，很快反映出了問(wèn)題。有些教師十分詳細(xì)地記錄了整個(gè)建筑區(qū)活動(dòng)情況，卻找不出觀察的重點(diǎn)。究其原因，教師有了觀察幼兒自主游戲的興趣，但因?yàn)樽灾饔螒虿皇墙處燁A(yù)成的，所以把握不準(zhǔn)記錄的重點(diǎn)，導(dǎo)致盲目地記錄了許多內(nèi)容。就此，幼兒園開(kāi)展了一次專題教研活動(dòng)，先讓教師看文字版的觀察記錄，談?wù)劯惺懿虏陆處熛胍^察什么；再看視頻，對(duì)比尋找幼兒自主游戲中可選擇的觀察點(diǎn)?；诖耍處焸兺诰虺隽撕芏嘀档藐P(guān)注的點(diǎn)，開(kāi)拓了思路和可以借鑒的觀察角度等。

以材料為支撐進(jìn)行駁論

華愛(ài)華教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“當(dāng)各種物品作為游戲的素材而添加某種意義時(shí)，它對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就具備了玩具的意義”，在建筑區(qū)中除了低結(jié)構(gòu)的積木以外，教師還會(huì)常規(guī)的為孩子提供露露罐、PVC板等輔助材料。在圍繞建筑區(qū)輔材投放的研究中，教師們發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象同時(shí)也產(chǎn)生了分歧。

大班建筑區(qū)的輔材不能太多嗎？ 在開(kāi)學(xué)初期設(shè)想投放材料的研討過(guò)程中，大班教師認(rèn)為大班幼兒具備了一定的搭建技能，且對(duì)空間方位直覺(jué)發(fā)展也高于其他年齡班，投放材料應(yīng)以玩積木為主，少量投放輔材。有些教師則持不同觀點(diǎn)，認(rèn)為大班幼兒具備了搭建能力更應(yīng)該提供支持他們進(jìn)行再創(chuàng)造的輔助材料，以此來(lái)豐富幼兒的搭建經(jīng)驗(yàn)。為此決定試驗(yàn)一下，一個(gè)大班投放大量的積木不投放輔材，另一個(gè)大班不僅投放積木還投放大小不同的圓柱形容器，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，僅投放積木的班級(jí)幼兒搭建人數(shù)較少，游戲?qū)Ｗ⒍炔粔?、?chuàng)新搭法少；而投放了不同種輔材的班級(jí)幼兒人數(shù)較多，幼兒游戲?qū)Ｗ⒍容^強(qiáng)，每天都會(huì)有創(chuàng)新的地方，不僅一種搭建方法?？梢?jiàn)，“自主游戲”應(yīng)該為幼兒提供更多的可選擇空間。

小班建筑區(qū)輔材應(yīng)該更多成品嗎？ 在投放輔材的過(guò)程中小班教師出現(xiàn)了兩大類的輔材，一種是半成品的瓶瓶罐罐，另一種是仿真的動(dòng)物、汽車等成品材料。雙方對(duì)于兩種材料投放的必要性上產(chǎn)生了分歧。于是開(kāi)始了實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班全部投放半成品材料，而另一方投放的全是成品材料。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班的孩子沒(méi)有明顯的差異，孩子們都在體驗(yàn)著搭動(dòng)物園的快樂(lè)。經(jīng)過(guò)討論和學(xué)習(xí)，教師們知道了“自主游戲”應(yīng)該是依據(jù)孩子的興趣和需要。

孩子只玩輔材可以嗎？ 有些教師在觀察中發(fā)現(xiàn)：孩子們每天都興致高昂地去建筑區(qū)用很多種輔材搭建，最后甚至不用積木。教師表示很困惑，這樣只玩輔材的建筑區(qū)游戲應(yīng)該支持嗎？于是教師們用自己對(duì)“自主游戲”的理解進(jìn)行辯駁，最終在討論中懂得了“自主游戲”應(yīng)該是孩子自由地選擇、自主地開(kāi)展、自發(fā)地交流的過(guò)程。

以《指南》為依據(jù)產(chǎn)生結(jié)論

幼兒園每次的教研活動(dòng)都與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神掛鉤，讓教師正確看待自己的教育行為就是在將《指南》落地的過(guò)程，研“自主”就是研《指南》，這樣的學(xué)研結(jié)合就是將“自主游戲”的內(nèi)涵不斷領(lǐng)悟。

理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)在“重復(fù)中學(xué)習(xí)” 在教研活動(dòng)初期很多教師對(duì)于幼兒的“重復(fù)搭建”不認(rèn)可，認(rèn)為只有小班幼兒才應(yīng)該有“重復(fù)”，中大班幼兒不應(yīng)該總是重復(fù)以往的搭建內(nèi)容與形式。當(dāng)筆者帶領(lǐng)教師們學(xué)習(xí)了《學(xué)前教育》雜志中海森高專欄的文章后，教師們對(duì)“重復(fù)”有了新的認(rèn)識(shí)。正如皮亞杰所說(shuō)“知識(shí)既不來(lái)源于物體也不源于幼兒，而是源于幼兒與物體間的互動(dòng)”，因此，幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得必須源于動(dòng)手操作。而“自主游戲”就是幼兒因內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生的與材料互動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)這樣的過(guò)程也需要重復(fù)多次的進(jìn)行才會(huì)有新的變化。對(duì)照《指南》，教師支持孩子們“重復(fù)”多次的操作需要，就是對(duì)兒童的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)的尊重。教師們意識(shí)到“自主游戲”必須是以理解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)的。

重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)感受“哇時(shí)刻” 在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的教研活動(dòng)后，教師觀察幼兒的能力有了一定的提高，但是在分析幼兒行為時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)主觀判斷和重技能發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。為此，本園展開(kāi)了關(guān)于如何分析幼兒行為的研討。筆者引領(lǐng)教師一起閱讀了《學(xué)前教育》雜志中周菁博士撰寫的《先有學(xué)習(xí)還是先有故事》，通過(guò)閱讀分享教師體會(huì)到“哇時(shí)刻”的力量，原來(lái)觀察幼兒的角度可以很多，更多的應(yīng)該關(guān)注幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的，正如《指南》中指出：“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極態(tài)度和行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。”教師們意識(shí)到“自主游戲”必須是以保護(hù)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)為目的的。

總之，教研活動(dòng)是教師專業(yè)提升的重要渠道，愿我們的研究能夠支持教師專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：北京市東城區(qū)東四五條幼兒園）