于鳳玲

[摘 要]隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式以及最近幾年在中國廣泛流行的建構(gòu)主義教學(xué)模式在教學(xué)中的弊端不斷凸顯。以地方應(yīng)用型本科高校中財政與金融課程教學(xué)為研究對象，可以構(gòu)建新建構(gòu)主義的教學(xué)模式，通過改革運用該方法提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標，以使財政與金融課程的教學(xué)真正做到教以致用。

[關(guān)鍵詞]新建構(gòu)主義；財政與金融；教學(xué)改革；應(yīng)用型

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0175-03

一、財政與金融課程特點

財政與金融課程是教育部確定的經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)和必修課程。它系統(tǒng)、全面地闡述了財政與金融兩大部門的基礎(chǔ)理論知識。開設(shè)該課程的目的是使學(xué)生能熟練掌握財政與金融的基礎(chǔ)理論知識，并且對財政和金融市場在宏觀上有一定的認識和把握，具備一定分析當前經(jīng)濟現(xiàn)象和解決經(jīng)濟問題的能力。因此該課程在經(jīng)濟管理類專業(yè)中處于非常重要的地位。財政與金融課程有以下幾個特點。1.課程涵蓋面廣，內(nèi)容繁雜。其課程內(nèi)容涵蓋財政概論、財政收入、財政支出、稅收、國債、國家預(yù)算、金融概論、金融機構(gòu)體系、金融市場、國際收支、通貨膨脹與通貨緊縮等，涉及內(nèi)容不但涵蓋了財政學(xué)的知識還包含了金融學(xué)的主要內(nèi)容，涉及問題多且復(fù)雜。2.課程內(nèi)容主要以理論知識為主，課程內(nèi)容枯燥，具有一定的抽象性。3.課程雖然以理論知識為主，但是又具有較突出的實踐性，如課程中的通貨膨脹、通貨緊縮、稅收、國債、貨幣政策等內(nèi)容與現(xiàn)實的經(jīng)濟活動緊密聯(lián)系。4.與后續(xù)專業(yè)課程的內(nèi)容相重疊。如有些班級剛開設(shè)完該門課程之后又開設(shè)金融學(xué)或財政學(xué)課程，純粹的金融學(xué)或財政學(xué)課程內(nèi)容對金融知識或財政知識描述更為詳盡，原理更為清晰，所以這又導(dǎo)致一些高年級學(xué)生向低年級學(xué)生傳授所謂的該課程“無用論”等，從而更加影響學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的積極性。

二、地方高校財政與金融課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中普遍存在的弊端

長期以來，我國大學(xué)注重科研的發(fā)展而輕視教學(xué)改革，因此大學(xué)教學(xué)改革都比較單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國大學(xué)課堂上長盛不衰，但傳統(tǒng)教學(xué)模式也存在不少弊端。

（一）課程標準設(shè)置不合理

有些地方高校的課程標準一直沿用以往的教學(xué)大綱，或者是照搬照抄985或211本科高校教學(xué)的課程標準。課程標準的設(shè)置未結(jié)合地方特色，即培養(yǎng)沒有體現(xiàn)與地方行業(yè)接軌、沒有與地方職業(yè)標準進行對接。

（二）教材與教學(xué)內(nèi)容選取不當

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，選好教材很重要。目前財政與金融教材雖然種類繁多，但大多偏重于理論知識，側(cè)重于對財政或金融某一方面的理論闡述，對結(jié)合財政和金融各行業(yè)的實踐內(nèi)容進行闡述的很少。相對于一流高校的本科學(xué)生，地方應(yīng)用型本科高校的學(xué)生更注重知識與社會的銜接以及知識的直接運用，缺乏對抽象理論知識的鉆研，他們也往往不愿意花費時間去琢磨每一句、每一詞所包含的深刻意義，因此他們的理解領(lǐng)悟能力相對弱一些。而不少教師在選擇教材或教學(xué)內(nèi)容時更多的是根據(jù)自己的需要，并沒有考慮地方應(yīng)用型本科高校學(xué)生的特點，嚴重影響了課程質(zhì)量和應(yīng)用型人才目標的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一

年齡偏大的老教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以講授知識為主，依靠黑板和粉筆的單一形式，而新生代年輕的教師基本完全依靠多媒體教學(xué)。由于傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)知識和教師的權(quán)威性，教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，教師成為知識的搬運者或者是知識轉(zhuǎn)移媒介，學(xué)生則被動地接受知識。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，缺乏獨立學(xué)習(xí)以及分析和批判的能力。而新生代年輕教師完全依靠于多媒體的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)成了照讀照宣PPT等課件之類的教學(xué)?？傊?，落后的教學(xué)方法或教學(xué)手段的單一都不利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（四）教學(xué)與實踐脫節(jié)

隨著人才培養(yǎng)模式改革的深入，國家日益重視實踐教學(xué)方面的改革。教思政[2012]1號文件就提出了要加強實踐教學(xué)。盡管財政與金融課程的理論性很高，但是它仍是一門應(yīng)用性、實踐性非常強的課程，需要大量的實踐案例和實踐環(huán)節(jié)來闡述和詮釋理論。目前地方本科高校大力吸收高學(xué)歷人才，而中國的學(xué)歷教育所經(jīng)歷的時間很長，這使得高學(xué)歷人才必須快速完成從高校學(xué)生到高校教師的一個轉(zhuǎn)變。他們沒有時間進入到財政與金融的行業(yè)進行磨煉，因而缺乏實踐能力。教師本身雄厚的理論功底和他們淺薄的實踐經(jīng)歷使得教學(xué)與實踐脫節(jié)。

（五）缺乏課后輔導(dǎo)或是輔導(dǎo)方式陳舊

大學(xué)教育可以說是“放羊式”的教育，很多時候教師還沒來得及認識全班的學(xué)生就已經(jīng)上完一門課了，更別提課后輔導(dǎo)了。有些教師上完了一門課，學(xué)生卻壓根就不知其姓什么，更別提相互交流了。即使一些好學(xué)的學(xué)生偶爾想起問題來也找不到教師的聯(lián)系方式。在信息發(fā)達的今天，雖不再需要面對面課后輔導(dǎo)，但現(xiàn)代化的輔導(dǎo)方式還是必須的。

（六）課程考核方式有待進一步完善

制定公正性、科學(xué)性的課程考核方式是達到教學(xué)目的、保障整個教學(xué)效果的一個重要手段。課程考核的公平性應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。因此，近幾年財政與金融課程的考核方式以考試為主，期末考試占70%，課堂考勤和平時作業(yè)30%，以此計算綜合成績。這種考核方式過分重視考試結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，不能有效約束學(xué)生平時的學(xué)習(xí)行為。

三、新建構(gòu)主義

自從建構(gòu)主義被提出以來，建構(gòu)主義在教育界就引起了廣泛的重視。例如，Constance[1]， Beilin[2]， Matthews[3]等眾多的學(xué)者對Piaget提出的建構(gòu)主義進行了一步的探討。建構(gòu)主義的核心是以學(xué)生為中心。我國學(xué)者何克抗[4]、劉儒德[5]、陳琦[6]等把建構(gòu)主義引入中國，并從不同角度說明了建構(gòu)主義對于教學(xué)的重要性，也不同程度的肯定了建構(gòu)主義教學(xué)模式。但是隨著教育理論的不斷發(fā)展，建構(gòu)主義教學(xué)模式的片面性也凸現(xiàn)出來。在這種情況下新建構(gòu)主義橫空出世。新建構(gòu)主義在國內(nèi)最早由郭漢杰和馬青提出[7]，但隨后幾年新建構(gòu)主義在中國幾乎沒有得到推廣和運用，直到2011年中山大學(xué)王竹立[8]再次提出，新建構(gòu)主義才再次喚醒了人們，引起了許多教育者的重視，各學(xué)科領(lǐng)域的教育者紛紛把新建構(gòu)主義引入到自身研究的學(xué)科教學(xué)之中。新建構(gòu)主義與建構(gòu)主義的區(qū)別在于：建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)習(xí)的過程是一種自主的建構(gòu)過程，教師的作用只是引導(dǎo)和協(xié)調(diào)；新建構(gòu)主義則強調(diào)充分利用一切要素，以學(xué)生在有限的時間范圍內(nèi)獲得最大的知識為中心，而不重視以教師或?qū)W生為中心。新建構(gòu)主義去除了建構(gòu)主義片面性的部分，認為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，模仿、背誦、強化練習(xí)和意義建構(gòu)都是重要的且是必須的。

四、新建構(gòu)主義思路下財政與金融課程教學(xué)模式構(gòu)建

（一）建立課程新標準

首先，根據(jù)地方高校的培養(yǎng)目標制定該課程的標準，改革陳舊的、不合時宜、不適合地方經(jīng)濟發(fā)展要求課程標準。地方高校課程標準的制定重點要突出地方特色，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，要體現(xiàn)與地方行業(yè)接軌、與地方職業(yè)標準進行對接。針對這門課程的標準，要緊密聯(lián)系當?shù)卣呢斦摺⒇斦顩r以及當?shù)亟鹑谛袠I(yè)發(fā)展的狀況。

（二）選取適當?shù)慕滩呐c教學(xué)內(nèi)容

教材作為新建構(gòu)主義的教學(xué)要素之一，在教學(xué)中起著重要的作用。一本好的教材不但可以極大地發(fā)揮教師的教學(xué)水平，而且能吸引學(xué)生積極、主動地進行學(xué)習(xí)。我校的財政與金融課程最近幾年的教材都以《財政學(xué)》和《金融學(xué)》兩本教材為主。選這兩門教材的優(yōu)點是：其對財政學(xué)和金融學(xué)的理論知識闡述得比較詳細、而且知識比較系統(tǒng)化；缺點是：內(nèi)容復(fù)雜繁多，理論眾多，缺乏概括性且課程內(nèi)容與地方特色結(jié)合不緊密。因此在教材與教學(xué)內(nèi)容的選取上要遵循以學(xué)生的需求為中心而不是以教師的需要為中心，應(yīng)以培養(yǎng)目標為指導(dǎo)方向，這樣有利于應(yīng)用型人才目標的培養(yǎng)。

（三）加強師資隊伍的建設(shè)

盡管在新建構(gòu)主義的思路下，知識的獲取強調(diào)的是主動的建構(gòu)過程，教學(xué)也不再是以教師為中心，但教師仍是新建構(gòu)主義的首要教學(xué)要素。新建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中以及教師在主導(dǎo)教學(xué)中都具有重要的作用。因此建設(shè)一支高效、優(yōu)秀、合理的師資隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要保證。目前，我校教師主要來源于高校和研究所畢業(yè)的碩、博士研究生，從高校學(xué)生到高校教師的轉(zhuǎn)變過程，讓他們在教學(xué)中強化課程的理論性而弱化實踐性。實踐教學(xué)的缺失嚴重地制約著學(xué)生職業(yè)能力的形成。財政與金融課程，首先要求任課教師具備深厚的財政學(xué)與金融學(xué)的相關(guān)理論知識；其次要求教師最好具備在政府相關(guān)部門以及金融行業(yè)中扮演一定的角色、擔任一定任務(wù)的實際社會經(jīng)驗。另外，教師必須熱愛教育事業(yè)，能全身心地投入到教學(xué)中，以教學(xué)為樂趣。

（四）多種教學(xué)方法與教學(xué)手段并用

新建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生在有限的時間范圍內(nèi)最大限度地獲得最多的知識，而不注重單一的教學(xué)方式和教學(xué)手段。在教與學(xué)的過程中，針對不同的知識點，教師應(yīng)該選用不同的教學(xué)方法，凡是最有利于學(xué)生消化吸收知識的方法就是最好的。新建構(gòu)主義在教學(xué)中注重師生之間的互動，強調(diào)知識的獲取是一種主動的過程，但對于基本概念和基本理論知識的傳授中也不反對教師的灌輸作用。因此在教學(xué)中，任課教師應(yīng)掌握多種教學(xué)方法。

（五）利用多種現(xiàn)代信息技術(shù)強化課后輔導(dǎo)

在“放羊式”的大學(xué)教育中，師生間課堂外面對面的交流越來越少，更不用說課后輔導(dǎo)了。筆者曾經(jīng)跟自己的學(xué)生算過一筆賬：財政與金融課程一個學(xué)期48節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，如果沒有課后輔導(dǎo)，則一學(xué)期師生相處時間為2160分鐘，這僅相當于1.5天的時間。據(jù)此，一方面要讓學(xué)生知道這時間的寶貴性，規(guī)勸學(xué)生一定要用好這1.5天；另一方面這也說明了師生間課后輔導(dǎo)、課外交流是必不可少的。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，師生之間的交流可以超越時間和空間的限制。比如，可以利用QQ、微信、飛信進行在線答疑，也可以通過Email、微博等傳授知識進行教育，甚至可以視頻進行一對一的知識講解。在信息發(fā)達的今天，現(xiàn)代化的輔導(dǎo)方式日新月異，層出不窮，新時代的教師應(yīng)該熟練運用這些方式。

（六）改革課程考核方式

財政與金融課程是應(yīng)用性較強的課程，要求學(xué)生具有很強的知識遷移能力、靈活的應(yīng)變能力、解決問題的能力。目前我校對財政與金融課程的考試內(nèi)容主要以理論知識為主，其考試方式多為卷面考試。卷面雖有應(yīng)用類題目或者是案例分析題，但這些應(yīng)用性題目也往往只是局限于某個理論知識點的考察，不能反映學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。“平時不聽課、臨時抱佛腳”死記硬背式的學(xué)習(xí)和考試態(tài)度在普通高校本科生中比比皆是。學(xué)生雖然在考試中獲得了高分，但他們的實際分析問題與解決問題的能力很差。這對財政與金融這一實踐性很強的課程教學(xué)目標來說是一個大的背離。所以在考評體系中，應(yīng)盡量增加一些實踐教學(xué)比例，以更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Constance Kamii， Janice K. Ewing.Basing Teaching on Piagets Constructivism[J].Childhood Education，1996，72（5）：260-264.

[2] Beilin H.Piagets enduring contribution to developmental psychology[J].Developmental Psychology，1992， 28（28）：191-204.

[3] Matthews M R. Constructivism and Science Education：A Further Appraisal[J].Journal of Science Education & Technology，2002，11（2）：121-134.

[4] 何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，1997（5）：74-81.

[5] 劉儒德.論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2001（4）：106-112.

[6] 陳琦，張建偉.建構(gòu)主義與教學(xué)改革[J].教育研究與實驗，1998（3）：46-50.

[7] 郭漢杰，馬青.新建構(gòu)主義模式理論與實踐[J].北京科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005（6）：49-52.

[8] 王竹立.關(guān)聯(lián)主義與新建構(gòu)主義：從連通到創(chuàng)新[J].遠程教育雜志，2011（5）：34-40.

[責(zé)任編輯：陳 明]