曹艷華

[摘 要]圖形圖像課程有效課堂教學的問題是值得研究的重要問題。根據(jù)西藏本土大專學生的學習特點，可以建構(gòu)培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力的任務(wù)驅(qū)動模式。該教學模式的有效的教學方法，是在了解本土學生特點的基礎(chǔ)上，制定教學目標；分析教材，完善教材；任務(wù)驅(qū)動教學模式；建構(gòu)學習過程；評價與反饋，知識升華。積極的評價與反饋有利于激勵學生，讓他們主動地、延伸性地學習，明確點出學生的不足之處，褒揚的語言能使得學生體會成功的喜悅。

[關(guān)鍵詞]教學改革；圖形圖像；有效課堂；任務(wù)驅(qū)動

[中圖分類號] G424.21 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0054-02

在信息化的今天，圖形圖像已經(jīng)滲透到了社會的每個角落。對于信息技術(shù)專業(yè)的學生而言，掌握圖形圖像處理技術(shù)，并以此來創(chuàng)作作品更是一項必須具備的技能。如何有效的教學，成為我們需要解決的最重要的問題。本文探討了如何采用任務(wù)驅(qū)動法進行有效的課堂教學，以教師為主導(dǎo)，學生為主體，培養(yǎng)出具有一定設(shè)計能力和創(chuàng)新思維的人才，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、何謂有效課堂教學

課堂指教室，用來進行教學活動時叫課堂。教學是指教師的教和學生的學的活動。我們所要探討的“有效性”是針對“班級授課”而言的。班級授課是一種教學的組織形式，通俗地說就是在較為固定的教學環(huán)境中，教師對較為固定的學生群體，在比較固定的有效時間內(nèi)所完成的一系列的教學活動。[1]教學是否有效，關(guān)鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)了有效學習，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。

二、圖形圖像課程教學現(xiàn)狀分析

（一）西藏本土學生的學習特點分析

1.農(nóng)牧區(qū)生源，圖形圖像專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱。

2.第二語言帶來的困難。漢語是西藏本土學生的第二語言，在用第二語言進行學習、理解、消化新知識方面，區(qū)內(nèi)的學生困難一些。

3.西藏本土學生可塑性高。西藏高校大學生適應(yīng)能力由強到弱分別是：學習的適應(yīng)能力、環(huán)境因素的適應(yīng)能力、學習動機和教學模式的適應(yīng)能力、學習態(tài)度的適應(yīng)能力。西藏高校大學生的學習適應(yīng)總體水平較強。[2]

4.學習習慣傾向于單向教師教授。絕大部分藏族大學生對教師的依賴性很強：在學習活動中不喜歡獨立思考，喜歡用教師教過的知識點來解決問題，喜歡在集體中學習，習慣于得到教師的明確指導(dǎo)或講解。

（二）教學現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的教學手段在圖形圖像課程的教學中存在以下問題。一是教學停留在較低的層次，教學內(nèi)容主要是工具使用，學生在實際操作中只會按部就班的重復(fù)教師教過的案例。二是教師在實踐教學中，使用的案例簡單，學生被動接受知識，只會“死學”，教師講什么案例就只會制作這些案例，獨創(chuàng)性較差。三是教學內(nèi)容分散，不具有系統(tǒng)性，與社會需求脫軌。學生離開學校后，遇到實際問題，無法依靠所學知識來解決。四是教材不符合學生實際情況。所選教材中的教學內(nèi)容繁多，理論性強，自學可操作性相對弱，學生自學難度高。

三、探索有效的教學方法

尼爾·波茲曼在《教學——一種顛覆性的活動》一書中，賦予了“顛覆”豐富的內(nèi)涵和積極意義：“顛覆”被視為一種日新月異的改革，“變革不是新的，但變革的程度是全新的”。與此同時，波茲曼認為，“探究法最大的意義在于它可以啟發(fā)學生對他們頭腦已經(jīng)存儲的那些意義進行檢驗、重組、重新歸類、修改和擴展。在這個過程中，學生不是消極的接受者，而是積極的知識生產(chǎn)者”。[3]

正如波茲曼闡述的那樣，教學改革不是新的，但變革的程度是新的。過去我們已經(jīng)清楚地認識到圖形圖像課程的教學只談理論是不行的，后來我們確定了實踐在圖形圖像課程教學中的主要地位。而如今，側(cè)重實踐已經(jīng)不再是我們圖形圖像教學改革的主要內(nèi)容了，如何在實踐中得到有效的教學結(jié)果才是我們所需要關(guān)注的。

（一）了解本土學生特點，制定教學目標

由于西藏本土大專學生90%來自區(qū)內(nèi)，基礎(chǔ)相對薄弱，而且在漢語教學時出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語和全新概念的理解上，時常出現(xiàn)困難，導(dǎo)致其對于課堂上教師所講授的內(nèi)容無法理解或者出現(xiàn)理解偏差。因此，在教師教學的時候，應(yīng)該制定符合學生實際的教學目標，不能一味遵循教材的深度而不顧學生自身的能力水平。

（二）分析教材，完善教材

教師只有靈活地使用教材，才能真正地設(shè)置出符合學生學情的任務(wù)。教師根據(jù)上課的任務(wù)，增加、減少學習內(nèi)容，完善教材內(nèi)容的優(yōu)化重組，調(diào)整章節(jié)順序，形成獨特的見解和風格。

（三）任務(wù)驅(qū)動教學模式

任務(wù)驅(qū)動教學模式是一種探究式的教學方法，適用于學習操作類的知識和技能。任務(wù)驅(qū)動作為一條主線能貫穿于課堂教學的始終，起到組織教學的作用，具體教學過程以案例為基礎(chǔ)而展開。

任務(wù)驅(qū)動教學模式的運用應(yīng)注意以下三點。一是在案例教學的時候，對案例的挑選需要盡量由淺入深，覆蓋知識點，并結(jié)合該門課的特點，緊密結(jié)合專業(yè)。這樣學生在學習案例時，就能快速進入學習狀態(tài)中。同時，這也能令學生感受自己所學專業(yè)的應(yīng)用價值，有利于激發(fā)學生的學習興趣。二是教學案例要具有條理性和連貫性，所涉及的知識點要全面，并且知識點之間要有重復(fù)性，以便學生能重復(fù)記憶和練習。案例的講授順序要循序漸進，難度要適中，避免跨度過大，使學生產(chǎn)生畏難情緒。三是根據(jù)學生具體情況設(shè)置任務(wù)，任務(wù)選擇要遵循“適當”原則，這是案例任務(wù)驅(qū)動教學法取得成功的關(guān)鍵。教師在制定教學目標，結(jié)合學生實際提出合理的任務(wù)要求時，案例和任務(wù)既要有相似性又要有一定的區(qū)別。任務(wù)難度應(yīng)逐級拔高，涉及知識點的深度和廣度要適中，使學生完成任務(wù)的時候能夠有章可循，不會出現(xiàn)無從下手的學習困境。教師在設(shè)計案例和任務(wù)的時候，要同時考慮基礎(chǔ)差的同學和基礎(chǔ)好的同學，讓基礎(chǔ)差的同學有實踐的機會，讓基礎(chǔ)好的同學有自由發(fā)揮的余地，以培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新的能力。

（四）建構(gòu)學習過程

通常認為，任務(wù)驅(qū)動教學法是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的一種教學方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學中的一種具體應(yīng)用。20世紀90年代以后的建構(gòu)主義理論認為，學習不應(yīng)是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生自己建構(gòu)自己知識的過程，學習者不是被動信息的接收者。相反，他要主動地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。[4]

1.教師的任務(wù)。在學習建構(gòu)過程中，教師應(yīng)該注意以下幾點。第一，始終遵循“授之以魚不如授之以漁”的原則。在教授過程中，教師應(yīng)更加側(cè)重教授方法，引導(dǎo)學生思考，而不是直接地告訴學生如何去完成任務(wù)。教師的職責是啟發(fā)、引導(dǎo)、與學生討論，幫他們理清頭緒，明確任務(wù)的方向。第二，組織學生共同探討，設(shè)計完成的步驟，進行基本的操作。第三，學生在任務(wù)驅(qū)動教學中完成對知識點的自我理解，通過小組團隊的思考、操作、交流、總結(jié)，最終形成正確的概念，完成任務(wù)驅(qū)動教學。

2.學生的任務(wù)。學生根據(jù)教師布置任務(wù)的要求，重新構(gòu)建自己的思維及其任務(wù)。

3.頭腦風暴法，團隊的力量。

4.課堂組織的框架設(shè)置。課堂教學可按以下步驟去組織：（1）制定課時教學目標；（2）教師提出完成作品的相關(guān)要求，并提供學生創(chuàng)作所需要的一定數(shù)量的素材；（3）在任務(wù)實施過程中，教師靈活調(diào)整任務(wù)的難易度。

（五）評價與反饋，知識升華

評價與反饋是“任務(wù)驅(qū)動”教學中一個重要的環(huán)節(jié)。積極的評價與反饋有利于激勵學生，讓他們主動地延伸性地學習；明確點出學生的不足之處，褒揚的語言能使學生體會成功的喜悅。

1.反饋，檢驗教學效果的點睛之筆。通過教師的點評和反饋，一方面，學生能夠自主拓展和延伸知識；另一方面，經(jīng)過任務(wù)驅(qū)動教學的完成過程，教師能夠找出其中的不足，反思之后做出調(diào)整，為下一階段更好進行教學打下基礎(chǔ)。與此同時，這個也能讓各個層次的學生都體會到被關(guān)注與被期待的情感，進一步促進師生之間情感的交流。

2.褒揚的力量。褒揚的目的是讓學生體會到創(chuàng)作帶來的意義。這種意義，更多時候來自于一種心理上的滿足。它能讓學生體會到，作品并非做完就是結(jié)果，完成的作品會在公眾的視線中被呈現(xiàn)出來，而這種“呈現(xiàn)”本身就是一種褒揚和肯定。

3.實事求是。在反饋的過程中，教師的評點要中肯客觀，不能一味夸獎。雖然我們倡導(dǎo)鼓勵能夠保持學生的積極性，但是作為大專層次的學生，應(yīng)該清醒地認識到自己的不足。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 余文森.課堂有效教學的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 高曉雷，高蕾.西藏高校大學生學習適應(yīng)現(xiàn)狀及特點[J].長春大學學報，2013（10）.

[3] 胡力莉，唐湘桃.談尼爾·波茲曼的《教學，一種顛覆性的活動》[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2009（24）.

[4] 陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學習觀要義評析[J].華東師范大學學報，1998（1）.

[責任編輯：陳 明]