張吉軍　賈昕宇　王宏立　楊忠國(guó)　劉天祥　戶春影　代洪慶　李寶玉

[摘 要]課堂教學(xué)在應(yīng)用型普通高?，F(xiàn)有育人活動(dòng)體系中占有重要地位，而課堂教學(xué)模式是進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的直接手段。目前，我國(guó)應(yīng)用型普通高校課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題有課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容依然陳舊落后等。而我國(guó)高等教育已發(fā)展到新的階段，國(guó)情、世情都發(fā)生了深刻變化，當(dāng)前應(yīng)用型高校的課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式已不能很好地適應(yīng)高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的變化要求。因此，應(yīng)用型普通高校的課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模式必然要發(fā)生變革，這是高等教育改革發(fā)展的選擇。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型高校；課堂教學(xué)；教學(xué)模式；課堂目標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）03-0017-03

課堂教學(xué)既是學(xué)校教育的中心工作，也是推進(jìn)課程改革、落實(shí)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的基本途徑。課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量乃至教育質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。[1]長(zhǎng)期以來(lái)，在高等學(xué)校的育人過(guò)程中，課堂教學(xué)所占比重都是相當(dāng)高的，是高等教育培育人才的主戰(zhàn)場(chǎng)。目前，在我國(guó)應(yīng)用型普通高校各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，課程總的教學(xué)時(shí)數(shù)包括課堂教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)兩部分，其中課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例仍然很高，達(dá)到80%-90%。這表明目前我國(guó)應(yīng)用型普通高校的課堂教學(xué)仍是整個(gè)教育活動(dòng)的主體，是育人工作的主體形式。因此，課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量在很大程度上影響著普通高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、應(yīng)用型普通高校課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)應(yīng)用型普通高校的課堂教學(xué)理念仍然不夠先進(jìn)，改革步伐仍然滯后；教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容陳舊、不具有活力，這就造成當(dāng)前應(yīng)用型普通高校的課堂教學(xué)質(zhì)量不能滿足我國(guó)高等教育大眾化、國(guó)際化的需要，不能滿足國(guó)家大力倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新人才、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要。目前，普通高校的課堂基本上還是沿用“教師講、學(xué)生記”或“教師講、學(xué)生聽”這樣一種灌輸式的教學(xué)方式，照本宣科的現(xiàn)象依然普遍存在。這種單一、枯燥、低級(jí)的教學(xué)方式不能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維與獨(dú)立思考的能力，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。[2]由于學(xué)生較少參與到課堂中來(lái)，教學(xué)活動(dòng)成為教師對(duì)學(xué)生的單向作用行為。這種單向教學(xué)模式本質(zhì)上是不符合教育規(guī)律的。因?yàn)榻逃顒?dòng)一定是一種在教師與學(xué)生之間建立的互動(dòng)關(guān)系，是雙向的活動(dòng)，是互補(bǔ)互利的活動(dòng)，教師影響著學(xué)生，而學(xué)生反過(guò)來(lái)也影響著教師?？梢?，應(yīng)用型高校教學(xué)改革的一個(gè)核心任務(wù)就是課堂教學(xué)模式的深刻變革，將傳統(tǒng)的單向作用教學(xué)模式徹底改變?yōu)殡p向互動(dòng)、雙向作用的多元教學(xué)模式。

應(yīng)用型普通高校的課堂教學(xué)內(nèi)容在很大程度上不能緊隨學(xué)科專業(yè)及行業(yè)的發(fā)展，不能及時(shí)反映國(guó)內(nèi)及國(guó)際的最新發(fā)展成果，知識(shí)陳舊，內(nèi)容龐雜，教學(xué)任務(wù)量大；加之教學(xué)方法枯燥單一，學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣而厭學(xué)，甚至棄學(xué)。造成這些問(wèn)題的根源是什么呢？筆者認(rèn)為，很大程度上源于應(yīng)用型普通高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)的落后，而人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)又決定了課堂教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，這幾個(gè)方面是密不可分的。

二、應(yīng)用型普通高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)的必然轉(zhuǎn)變

（一）應(yīng)用型普通高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然轉(zhuǎn)變

我國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，取得了舉世矚目的成就，成為名副其實(shí)的高等教育大國(guó)。它經(jīng)歷了由精英式教育到大眾化教育的歷史轉(zhuǎn)變。中國(guó)改革開放后的高等教育一直是精英式教育，成千上萬(wàn)的學(xué)生通過(guò)高考這一獨(dú)木橋競(jìng)爭(zhēng)獲得大學(xué)教育的機(jī)會(huì)，其競(jìng)爭(zhēng)激烈程度可想而知。彼時(shí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)正值快速發(fā)展時(shí)期，國(guó)家需要大批有知識(shí)、懂技術(shù)、善管理的國(guó)家建設(shè)者。因此當(dāng)時(shí)大學(xué)的教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)國(guó)家急需的各類知識(shí)型、技術(shù)型及管理型人才，因此受教育者主要是接受知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。大學(xué)課堂，教學(xué)模式主要以教師講授為主、學(xué)生接受為輔。這種模式在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量都是較理想的，為國(guó)家人才培養(yǎng)及高等教育發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，是適合當(dāng)時(shí)的教育大背景和受教育對(duì)象特征的。因?yàn)椋湟皇钱?dāng)時(shí)的高等教育工作者多數(shù)都是為教育而獻(xiàn)身，一生服務(wù)教育事業(yè)，名師、大師不斷涌現(xiàn)，積累了強(qiáng)大的教師基礎(chǔ)。其二是考上大學(xué)的學(xué)生們都非常珍惜來(lái)之不易的受教育機(jī)會(huì)，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，與教師密切配合，主動(dòng)性很高。經(jīng)過(guò)教師們思想品格的熏陶，他們大學(xué)四年形成了較完備的思想體系、學(xué)習(xí)習(xí)慣和為人處世的方法，畢業(yè)時(shí)多數(shù)都具備了較強(qiáng)的專業(yè)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)、較完備的人格、良好的習(xí)慣、正確的世界觀與人生觀，成為國(guó)家建設(shè)的中堅(jiān)力量。這表明當(dāng)時(shí)所采用的課堂教學(xué)模式是適合高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的。

進(jìn)入21世紀(jì)，尤其是近幾年來(lái)，我國(guó)高等教育學(xué)生規(guī)模已達(dá)3000萬(wàn)，毛入學(xué)率40%左右，這表明多數(shù)的高中畢業(yè)生都能進(jìn)入到相應(yīng)層次的大學(xué)進(jìn)行深造，中國(guó)高等教育進(jìn)入到名副其實(shí)的大眾化教育階段。在這個(gè)階段，我們面臨的國(guó)情、世情與精英式階段的情況有很大不同。中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)多年保持快速發(fā)展，發(fā)展中各種矛盾不斷凸顯，發(fā)展不平衡問(wèn)題突出，創(chuàng)新不足制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)發(fā)展到新的階段，地球村已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。這種競(jìng)爭(zhēng)很大程度上表現(xiàn)在國(guó)家創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，而國(guó)家創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底就是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。

大眾化教育階段的教師隊(duì)伍和精英式階段的教師隊(duì)伍相比存在很大差異。這一階段的高校教師學(xué)歷層次高、國(guó)際化經(jīng)歷多，更加理性與現(xiàn)實(shí)。這一階段的教師既要成為學(xué)校的人，也要服務(wù)社會(huì)，成為社會(huì)的人，教師的角色更加復(fù)雜化，因此教師不可能將全部精力都投入到教育事業(yè)上。此階段的大學(xué)生與精英式階段的大學(xué)生也存在很多不同。大眾化教育階段的大學(xué)生入學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)程度相對(duì)來(lái)講已經(jīng)較小，多數(shù)的高中畢業(yè)生都能進(jìn)入到各種不同層次的高校進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，上大學(xué)已經(jīng)不是什么特別困難的事。因此，相當(dāng)部分的大學(xué)生主觀上不會(huì)覺(jué)得這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)之不易，他們認(rèn)為上大學(xué)是很正常的事。加之相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的缺乏興趣，這導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性不高。此階段的大學(xué)生很骨感、很自我，具有獨(dú)立的但并不成熟的觀點(diǎn)，心理承受力弱，科學(xué)思維并不完善，健全的人格尚未形成。在這些大背景下，應(yīng)用型普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)必然要發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新時(shí)期高等教育發(fā)展變化的要求。

（二）新型人才培養(yǎng)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)的建立

綜前所述，筆者認(rèn)為應(yīng)用型普通高校未來(lái)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)具備一定知識(shí)、綜合能力、科學(xué)思維、正確的人生觀、價(jià)值觀、健全人格及國(guó)際化視野的新型人才。

“具備一定知識(shí)”是要求高校給予學(xué)生必備的專業(yè)知識(shí)及人文社會(huì)知識(shí)，而不是各種知識(shí)。高等學(xué)校既不可能也沒(méi)必要教會(huì)學(xué)生各種知識(shí)，所謂“授人以魚不如授人以漁”。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，知識(shí)更迭愈來(lái)愈快，知識(shí)容量愈來(lái)愈大，高校沒(méi)有必要傳授學(xué)生太多知識(shí)。高校的責(zé)任是給予學(xué)生必備的知識(shí)和獲取知識(shí)的能力與方法，為學(xué)生畢業(yè)后的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。

“具備綜合能力”要求高校應(yīng)重視并發(fā)展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)實(shí)踐能力等。這些能力的培養(yǎng)與獲得對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的作用重大。

“具備科學(xué)思維”要求高校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的思維方式、思維習(xí)慣、思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)、理性的思考，不拘泥于權(quán)威的理論，敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)。具備了科學(xué)的思維品格，也就具備了創(chuàng)新的品質(zhì)，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本途徑。在課堂教學(xué)中，為了保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，就要鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。有問(wèn)題才會(huì)思考，有思考才有解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的前提。[3]

“具備正確的人生觀、價(jià)值觀”要求高校必須重視學(xué)生世界觀、人生觀的改造，要引領(lǐng)好當(dāng)代大學(xué)生樹立科學(xué)正確的人生觀、價(jià)值觀，樹立具有中華民族特色的價(jià)值觀，樹立熱愛國(guó)家、服務(wù)國(guó)家，為實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)而學(xué)習(xí)奮斗的價(jià)值觀。

“具備健全人格”要求高校必須重視學(xué)生的品德、性格、心理等非智力因素方面的培養(yǎng)，這體現(xiàn)了以人為本，以人的全面發(fā)展為本的思想。曾有學(xué)者說(shuō)過(guò)，“中國(guó)文化是智慧不弱他人，但人格很難完整”。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校學(xué)生頻繁出現(xiàn)的自殺、投毒、吸毒等事件都說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生不具備健全的人格，這引起了整個(gè)國(guó)家、教育界的高度重視。健全人格的形成是多因素作用的結(jié)果，與教育、家庭和社會(huì)都有關(guān)系。教育無(wú)疑是這些因素中最具活力的因素，各級(jí)教育，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，都擔(dān)負(fù)有塑造人格的責(zé)任，而高校無(wú)疑是整個(gè)人格教育鏈條中的重要一環(huán)。

“具備國(guó)際化視野”要求高校要開放辦學(xué)、積極推進(jìn)同其他國(guó)家高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)間的交流學(xué)習(xí)、人才互培、科研合作等，讓國(guó)內(nèi)學(xué)者和大學(xué)生走出去，讓國(guó)外學(xué)者和學(xué)生走進(jìn)來(lái)，通過(guò)與不同國(guó)家高校間的交流學(xué)習(xí)，使國(guó)內(nèi)大學(xué)生逐步樹立國(guó)際化的觀念與思維，使我們國(guó)家的高等教育逐步與世界接軌，使我們培養(yǎng)的人才始終擁有世界競(jìng)爭(zhēng)力。

前面所闡述的新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求大學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)也必須與新型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。因此，大學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由“傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主，培養(yǎng)能力為輔”向“傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維、塑造人格與價(jià)值觀協(xié)同發(fā)展”轉(zhuǎn)變。這樣的協(xié)同發(fā)展是指?jìng)魇谥R(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維、塑造人格與價(jià)值觀四個(gè)方面是處于同等地位、共同進(jìn)行推進(jìn)的。這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)才能全面地塑造人、培養(yǎng)人、發(fā)展人，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有科學(xué)創(chuàng)新精神，具有健全人格特征，能夠擔(dān)當(dāng)民族偉大振興，實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的高素質(zhì)國(guó)家建設(shè)者與接班人，才能為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、保持中國(guó)人才的世界競(jìng)爭(zhēng)力提供強(qiáng)大的人才支撐。

三、應(yīng)用型普通高校課堂教學(xué)模式的必然轉(zhuǎn)變

（一）新型人才培養(yǎng)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)呼喚新型的大學(xué)課堂教學(xué)模式

依前所述，新型的大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了新型的大學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)；而新型的大學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)又決定了新型的大學(xué)課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。因此，要想實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維、塑造人格與價(jià)值觀協(xié)同發(fā)展的新型大學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，就必須尋求適宜的大學(xué)課堂教學(xué)模式，這種模式應(yīng)該是一種在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上有根本變革的課堂教學(xué)模式。因此，當(dāng)前普通高校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式必須發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)高等教育人才培養(yǎng)新的發(fā)展要求。這樣的課堂教學(xué)模式要能夠?qū)崿F(xiàn)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維、塑造人格與價(jià)值觀協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不適應(yīng)呼喚新型的大學(xué)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然在一些方面具有一定的教育優(yōu)勢(shì)，其在特定的教育背景下以及針對(duì)特定時(shí)期的受教育對(duì)象有其適用性。隨著科技日新月異，信息化、網(wǎng)絡(luò)化及大數(shù)據(jù)化的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性特征的時(shí)代化，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果不甚理想，這導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)、教師難教的情況出現(xiàn)。這主要表現(xiàn)為教師講授占主導(dǎo)地位，學(xué)生接受知識(shí)信息并處于被動(dòng)地位，對(duì)于具有較強(qiáng)個(gè)性化的當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易接受這種教學(xué)模式的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師填鴨式的授課模式使得學(xué)生很難充分、廣泛地參與課堂討論，很難積極思考與主動(dòng)思考，導(dǎo)致課堂沉悶，沒(méi)有生機(jī)與活力，學(xué)生自然不愿意聽課。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師更看重自身對(duì)授課內(nèi)容的深度理解，并以自己的思考方式將其展示給學(xué)生，而這樣的方式學(xué)生并不容易接受。教師忽視了如何吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)?？梢?，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代高等教育的育人要求，必然要進(jìn)行變革與發(fā)展。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景呼喚新型的大學(xué)課堂教學(xué)模式

創(chuàng)新是一個(gè)民族自立于世界民族之林的根基所在， 是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。[4]高等學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的重要基地，也是知識(shí)創(chuàng)新的重要基地和國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分。在人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的世界大環(huán)境下，在我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵歷史時(shí)期，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代大背景下，高等學(xué)校作為知識(shí)傳播和知識(shí)創(chuàng)新的重要場(chǎng)所，肩負(fù)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的神圣使命。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是以獲取知識(shí)為基礎(chǔ)，以開發(fā)智能為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為核心，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)的新型人才培養(yǎng)模式。[5]創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不只是要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的培養(yǎng)，更要突出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)用型普通高校的課堂是高等教育人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要陣地?，F(xiàn)有課堂教學(xué)模式是否適合于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)？是否能夠推動(dòng)促進(jìn)創(chuàng)新型人才的發(fā)展？這些問(wèn)題的解決對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要影響?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師講授為主，更多的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取與積累，不能突出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，不能很好地適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，必然要進(jìn)行根本轉(zhuǎn)變。

總之，應(yīng)用型普通高校的課堂教學(xué)模式要發(fā)生變革，這是我國(guó)高等教育改革發(fā)展的必然選擇。

四、新型大學(xué)課堂教學(xué)模式的基本特征

新型的大學(xué)課堂教學(xué)模式在實(shí)現(xiàn)路徑與方法上應(yīng)該是多樣化的，應(yīng)具有一些共性特征。新型的大學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)該形成具有如下特征的大學(xué)課堂：建立以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的大學(xué)課堂，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)和組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生成為課堂的主體；建立學(xué)生廣泛參與的大學(xué)課堂；建立師生間、生生間雙向或多向互動(dòng)的大學(xué)課堂；建立不以教材、大綱等相約束的大學(xué)課堂；建立培養(yǎng)科學(xué)思維、創(chuàng)新思維及發(fā)展理性思維的大學(xué)課堂；建立以問(wèn)題為導(dǎo)向，以研究性學(xué)習(xí)為目標(biāo)的大學(xué)課堂；教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上真切體會(huì)到好奇、思考、辨析、研究的課堂教學(xué)魅力；建立以教師人格魅力為榜樣、以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為目標(biāo)的大學(xué)課堂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李存生.課堂文化共同體：有效課堂教學(xué)的實(shí)踐路徑[J].教育探索，2014（9）：22-24.

[2] 詹宏偉，瞿亞輝.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足與教育教學(xué)改革[J].黑龍江高教研究，2013（6）：174-176.

[3] 張澤.對(duì)高效課堂教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教育探索，2014（12）：27-28.

[4] 龔放.深層次理解“創(chuàng)新”含義，多角度探索育才途徑[J].江蘇高教，2002（5）：51-54.

[5] 朱宏.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].高校教育管理，2008（3）：6-10.

[責(zé)任編輯：陳 明]