馬希良

（涼州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，甘肅武威 733000）

最近有一篇文章在微信圈流傳，其主要觀點(diǎn)是站在家長(zhǎng)角度暢言：家庭作業(yè)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就是災(zāi)難，小學(xué)生完全沒(méi)必要做那些重復(fù)的家庭作業(yè)。2015年3月26日《重慶日?qǐng)?bào)》報(bào)道：自今年春季我市各中小學(xué)校、幼兒園開(kāi)學(xué)以來(lái)，不少家長(zhǎng)關(guān)注：學(xué)校經(jīng)常給孩子布置創(chuàng)意作業(yè)，做手工、寫(xiě)手抄報(bào)、完成小實(shí)驗(yàn)等。但是，因?yàn)檫@些作業(yè)太難，孩子往往讓家長(zhǎng)幫助才能完成。而家長(zhǎng)為了保護(hù)孩子，代替其完成作業(yè)，孩子反而成了配角，“看”完作業(yè)，而不是“做”完作業(yè)。2016年02月24日《合肥在線》刊登了一篇題為《小學(xué)生掙“班幣”可免寫(xiě)作業(yè)》的報(bào)道，引起人們的關(guān)注，也遭到教育專(zhuān)家和一部分家長(zhǎng)的質(zhì)疑：學(xué)校怎么能把不做作業(yè)當(dāng)成一種獎(jiǎng)勵(lì)呢？通過(guò)這些報(bào)道我們不難看出，家庭作業(yè)的問(wèn)題，已經(jīng)不僅僅是學(xué)校本身的問(wèn)題，而是成為社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。

事實(shí)上，從教與學(xué)的關(guān)系而言，家庭作業(yè)是教學(xué)的重要部分。家庭作業(yè)在《教育學(xué)》中被稱(chēng)為課外作業(yè)，是學(xué)校實(shí)施教學(xué)工作的重要組成部分。通過(guò)家庭作業(yè)可以使學(xué)生鞏固消化上課所學(xué)的知識(shí)，形成技能技巧，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生能力，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考和自覺(jué)完成作業(yè)的習(xí)慣。［1］

在這個(gè)教育創(chuàng)新的時(shí)代，家庭作業(yè)作為《教育學(xué)》教學(xué)論研究的重要課題，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，可是目前的家庭作業(yè)實(shí)踐僅僅滿(mǎn)足了對(duì)課堂教學(xué)的守正，缺失的恰恰是時(shí)代的永恒主題——?jiǎng)?chuàng)新。那么，當(dāng)前的家庭作業(yè)模式究竟存在哪些問(wèn)題呢？

一、當(dāng)前家庭作業(yè)模式中存在的問(wèn)題

1.家庭作業(yè)簡(jiǎn)單、機(jī)械、量大、重復(fù)

審視我們學(xué)校教育中布置的家庭作業(yè)，不難發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)的布置未能很好地貫徹新課改中關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。在家庭作業(yè)布置時(shí)，教師一味地布置形式單一，且與生活實(shí)際脫離的書(shū)面作業(yè)，而對(duì)于富有實(shí)踐性、操作性的家庭作業(yè)布置不夠。在布置家庭作業(yè)時(shí)，教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)教育心理學(xué)中關(guān)于機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記的理論，一味地布置機(jī)械抄寫(xiě)、重復(fù)驗(yàn)算的試題。為了在短期內(nèi)取得期望的教學(xué)質(zhì)量，不惜大范圍、大面積布置家庭作業(yè)。這些弊端導(dǎo)致學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)疲于應(yīng)付、不感興趣。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)語(yǔ)文的家庭作業(yè)，總是抄寫(xiě)生字、詞語(yǔ)、造句等。一般每個(gè)生字抄寫(xiě)20遍，每個(gè)生字組3個(gè)詞，每個(gè)詞造3個(gè)句子，每天還要做相應(yīng)的配套練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)。

進(jìn)一步調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)人教版語(yǔ)文（上冊(cè)），共有8個(gè)單元。按兩周一個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)度，語(yǔ)文家庭作業(yè)是滾動(dòng)方式前行的，學(xué)生不僅要完成當(dāng)天所學(xué)的生字、組詞、造句等家庭作業(yè)，還要重復(fù)完成前面學(xué)過(guò)的課文的生字、組詞、造句等系列作業(yè)，另外還有與之匹配的配套練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)。調(diào)研中教師對(duì)此評(píng)論道：“一個(gè)學(xué)期下來(lái)每一個(gè)學(xué)生抄寫(xiě)生字、詞語(yǔ)、造句等的作業(yè)本就有近一尺高?！遍L(zhǎng)期以往，喪失的是學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)熱情，帶來(lái)的是學(xué)生思維的固化，缺失的是學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)新。因?yàn)橥瓿杉彝プ鳂I(yè)就是動(dòng)動(dòng)筆抄一抄，應(yīng)付了事，不需要開(kāi)動(dòng)腦筋思考，更不需要?jiǎng)邮植僮鳌?/p>

2.完全不布置家庭作業(yè)

學(xué)校管理者及教師常常困于具體的業(yè)務(wù)，為教學(xué)而教學(xué)，以教參來(lái)備課，未能很好地理解《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)的“不布置書(shū)面家庭作業(yè)”的精神，把教育部規(guī)定的“不布置書(shū)面家庭作業(yè)”［2］，當(dāng)成“不布置家庭作業(yè)”。于是，教師把所有作業(yè)都在課堂中完成，把原本課堂延伸的家庭作業(yè)完全交給家長(zhǎng)。然而，家長(zhǎng)身處各行各業(yè)，忙于工作生計(jì)，根本就沒(méi)有做好應(yīng)對(duì)“學(xué)校無(wú)家庭作業(yè)”的心理準(zhǔn)備與應(yīng)對(duì)策略。沒(méi)有了家庭作業(yè)的學(xué)生回家后，不是看電視，就是上網(wǎng)玩游戲。

3.家長(zhǎng)外加給學(xué)生家庭作業(yè)

相對(duì)鄉(xiāng)村而言，城市的家長(zhǎng)會(huì)更加感受到激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。他們意識(shí)到，只有把孩子置于不斷學(xué)習(xí)的環(huán)境中，方能在未來(lái)社會(huì)上找到安身立命之所。加之我國(guó)的家長(zhǎng)一般都深受“望子成龍”、“盼女成鳳”傳統(tǒng)思想的影響，沒(méi)有一位家長(zhǎng)希望自己的孩子輸在起跑線上。在這樣的教育背景下，18世紀(jì)德國(guó)古典哲學(xué)家康德提出的“二律悖反”現(xiàn)象[3]一再上演。盡管《新課標(biāo)》中一再?gòu)?qiáng)調(diào)要減負(fù)，教師也貫徹新課改精神，堅(jiān)守素質(zhì)教育，盡量精減學(xué)生的家庭作業(yè)，但是家長(zhǎng)卻不管不顧，不是選擇積極響應(yīng)新課改要求，響應(yīng)學(xué)校要求，而是變本加厲地增加學(xué)生的家庭作業(yè)。比如，有的家長(zhǎng)每門(mén)學(xué)科買(mǎi)兩套、三套，甚至四套模擬試卷，外加配套練習(xí)冊(cè)強(qiáng)行讓孩子做，并檢查督促；有的給孩子們報(bào)各種名目繁多的學(xué)科補(bǔ)習(xí)班、興趣班、奧數(shù)班、作文班等。家庭外加的學(xué)習(xí)任務(wù)重壓，緊張了原本“教學(xué)相長(zhǎng)”的教與學(xué)的關(guān)系，在某種意義上固化了以“分”為本的教學(xué)分?jǐn)?shù)管理。

4.“留守兒童”家庭作業(yè)中“家長(zhǎng)”監(jiān)督缺席

據(jù)中國(guó)青少年研究中心研究表明：截至2014年，中國(guó)留守兒童是6100萬(wàn)，有超過(guò)900萬(wàn)的留守兒童一年見(jiàn)不到父母。許多家長(zhǎng)為了生活，離鄉(xiāng)背井，遠(yuǎn)離了自己的孩子，把孩子留給父母。家里的爺爺奶奶就成了留守兒童的監(jiān)護(hù)人。但學(xué)校教育并未因留守兒童的出現(xiàn)而改變應(yīng)該布置的家庭作業(yè)。在許多留守兒童家庭中，爺爺奶奶受教育程度有限，無(wú)法輔導(dǎo)作業(yè)。長(zhǎng)期缺乏家長(zhǎng)監(jiān)督，學(xué)生對(duì)于家庭作業(yè)就會(huì)漸漸失去興趣，責(zé)任感也就越來(lái)越淡，敷衍了事。

二、家庭作業(yè)缺乏創(chuàng)新的原因所在

理論創(chuàng)新是指在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，作理性的分析和理性的解答，對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象或?qū)嵺`對(duì)象的本質(zhì)、規(guī)律和發(fā)展變化的趨勢(shì)作新的揭示和預(yù)見(jiàn)，對(duì)人類(lèi)歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)作新的理性升華。簡(jiǎn)而言之，就是對(duì)原有理論體系或框架的新突破，對(duì)原有理論和方法的新修正、新發(fā)展，以及對(duì)理論禁區(qū)和未知領(lǐng)域的新探索。儒家經(jīng)典《大學(xué)》中早就說(shuō)過(guò)：“茍日新，日日新，又日新?！盵4]習(xí)近平總書(shū)記也指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦。”[5]從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新應(yīng)該是我們時(shí)代的最強(qiáng)音?，F(xiàn)下學(xué)校家庭作業(yè)之所以倍受人們關(guān)注，特別是家長(zhǎng)的關(guān)注，其根本原因就在于家庭作業(yè)缺乏創(chuàng)新。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)管理指導(dǎo)思想的善乏可陳，致使教師在家庭作業(yè)布置方面不敢創(chuàng)新

首先，在學(xué)校中“以分為本”“以章為本”“以權(quán)為本”的教學(xué)管理制度仍然大行其道，是普遍存在的名副其實(shí)的霸王條款。以“分?jǐn)?shù)論英雄”“分?jǐn)?shù)出職稱(chēng)”“分?jǐn)?shù)定績(jī)效”“分?jǐn)?shù)出榮譽(yù)”管理的做派占據(jù)著市場(chǎng)。落實(shí)新課改，堅(jiān)守新課改的精神及理念，革新學(xué)校應(yīng)試教育的教學(xué)管理方式尚未真正轉(zhuǎn)變，建立科學(xué)、合理、旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的考核評(píng)價(jià)制度仍未真正建立。學(xué)校教學(xué)考評(píng)管理制度中，把學(xué)生成績(jī)、分?jǐn)?shù)作為唯一權(quán)重。于是課堂教學(xué)成為教師評(píng)比的平臺(tái)，家庭作業(yè)也成為延伸到校外的學(xué)校教師之間的“比武場(chǎng)”，教學(xué)及家庭作業(yè)被嚴(yán)重異化、變味。

其次，在學(xué)校教學(xué)工作中，教師盡管身經(jīng)十幾年的新課改風(fēng)云變幻的洗禮，但實(shí)踐中卻因?yàn)轭檻]，比如學(xué)生成績(jī)、職稱(chēng)晉升、績(jī)效工資等方面的個(gè)人得失，在教學(xué)工作實(shí)踐中一而再，再而三地采用“題海戰(zhàn)術(shù)”方式來(lái)布置家庭作業(yè)，造成了“校園里素質(zhì)教育紅旗不倒，教室內(nèi)應(yīng)試教育彩旗飄飄”的局面。

2.對(duì)新課改的學(xué)習(xí)、研究不夠，導(dǎo)致教師在布置家庭作業(yè)時(shí)出現(xiàn)行為誤區(qū)

首先，盡管新課改從2001年起已經(jīng)實(shí)施十余年，但許多教師并未真正領(lǐng)會(huì)、理解課程的價(jià)值及意義。即課程是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)；課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證；課程是學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的中介；課程為學(xué)校進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)課程價(jià)值的主動(dòng)追尋，有利于我們矯正對(duì)家庭作業(yè)布置的慣性思維方式，有利于促進(jìn)家庭作業(yè)按照新課改的要求得以實(shí)施。

其次，教師要深刻領(lǐng)會(huì)所教課程的基本內(nèi)涵，并把握課程的特點(diǎn)。課程即教材。課程內(nèi)容就是學(xué)生習(xí)得的知識(shí)，而知識(shí)的傳遞是以教材為依據(jù)的。因此，課程內(nèi)容一定意義上就是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。同時(shí)教師也要積極把握課程體系是以科學(xué)邏輯組織的；課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)；課程是既定的，先驗(yàn)的，靜態(tài)的；課程是外在于學(xué)習(xí)者，并凌駕于學(xué)習(xí)者之上等特點(diǎn)。這樣做的目的在于使學(xué)校課程管理者弄清楚，國(guó)家規(guī)定設(shè)置的課程都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀）和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，作為教師，布置家庭作業(yè)就是為更好地完成新課改教學(xué)的三維目標(biāo)。

3.學(xué)校缺乏對(duì)社會(huì)的起碼了解，未能顧及來(lái)自不同家庭孩子的實(shí)際情況，導(dǎo)致家庭作業(yè)顧此失彼

首先，家庭作業(yè)的創(chuàng)新要基于那部分“吃不飽”，又有家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)的學(xué)生。要堅(jiān)持前蘇聯(lián)教育家贊可夫提出的“高難度進(jìn)行教學(xué)的原則”和“高速度進(jìn)行教學(xué)的原則”來(lái)布置家庭作業(yè)。讓學(xué)生放手作業(yè)，在作業(yè)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中作業(yè)。

其次，要解決大多數(shù)正常學(xué)生家庭作業(yè)的問(wèn)題。這部分學(xué)生是學(xué)生中的大多數(shù)，是家庭作業(yè)的重點(diǎn)，要形式多樣、層次分明、書(shū)面與實(shí)踐作業(yè)并舉，動(dòng)手與動(dòng)腦齊備。

再次，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，學(xué)力不足的學(xué)生，要適當(dāng)降低要求，在布置家庭作業(yè)中要貫徹維果茨基指出的“教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，然后使最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平；教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以?xún)和l(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以?xún)和l(fā)展的明天作為方向”。［6］讓他們?cè)诩彝プ鳂I(yè)中也能實(shí)現(xiàn)“跳一跳，摘個(gè)桃”。另外，對(duì)那些失于監(jiān)督的留守兒童，家庭作業(yè)的布置要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，講究實(shí)效性。教師可以將其作為重點(diǎn)批閱的對(duì)象，也可讓學(xué)生建立一對(duì)一幫扶對(duì)子，讓其他學(xué)習(xí)好的學(xué)生，來(lái)幫助檢查其作業(yè)。

三、創(chuàng)新家庭作業(yè)模式的有效途徑

1.要打破傳統(tǒng)教學(xué)思維定勢(shì)的困擾，創(chuàng)新家庭作業(yè)布置的模式

簡(jiǎn)而言之，就是改變傳統(tǒng)單一的家庭作業(yè)模式，引入多元化的家庭作業(yè)模式。教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，不要固守簡(jiǎn)單的多少道數(shù)學(xué)題、多少遍生字抄寫(xiě)、做多少練習(xí)冊(cè)等，而是堅(jiān)持“有所為有所不為”的原則，將家庭作業(yè)按照實(shí)際課情、學(xué)情、學(xué)生個(gè)體學(xué)力差異等情況進(jìn)行多元布置：可以是書(shū)面作業(yè)，可以是實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，可以是相關(guān)閱讀思考作業(yè)，可以是學(xué)生從教師建立的“家庭作業(yè)超市”中的自選作業(yè)，還可以是作業(yè)免做，亦可以是小組協(xié)作家庭作業(yè)，也可以是團(tuán)隊(duì)合作式家庭作業(yè)，也可以是利用互聯(lián)網(wǎng)、校園局域網(wǎng)、QQ群、微信、微博等多種形式的家庭作業(yè)。其實(shí)，家長(zhǎng)、網(wǎng)民大多關(guān)注的，并不是家庭作業(yè)本身，而是家庭作業(yè)布置的內(nèi)容太多，量太大，形式單一。

2.家長(zhǎng)也要理性對(duì)待家庭作業(yè)，培養(yǎng)與學(xué)校教育一致的合理、合情、友善、科學(xué)的協(xié)調(diào)度

學(xué)校有必要也有義務(wù)教育廣大家長(zhǎng)，通過(guò)創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)展“學(xué)習(xí)當(dāng)家長(zhǎng)，學(xué)會(huì)當(dāng)家長(zhǎng)，爭(zhēng)做好家長(zhǎng)”等活動(dòng)，幫助其儲(chǔ)備《家庭教育學(xué)》的基本知識(shí)與基本技能。對(duì)那些對(duì)家庭作業(yè)有偏執(zhí)及誤解的家長(zhǎng)，進(jìn)行必要的心理脫敏，教育其不要盲目跟風(fēng)，力戒逢“作業(yè)”就反的做法，重新認(rèn)識(shí)家庭作業(yè)的重要性，配合學(xué)校、教師積極教育、協(xié)助、指導(dǎo)自己的孩子完成合理、必要、應(yīng)當(dāng)、合適的家庭作業(yè)。

3.學(xué)校要積極秉持新課改精神，革新教學(xué)考核評(píng)價(jià)管理體系，創(chuàng)新家庭作業(yè)布置的環(huán)境

學(xué)校要采取可行措施，比如減輕家庭作業(yè)在考核中的權(quán)重，解除教師在布置家庭作業(yè)方面的“緊箍咒”，使其輕裝上陣。努力革新不合時(shí)宜的考核制度，用科學(xué)制度來(lái)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，調(diào)節(jié)、平衡、矯正教師在布置作業(yè)時(shí)早已失調(diào)、急功近利、自私盲動(dòng)、工具化、惰性化、“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”式的心理。

4.社會(huì)也要增強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育的寬容度。

辦學(xué)者有辦學(xué)者的應(yīng)有道義，教書(shū)者有教書(shū)者遵循的規(guī)律。因此，建議媒體在報(bào)道學(xué)校有關(guān)家庭作業(yè)的信息時(shí)，要轉(zhuǎn)變作風(fēng)，從原來(lái)的高高在上、俯身下視的“布道者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教育的助力者、支持者、志愿者、近衛(wèi)軍。要有哲學(xué)情懷，洞悉教育現(xiàn)象，諳知教育規(guī)律，要本著教育的事從教育出發(fā)，也應(yīng)從教育落腳的原則，把興教、立教、挺教作為應(yīng)有之義，牢記教育的事歸根到底要靠教師來(lái)實(shí)施，來(lái)完成。為教育歌唱，為教學(xué)服務(wù)，為教師點(diǎn)贊！

5.從源頭上逐步減少兒童留守現(xiàn)象，強(qiáng)化家庭監(jiān)護(hù)主體責(zé)任

國(guó)務(wù)院最近頒布了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》，其中明確指出從源頭上逐步減少兒童留守現(xiàn)象，強(qiáng)化家庭監(jiān)護(hù)主體責(zé)任，明確不滿(mǎn)十六周歲的兒童不得脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住生活。[7]這就為留守兒童家庭教育及人身監(jiān)護(hù)上了一把法規(guī)的鎖，建立了一道家長(zhǎng)必須承擔(dān)自己監(jiān)護(hù)責(zé)任的屏障。這實(shí)在是一件可歌可泣的大事件，它意味著我們6100萬(wàn)留守兒童業(yè)已缺失的家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)及家庭教育在法律意義上的理性回歸。法律法規(guī)關(guān)鍵還在于遵守與執(zhí)行。要落實(shí)家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)責(zé)任，完成留守兒童的家庭教育，關(guān)鍵在于使每一位留守兒童的家長(zhǎng)明確監(jiān)護(hù)是指對(duì)未成年人的人身、財(cái)產(chǎn)及其它一切合法權(quán)益的監(jiān)督和保護(hù)。要讓每一個(gè)留守兒童的家長(zhǎng)明確法定監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，也要使其明確監(jiān)護(hù)責(zé)任缺失的法律處罰。

結(jié) 語(yǔ)

一堂好課，除了靠教師精心設(shè)計(jì)，周密安排，使各教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)自然過(guò)渡，有條不紊地按計(jì)劃進(jìn)行外，還需要輔之以模式多樣的家庭作業(yè)，以及由此產(chǎn)生的落地效應(yīng)的幫扶。我們?cè)谡J(rèn)真研究新課改精神的前提下，要高舉素質(zhì)教育的大旗，從深化教育改革的高度和寬度，平心靜氣地思考當(dāng)前家庭作業(yè)布置模式存在的問(wèn)題。我們所處的時(shí)代是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，家庭作業(yè)也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富內(nèi)容、創(chuàng)新模式，將家庭作業(yè)模式多元化。可以布置口頭家庭作業(yè)，比如朗誦、復(fù)述、背誦；可布置書(shū)面家庭作業(yè)，比如，做習(xí)題、寫(xiě)日記、寫(xiě)作文、書(shū)面答題等；也可以布置實(shí)踐操作性家庭作業(yè)，比如實(shí)際測(cè)量、手工制作、采集標(biāo)本、做小實(shí)驗(yàn)、做調(diào)查研究等。在提交方式上也要講究創(chuàng)新，可以是傳統(tǒng)的作業(yè)本式的，也可以是網(wǎng)絡(luò)式的。在布置方式上可以由教師直接布置，也可以在學(xué)校局域網(wǎng)、QQ群、微信群等發(fā)布的“家庭作業(yè)”超市中自選。當(dāng)然，我們要實(shí)現(xiàn)家庭作業(yè)的創(chuàng)新，就得解放思想，革新教學(xué)觀念，積極踐行新課改理念，在布置家庭作業(yè)時(shí)自覺(jué)落實(shí)素質(zhì)教育。教育是一個(gè)由學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育三位一體構(gòu)成的系統(tǒng)工程。家庭作業(yè)模式創(chuàng)新不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)不斷積累、嘗試的過(guò)程，需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)的共同努力。

[1]顧明遠(yuǎn),黃濟(jì).教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1987:218.

[2]郭瑩.教育部:小學(xué)一至二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)[N].京華時(shí)報(bào),2013-07-06(I).

[3]二律背反.http://baike.baidu.com/link?url=lImsWJV NrMkq5WEaYJR5My7XiLrbUV9wJGP0dwPlmx0W pnc7TnIq18LAGys5-iaH7Q466eBdnngMCnYTj_t0-g5ameCzSGaPsDBbsozqOLe.

[4]朱子律.儒家經(jīng)典[M].北京:中國(guó)長(zhǎng)安出版社,2009:58.

[5]習(xí)近平.在同各界優(yōu)秀青年代表座談時(shí)的講話[N].人民日?qǐng)?bào),2013-05-04(1).

[6](俄)維果茨基.維果茨基教育論著選[M].北京:人民教育出版社,2005:118.

[7]關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn).http://news.xinhuanet.com/food/2016-02/15/c_1118041280.htm.