闕新建

（南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)，重慶 401336）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過閱讀交流，把握作品的主要內(nèi)容，感受卓婭和舒拉姐弟兩位英雄的形象，了解戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難，激發(fā)熱愛和平的情感；

2.理解作品中含義深刻的句子的意思，體會句子表達(dá)的思想感情；

3.激發(fā)運用課內(nèi)閱讀方法進(jìn)行閱讀實踐的興趣。

【教材分析】

人教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元圍繞“戰(zhàn)爭與和平”這一專題，選取了四篇課文，其中兩篇是講第二次世界大戰(zhàn)期間中外兩個小英雄的故事，另兩篇課文以孩子的眼光關(guān)注國際形勢，表達(dá)對和平的渴望。本組教材把孩子們帶到了驚心動魄的戰(zhàn)爭年代，去了解戰(zhàn)爭給孩子帶來的苦難，聆聽他們對和平的呼喚。四篇課文中都有許多句子蘊含著豐富的意義，抒發(fā)了深厚的情感。

本課課型為單元拓展課，是對本單元課內(nèi)閱讀的拓展和延伸。通過豐富的教學(xué)資源，深化課內(nèi)閱讀內(nèi)容，運用課內(nèi)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，自覺進(jìn)行閱讀實踐，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本課在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上，選擇《卓婭和舒拉的故事》一書，師生共讀。本書主要介紹了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期兩個青年英雄的故事。

【重點難點】

理解含義深刻的句子，體會句子表達(dá)的思想感情，是本單元教學(xué)的重點，也是本課教學(xué)的重點和難點。學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識多來源于書籍、影視作品，要深切體會戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難，必須深入文本，感受作品中人物的命運。在教學(xué)中抓住關(guān)鍵的語句，體會作者的表達(dá)，把作品的內(nèi)容與作者的表達(dá)結(jié)合起來，讓學(xué)生既受到情感態(tài)度價值觀的教育，又切實提高語文能力。課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀相結(jié)合，也是語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生實踐運用的有效途徑。

【學(xué)情分析】

戰(zhàn)爭對和平年代的孩子來說距離他們的生活經(jīng)驗較遠(yuǎn)，學(xué)生對“戰(zhàn)爭與和平”類作品的閱讀也較少。影視作品中，戰(zhàn)爭題材的作品過分娛樂化的傾向正在消解這一嚴(yán)肅的主題，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識戰(zhàn)爭，知道戰(zhàn)爭的危害和和平的可貴便顯得尤為重要。通過感悟文本中關(guān)鍵詞句的表達(dá)，體會文本表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生受到教育，這也是對學(xué)生很好的語文能力訓(xùn)練。

【教學(xué)過程】

一、回顧課文，復(fù)習(xí)方法

1.通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道本組課文的主題是什么？哪些地方給你留下了深刻的印象？

2.在學(xué)習(xí)時，我們在文中遇到了一些含義深刻的句子，你能舉一兩處給大家談?wù)勀闶窃趺蠢斫獾膯幔?/p>

3.小結(jié)：我們在讀書時遇到一些含義深刻的句子，要多讀讀，多想想，體會它表達(dá)的思想感情，這樣才會有更多的閱讀收獲。

（設(shè)計意圖: 本課是單元整體教學(xué)中的拓展課，圍繞單元學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生讀整本書。本單元一個重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過理解含義深刻的句子，體會句子表達(dá)的思想感情。本環(huán)節(jié)既回顧了本單元的教學(xué)內(nèi)容，又對學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自覺地將這一方法運用于整本書的閱讀實踐。）

二、走近作品，把握內(nèi)容

1.在明斯克公路86公里標(biāo)記處，聳立著一座紀(jì)念碑，它是為紀(jì)念衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的“蘇聯(lián)英雄”卓婭而建造的。前段時間我們閱讀了《卓婭和舒拉的故事》，關(guān)于這本書，你有哪些資料愿意與大家交流？

學(xué)生介紹后，老師總結(jié)補充：這部小說以真人真事為原型，記述了家喻戶曉的蘇聯(lián)英雄姐弟卓婭和舒拉二人短暫而光輝的一生。作者柳·科斯莫杰米揚斯卡婭是卓婭和舒拉姐弟倆的母親。

2.誰愿意給大家講講這個故事？

學(xué)生用課內(nèi)學(xué)過的方法概括小說的主要內(nèi)容，老師相機指導(dǎo)，可借助書的目錄提取相關(guān)信息。

（設(shè)計意圖: 閱讀整本書涉及的信息量比較大，在閱讀時搜集相關(guān)資料有利于更好地理解書的內(nèi)容。如了解作者、故事的背景等，通過對這些信息的整理，形成深層次的認(rèn)識。本環(huán)節(jié)意在梳理相關(guān)信息，把握書的主要內(nèi)容，在學(xué)生心中建立整體印象，為后面的精讀和探究打下基礎(chǔ)，同時也是對學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。）

三、走進(jìn)作品，感受形象

1.我們從小說的題目就可以看出本書的主要人物是卓婭和舒拉。誰能簡單介紹一下他們？

2.小組交流：姐弟倆誰給你留下了深刻的印象，請你先用一兩個詞語概括一下他/她的性格特點，然后從書中找出相關(guān)的語句或片段加以說明。

3.小組上臺匯報。（以小組為單位展開互動與評價）

4.學(xué)生邊匯報邊小結(jié)板書：從你們精彩的交流中，我們仿佛看到姐弟倆的英雄形象，這是因為作者通過語言、動作等方面的細(xì)致描寫表現(xiàn)了他們鮮明的個性，這些內(nèi)容值得我們?nèi)プ屑?xì)品味。

（設(shè)計意圖: 本環(huán)節(jié)按照整體感受人物形象來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在學(xué)生閱讀、做讀書筆記的基礎(chǔ)上，采用多種形式，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動性，讓學(xué)生把自己的理解通過具體的內(nèi)容展現(xiàn)出來，做到言之有物。學(xué)生既對本書有深入細(xì)致的閱讀，又在頭腦中有一個完整的印象。）

四、品詞析句，感悟表達(dá)

1.同學(xué)們，在閱讀時總有一些句子讓我們停下來仔細(xì)地回味。打開書，看看你們讀書時勾畫的內(nèi)容和做的批注，再讀一讀。

2.學(xué)生展示讀書筆記，并通過朗讀來表達(dá)自己的感受。

3.預(yù)設(shè)示例：

（1）讀了這段話后你有什么要與大家分享的嗎？

（2）這段對話是在什么情況下發(fā)生的？（卓婭和母親在大街上看到一張畫著一位戰(zhàn)士的招貼畫，下面寫著“你用什么幫助了前方？”）

（3）卓婭在心中決定了什么？她的母親明白嗎？從哪些詞語看出來的？

（4）這些句子讓我們駐足回味，作者是怎樣寫出卓婭的決心的？學(xué)生進(jìn)行補充。

（此為一個片段的教學(xué)，教師根據(jù)情況讓學(xué)生更多地參與交流）

4.小結(jié)：我們通過對這些句子的品味，人物形象在我們心中慢慢地鮮明起來，深深地印在了我們的腦海里。多好的姐弟倆啊，但是因為戰(zhàn)爭，他們卻早早地離開了這個世界。

教師補充戰(zhàn)爭給人類帶來無窮災(zāi)難的相關(guān)資料。

5.聯(lián)系我們學(xué)過的課文，可惡的戰(zhàn)爭奪去了千千萬萬人的生命，摧毀了無數(shù)個美好的家園，制造了許多人間悲劇。為了維護和平，制止戰(zhàn)爭，我們能做點什么呢？

（設(shè)計意圖:葉圣陶先生說:“一字未宜忽，語語悟其神?！贝谁h(huán)節(jié)在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解含義深刻的句子，體會句子表達(dá)的思想感情，這也是本單元訓(xùn)練的重點。這里給了學(xué)生更多的自主權(quán)，教師要深入閱讀本書，做到心中有數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生真正“得法于課內(nèi)，得益于課外”。）

五、總結(jié)延伸，拓展閱讀

1.讀完了《卓婭和舒拉的故事》，你有哪些收獲？你又學(xué)到了哪些讀書的方法？

2.通過閱讀，讓我們更進(jìn)一步地認(rèn)識到戰(zhàn)爭的罪惡、和平的可貴。我們每學(xué)完一個單元，都要找找類似的作品讀一讀，這樣你就會有更多的收獲。關(guān)于這一主題，大家還有哪些書向同學(xué)們推薦呢？

（設(shè)計意圖:單元拓展課所能選取的閱讀材料是有限的，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣和探究熱情才是我們應(yīng)該努力追求的。教師要整合課內(nèi)外閱讀，切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。）

【備課反思】

語文主題單元整合教學(xué)克服了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的弊端，從整體上關(guān)照學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動，整體建構(gòu)知識與能力體系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升語文素養(yǎng)。語文主題單元整合教學(xué)有多種課型，本教學(xué)設(shè)計定位為拓展課，根據(jù)單元主題，選擇課外讀物，鞏固、延伸單元主題的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)完人教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元“戰(zhàn)爭與和平”教材后，師生共讀《卓婭和舒拉的故事》，搜集相關(guān)資料，做讀書筆記，并在課堂上交流。在教學(xué)設(shè)計中，筆者力圖做到以下幾點：

1.整體性。單元整合教學(xué)打破了傳統(tǒng)單篇學(xué)習(xí)的模式，以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，建立單元內(nèi)篇與篇之間的聯(lián)系，打通課內(nèi)與課外之間的壁壘，對單元主題進(jìn)行多元建構(gòu)。在單元教學(xué)整體構(gòu)思時，筆者結(jié)合單元“戰(zhàn)爭與和平”這一主題，為學(xué)生推薦《卓婭和舒拉的故事》一書，在拓展課中“將課外閱讀與課內(nèi)知識有機結(jié)合，在重構(gòu)的語境中擴展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思”。[1]課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，除了主題這一紐帶外，還要兼顧單元的教學(xué)重難點，實現(xiàn)課內(nèi)知識的遷移、運用。把單元作為一個教學(xué)單位，在整體觀照下擴大學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.連貫性。以單元為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，要科學(xué)劃分各課時的教學(xué)目標(biāo)，于是產(chǎn)生了不同的課型。每種課型有特定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，但彼此并非是完全割裂的，而是要尊重知識學(xué)習(xí)和兒童認(rèn)知規(guī)律，具有連貫性，呈螺旋上升趨勢。在教學(xué)設(shè)計中，上課伊始先回顧課文，復(fù)習(xí)課內(nèi)閱讀方法，為整本書的深度閱讀實踐作了鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生自覺運用課內(nèi)學(xué)到的方法進(jìn)行閱讀。在教學(xué)的重點部分，進(jìn)一步深化對閱讀方法的理解和掌握，達(dá)成單元的教學(xué)目標(biāo)。在所有課型的教學(xué)中，單元教學(xué)目標(biāo)是貫穿始終的一條線，圍繞這條線展開教學(xué)，保持教學(xué)內(nèi)在的連貫性，才不會讓教學(xué)信馬由韁，偏離方向。

3.語文性。語文教學(xué)實踐中，我們要研究語言文字表達(dá)的思想感情以及這種思想感情是如何表達(dá)出來的，為什么要用這種語言文字來表達(dá)。“可見語感訓(xùn)練的文體溝通乃是語文教學(xué)的本真、本色與本質(zhì)?！盵2]語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字靈敏、準(zhǔn)確的感受力，“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”[3]。在設(shè)計中，筆者試圖引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言、動作等方面的細(xì)致描寫來感受人物形象，通過品味關(guān)鍵語句感悟作者的表達(dá)方法，通過朗讀來表達(dá)自己的感受，使課堂充滿語文味。比如，“卓婭在心中決定了什么？她的母親明白嗎？從哪些詞語看出來的？”這些問題旨在讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)，提升對語言文字的感受能力。

4.實踐性。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐性課程。語文課程是以培養(yǎng)學(xué)生語文能力、幫助學(xué)生掌握語文工具為根本任務(wù)的文化基礎(chǔ)課程；而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、幫助學(xué)生掌握語文工具，根本途徑是語文實踐。語文課堂要為學(xué)生聽說讀寫實踐活動提供空間，讓學(xué)生獲得多方面的語文經(jīng)驗，形成語文能力。本設(shè)計充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，開展師生、生生之間的互動交流，運用講述、傾聽、朗讀、批注等多種形式，搭建學(xué)生語文實踐的舞臺。學(xué)生語文經(jīng)驗的獲得，不僅體現(xiàn)在預(yù)設(shè)中，還體現(xiàn)在課堂各要素交互作用下的創(chuàng)生和完善。所以設(shè)計還要有一定彈性，選取的片段只是一種預(yù)設(shè)，在教學(xué)中還需要根據(jù)實際情況進(jìn)行靈活處理。

[1]范燕瑞.基于單元主題的課外閱讀與教材整合的路徑與教法研究——以滬教版中高年級語文教材為例[J].上海教育科研,2015(6).

[2]張大文.我為什么提出“語文性”[J].語文教學(xué)通訊,2013(Z1).

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.