王有鵬

（臨沂實驗中學，山東臨沂 276000）

課堂文化是師生在課堂教學中所體現(xiàn)出來的思想意識、思維方式以及學習方式的總和，是學校的價值取向在課堂活動中的體現(xiàn)，是在長期的課堂教學活動中形成并為師生所自覺遵循和奉行的一種文化。[1]簡單地說，課堂文化就是在長期的課堂教學活動中形成的、為師生所自覺遵循和奉行的課堂精神、教學理念和教學行為。生成創(chuàng)新的課堂文化是課堂文化的類型之一。所謂生成創(chuàng)新的課堂文化，就是以促進課堂精彩生成、引導學生有所創(chuàng)新為主要特征的課堂文化。新課程要求，教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。[2]也就是說，教學過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。在教學過程中，促進課堂生成和創(chuàng)新，打造生成創(chuàng)新的課堂文化，是教師教育智慧的充分彰顯，是學生生命價值的真正體現(xiàn)，也是教師對新課程改革呼喚有生命活力的課堂的積極回應。

一、打造生成創(chuàng)新的課堂文化的基本要求

打造生成創(chuàng)新的課堂文化，教師具有不可替代的作用，它要求教師成為以下“三者”：

1.做生成創(chuàng)新氛圍的營造者

打造生成創(chuàng)新的課堂文化，首先需要教師做生成創(chuàng)新的課堂氛圍的營造者。教師如何營造這種課堂氛圍？

第一，建立融洽的師生關系。教師在課堂上要充分發(fā)揚民主，平等對待每一個學生，不獨斷專行，不我行我素，不對學生冷嘲熱諷，不苛刻地對待學生，不體罰或變相體罰學生，拉近教師與學生的心理距離，增進師生之間的感情，形成融洽的師生關系。在這樣的師生關系下，學生才可能暢所欲言，課堂才能有所生成，有所創(chuàng)新。

第二，打造對話、互動、參與的課堂。一堂課，是否有生成創(chuàng)新的氛圍，從教學現(xiàn)場就可以觀察出來。如果在一堂課上，我們看到的只是教師夸夸其談，學生昏昏欲睡，課堂上沒有師生、生生的對話和互動，沒有學生積極參與，這樣的課堂肯定不會有生成創(chuàng)新的氛圍。相反，如果我們看到學生都在積極進行對話、互動和參與，學生或全神貫注，或兩眼放光，或興高采烈，或斗志昂揚，或激情澎湃，這樣的課堂，才會精彩不斷，也才能迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

第三，充分尊重學生。是否尊重學生，對課堂生成創(chuàng)新氛圍的營造影響巨大。一個教師，如果充分尊重學生的學習權利，真正把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，課堂就會煥發(fā)出勃勃生機；一個教師，如果充分尊重學生的創(chuàng)造性，對學生的見解、意見、建議能夠充分尊重，寬容學生的偏見或錯誤，容忍學生的缺點或不足，鼓勵學生標新立異、異想天開，就會極大地激發(fā)出學生的積極性和創(chuàng)造性，促使學生產(chǎn)生眾多的新想法、新見解、新認識、新發(fā)現(xiàn)、新結論。

2.做生成創(chuàng)新素質的培育者

課堂上能否生成創(chuàng)新，與學生的創(chuàng)新素質高低有著密切的關系。學生的生成與創(chuàng)新素質不是天生的，是教師長期精心培育的結果。

第一，培育學生的非常規(guī)思維。思維可以分為常規(guī)思維和非常規(guī)思維。常規(guī)思維是指人們按照常規(guī)的思路來思考問題；非常規(guī)思維則是打破思維常規(guī)、另辟蹊徑的創(chuàng)造性思維活動。非常規(guī)思維是實現(xiàn)生成的重要思維形式，沒有這種思維，習慣于人云亦云，是不可能實現(xiàn)課堂生成的。非常規(guī)思維也是創(chuàng)新必不可少的思維形式，學生在這種思維的推動下，才能有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)，甚至有所創(chuàng)造。

第二，提升學生的創(chuàng)新品質。不論是生成還是創(chuàng)新，都需要學生具有一定的創(chuàng)新品質。這些創(chuàng)新品質包括：具有一定的創(chuàng)新意識，能夠進行創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新的基本方法；具備一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性，具有較強的創(chuàng)新精神等。要使學生具有這些創(chuàng)新品質，就需要教師給學生提供創(chuàng)新的舞臺，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感、鍛煉學生的創(chuàng)新意識、引導學生的創(chuàng)新實踐。

3.做生成創(chuàng)新基礎的打造者

課堂上的精彩生成和創(chuàng)新必須建立在牢固的基礎之上，這個基礎就是課前的精心預設?！皼]有精心的預設，就不會有精彩的生成。”[3]完全可以這樣說，沒有預設就難以有生成，沒有精心預設就難以有精彩生成。教師要做生成創(chuàng)新基礎的打造者，努力做到：

第一，以生成為導向進行預設。雖然精彩的生成創(chuàng)新是無法完全預測的，但是，這并不意味著在課前預設時教師無所作為。情況往往是課前預設越精心，生成創(chuàng)新也就越精彩，生成創(chuàng)新的質量和水平也就越高?？梢?，教師應該以生成為導向進行精心預設，增強預設的針對性、開放性、靈活性。例如：在設計教學情境時，要考慮到這個教學情境能否促進學生生成創(chuàng)新；在設計課堂提問時，要考慮到怎樣提問才能促進生成創(chuàng)新，哪個問題更有可能生成創(chuàng)新；在開展課堂活動時，要考慮這個活動的目的是什么，開展這個活動學生能否生成創(chuàng)新，學生可能怎樣生成創(chuàng)新。

第二，預設為生成創(chuàng)新留足空白。留足空白就是“留白”，這種繪畫藝術是傳統(tǒng)繪畫的一種極高境界。課堂教學也同樣需要“留白”。在課前預設時，教師應該考慮在教學內(nèi)容上如何留白，在教學過程中如何留白，在教師語言上如何留白。教師預設留白，目的就是激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生的聯(lián)想與想象，為生成創(chuàng)新留足空白，讓學生在留白中感悟，在留白中體驗，在留白中探究，促使學生“向青草更青處漫溯”。

二、打造生成創(chuàng)新的課堂文化的有效途徑

打造生成創(chuàng)新的課堂文化，關鍵要利用好生成創(chuàng)新資源。教師應該充分發(fā)揮自己的聰明才智，善于引發(fā)、提煉和運用生成創(chuàng)新資源，做生成創(chuàng)新資源的有效利用者。

1.引發(fā)生成創(chuàng)新資源

生成創(chuàng)新需要引發(fā)。沒有教師的引發(fā)，學生的生成創(chuàng)新要么無法完成，要么效果不好。怎樣才能引發(fā)學生生成創(chuàng)新？主要應做到以下三點：

第一，在教學情境中引發(fā)。所謂教學情境，是指教師在教學過程中所創(chuàng)設的情感氛圍或具有一定情感氛圍的教學活動。教學情境是多種多樣的，有形象情境、想象情境、合作探究情境、生活實際情境等。良好的教學情境能夠調(diào)動學生學習的積極性和主動性，啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生智力。借助教學情境，就能夠引發(fā)學生的生成創(chuàng)新。這要求教師善于借助各種實物、各種圖像，特別是借助多媒體，創(chuàng)設各種形象直觀的教學情境；善于借助聲情并茂的朗讀、繪聲繪色的描述、貼切精彩的比喻、透徹精辟的分析、有理有據(jù)的說理，創(chuàng)設各種生動的語言想象情境；善于借助課堂討論、辯論、交流、展示等，創(chuàng)設各種有效的合作探究情境；善于把生活融入課堂，讓課堂走進生活，創(chuàng)設各種生活實際情境。

第二，在互動、探究中引發(fā)。生成創(chuàng)新的課堂必然是學生積極互動、合作探究的課堂。正是因為課堂上的師生互動、生生互動，才激發(fā)了學生的積極性和創(chuàng)造性，才使生成創(chuàng)新變成了現(xiàn)實。如果課堂上仍然是教師的獨白，仍然是教師支配課堂，課堂只是教師表演的場所，也就談不上生成創(chuàng)新了?？梢院翢o疑問地說，真正的探究必然會引起生成與創(chuàng)新。探究與生成創(chuàng)新形影不離。如果探究沒有生成、沒有創(chuàng)新，就不會是真正的探究，或者只有探究的形式而沒有探究的內(nèi)容。探究之所以必然會生成與創(chuàng)新，是因為探究中學生的積極性、主動性、自主性的發(fā)揮，極大地增強了生成的力度，是因為探究過程中教師鼓勵學生大膽質疑，發(fā)表不同意見，發(fā)表獨創(chuàng)性見解，學生的思維得到極大拓展，創(chuàng)造能力得到盡可能的發(fā)展，這就極大地增強了創(chuàng)新的力度。

第三，在教學反思中引發(fā)。教學需要反思，引發(fā)生成創(chuàng)新也需要反思。教師不斷進行教學反思，就能不斷校正自己的教學行為，從而能夠引發(fā)學生產(chǎn)生更有價值的生成與創(chuàng)新。

2.提煉生成創(chuàng)新資源

在教學過程中所生成的信息，有的是可以而且必須利用的，有的則是必須忽略的。這就需要教師進行篩選，把有價值的信息提煉出來。教師提煉生成創(chuàng)新資源，主要應做到以下三點：

第一，篩選與學習內(nèi)容有聯(lián)系的信息。來自學生的生成信息，如果與學習內(nèi)容直接或間接相關，教師要加以利用，以深化或拓展學習內(nèi)容；而有的生成信息與學習內(nèi)容無關，甚至“風馬牛不相及”，則必須予以篩除。

第二，篩選能夠提高學生能力的信息。提高學生的能力，是重要的教學目標，也是生成創(chuàng)新的目的之一，因此要發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題解決問題的能力以及交流與合作的能力等。如果所生成的信息無助于提高學生的這些能力，則應該堅決篩除。

第三，篩選能夠促進學生情感發(fā)展的內(nèi)容。發(fā)展學生的情感是最重要的教學目標。如果所生成的信息，無助于體現(xiàn)學生的真實感悟，無助于豐富學生的情感體驗，無助于學生形成健康、積極、向上的情感，無助于端正學生的生活態(tài)度，無助于提升學生的思想認識，無助于學生形成正確的價值觀，那么，這樣的信息也要堅決篩除。

3.運用生成創(chuàng)新資源

提煉生成創(chuàng)新資源之后，還需要對其進行運用。如何運用，需要堅持以下幾個策略：

第一，教師靈活機智策略。面對稍縱即逝而又復雜多樣的生成創(chuàng)新資源，需要教師堅持靈活機智策略?；蚪柚鷮W生生成的各種有價值的疑點，靈活機智地借題發(fā)揮，以疑激趣，引導學生深入思考疑點，從而促進學生進一步生成創(chuàng)新；或根據(jù)學生在課堂上所提出的不同的思路、不同的方法、不同的路徑，靈活機智地順水推舟，因勢利導，順勢而為，循著學生的思路前進，很可能會達到“柳暗花明又一村”的境界；或在學生暴露出思維不深入、認識不全面、見解有偏見的時候，靈活機智地引導學生刨根問底，深入思維，深刻探討，促使學生產(chǎn)生新見解、新認識、新發(fā)現(xiàn)；或在學生有感而發(fā)、產(chǎn)生奇思妙想時，靈活機智地推波助瀾，決不就此止步，而是追求錦上添花，促使學生生成更新的想法，讓學生充分展示自己的聰明才智。

第二，教學內(nèi)容開放策略。要有效運用生成創(chuàng)新資源，必須打破教學內(nèi)容的局限，堅持教學內(nèi)容開放策略，最大限度地實現(xiàn)教學內(nèi)容的自由和開放，對教材內(nèi)容做出調(diào)整、補充和完善，引入一些時政性的知識，增加一些最新的前沿性知識，補充一些拓展性知識，介紹一些應用性知識，從而最大限度地運用生成創(chuàng)新資源。

第三，個性化教學策略。要運用好生成創(chuàng)新資源，還應該堅持個性化教學策略，尊重學生的個性差異，尊重學生個性化的生活經(jīng)驗和知識背景，盡量滿足學生個性發(fā)展的需要。每個學生的思維特點是不同的，教師要善于根據(jù)學生個性化的思維過程，加強對學生思維獨特性的培養(yǎng)，提高學生創(chuàng)造性解決問題的能力，實現(xiàn)教學的生成與創(chuàng)新。

結 語

打造生成創(chuàng)新的課堂文化，教師具有不可替代的作用，它要求教師做生成創(chuàng)新課堂氛圍的營造者，建立融洽的師生關系，打造對話、互動、參與的課堂，充分尊重學生；做生成創(chuàng)新素質的培育者，培育學生的非常規(guī)思維，提升學生的創(chuàng)新品質；做生成創(chuàng)新基礎的打造者，以生成為導向進行預設，預設為生成創(chuàng)新留足空白。打造生成創(chuàng)新的課堂文化，關鍵要利用好生成創(chuàng)新資源。教師應該善于引發(fā)生成創(chuàng)新資源，做到在教學情境中引發(fā)，在互動、探究中引發(fā)，在教學反思中引發(fā)；善于提煉生成創(chuàng)新資源，做到篩選與學習內(nèi)容有聯(lián)系的信息，篩選與提高學生能力有關的信息，篩選與促進學生情感發(fā)展有關的內(nèi)容；還要善于運用生成創(chuàng)新資源，堅持教師靈活機智策略、教學內(nèi)容開放策略和個性化教學策略。打造生成創(chuàng)新的課堂文化，是對新課程要求的自覺適應。生成創(chuàng)新的課堂，必定是充滿智慧的課堂，必定是充滿活力的課堂，也必定是精彩紛呈的課堂！

[1]陶西平.構建以學生為主體、價值為導向的課堂文化[J].中小學管理,2012(9):4.

[2]朱慕菊.走進新課程:與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學出版社,2002:114.

[3]胡慶芳,等.精彩課堂的預設與生成[M].北京:教育科學出版社,2007:15.