王玉慶

(江蘇省句容市第三中學(xué)，江蘇句容 212400)

教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。但在目前的高中歷史課堂教學(xué)中依然還存在著大量無效或者低效的提問現(xiàn)象。比如隨意設(shè)問，設(shè)問多而質(zhì)量低，不具啟發(fā)性；設(shè)問的思考性和啟發(fā)性不強(qiáng)；教師提出的問題沒有層次性，不能夠滿足不同層次的學(xué)生。面對(duì)這樣的教學(xué)實(shí)際，作為教師的我們理應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有設(shè)問的課堂教學(xué)。筆者主要是以高中歷史課堂教學(xué)為例，以提高高中歷史課堂的教學(xué)效率為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主線，探究提升高中歷史課堂教學(xué)有效問題設(shè)計(jì)策略。

一、高中歷史課堂教學(xué)有效問題設(shè)計(jì)的重要性

1.有效課堂問題的設(shè)計(jì)是打造高效歷史課堂的需要

在新課改理念的指導(dǎo)下，我們積極致力于打造高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，一個(gè)個(gè)問題在支撐和貫穿著整個(gè)課堂教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中有效問題設(shè)計(jì)的多少，直接關(guān)系到這堂課效果的好壞。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問得好即教得好”。這個(gè)觀點(diǎn)不無道理。通過課堂教學(xué)中有效問題的設(shè)計(jì)，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，去捕捉有效的教學(xué)信息，及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)的流程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，在高中歷史教學(xué)中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為打造高效歷史課堂、提高歷史教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2.有效課堂問題設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的需要

美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G.卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！边@不僅強(qiáng)調(diào)提問的重要性和提問的技巧，更向我們提出了有效的課堂問題設(shè)計(jì)，可以更好地在培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度和密度上，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生每天在輕松、愉悅、有效的氛圍中思考與學(xué)習(xí)，減緩他們的壓力、拓展他們的思維空間，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.有效課堂問題設(shè)計(jì)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要

教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)。從本質(zhì)上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知識(shí)并創(chuàng)新的過程。課堂教學(xué)中有效問題的設(shè)計(jì)是教師增長(zhǎng)專業(yè)能力的一種極具實(shí)效的方法。教師在課堂教學(xué)中有效問題的設(shè)計(jì)既是教師業(yè)務(wù)功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開展示，也是教師接受新知識(shí)并創(chuàng)新的體現(xiàn)。作為教授人文學(xué)科的歷史教師，應(yīng)具有精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問的能力，以至形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、高中歷史課堂有效提問的策略

1.運(yùn)用史料，創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問題情境

孔子曰 ：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有效的課堂提問要在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生興趣，甚至提出質(zhì)疑，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。我們要多創(chuàng)設(shè)一些充滿趣味性的問題情境，來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。如在講授必修一《19世紀(jì)末20世紀(jì)初帝國(guó)主義掀起瓜分中國(guó)的狂潮》時(shí)，教師可以用教學(xué)一體機(jī)展示《時(shí)局圖》，同時(shí)引用《京中童謠》：“前門開，后門張，前門進(jìn)虎，后門進(jìn)狼，不管虎與狼,終朝每日‘鐺、鐺、鐺’。”通過一張生動(dòng)形象的《時(shí)局圖》和一首當(dāng)時(shí)傳唱的童謠，讓學(xué)生感受到了豐富的歷史信息，那就是“一方面，清王朝門戶洞開，帝國(guó)主義大肆入侵；而另一方面，腐敗官吏狐假虎威，淋漓盡致地鞭撻了這群敗類置國(guó)家安危于不顧的丑惡嘴臉”。學(xué)生看完后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考：這場(chǎng)民族災(zāi)難是怎樣發(fā)生的？學(xué)生的興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，從而主動(dòng)地尋求答案，這樣就提升了教學(xué)效果。歷史教學(xué)中要善于運(yùn)用詩(shī)詞、文物圖像、歌謠等史料，并加以運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問題情境，就可以把枯燥的內(nèi)容講得生動(dòng)形象，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。

2.關(guān)注現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問題情境

歷史研究的是過去的人和事，研究的目的是總結(jié)規(guī)律，分析得失，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的生活。據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)勝于關(guān)心歷史。所以關(guān)注現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問題情境，有助于激發(fā)學(xué)生的探索熱情。問題的設(shè)置從社會(huì)熱點(diǎn)和生活熱點(diǎn)入手，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，有利于提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)的效率。比如在講授必修一《兩極格局的形成和影響》時(shí)，針對(duì)兩極格局問題，教師可以結(jié)合當(dāng)前正在發(fā)生的朝鮮半島危機(jī)，對(duì)朝鮮半島問題的由來進(jìn)行設(shè)問。這樣一下就可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。也可以結(jié)合美國(guó)近年來不斷插手中國(guó)南海問題，這既是美國(guó)重返亞太戰(zhàn)略的體現(xiàn)，也是美國(guó)新冷戰(zhàn)思維的體現(xiàn)。通過對(duì)這些社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，既聯(lián)系實(shí)際，又貼近生活，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.精巧設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境

“恢復(fù)人類的天真，激發(fā)求知欲?！笔枪鸬拇髮W(xué)精神。求知欲是人類的天性。學(xué)生也常常把自己當(dāng)作一個(gè)探索者和研究者。所以，精巧設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，并注重對(duì)過程和方法的研究，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)探究式學(xué)習(xí)的氛圍，這些問題的設(shè)計(jì)要多角度、深層次、不斷加深學(xué)生對(duì)歷史問題的理解，使學(xué)生思維的升華。如在講授必修二《民族資本主義的發(fā)展》一課時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景：“假如你生活在清朝光緒年間，投資興辦了一個(gè)面粉廠，你的企業(yè)將會(huì)遇到哪些有利和不利的因素？企業(yè)的命運(yùn)又會(huì)如何？”再比如在講授必修三《百家爭(zhēng)鳴》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題情景：“學(xué)校決定全校師生統(tǒng)一穿校服，假如此事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)，那么統(tǒng)一穿校服這一主張?bào)w現(xiàn)哪一家思想？儒家、道家、墨家學(xué)子對(duì)統(tǒng)一校服會(huì)有什么態(tài)度？”這些富有挑戰(zhàn)性的問題情境大大激發(fā)了學(xué)生的求知和探索欲望，自然而然會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)之中。

結(jié) 語

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。課堂提問的方法也是多種多樣的，其中尤為重要的是注重提問的實(shí)效性。在今后的教學(xué)工作中，筆者依然會(huì)把教學(xué)和教研緊密相連，在教中研，以研促教。對(duì)高中歷史教學(xué)中的有效性問題的探索也將繼續(xù)深入下去，并將課堂教學(xué)有效問題的策略運(yùn)用到日常的教學(xué)工作中去，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和歷史課堂教學(xué)水平的提升。

[1] 李炳亭.高效課堂22條[M[.濟(jì)南:山東文藝出版社,2008.

[2] 趙亞夫.歷史有效教學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.

[3] 丹東尼奧.課堂提問的藝術(shù):發(fā)展教師的有效提問技能[M].北京:中國(guó)工業(yè)出版社,2006.

[4] 劉顯國(guó).課堂提問藝術(shù)[M].北京:中國(guó)林業(yè)出版社,2000.

[5] 吳偉.歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學(xué),2012.

[6] 周廣強(qiáng).教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2010.

[7] 楊九俊，吳永軍.學(xué)習(xí)方式的變革]M].南京：江蘇教育出版社，2006．

[8] 施良芳,崔允漷.課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:華東師大出版社,1999.