羅 敬

(四川省樂(lè)山市牛華中學(xué)，四川樂(lè)山 614801)

筆者從教數(shù)十年，在教師隊(duì)伍中也算是一個(gè)熟手了，但自從來(lái)到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中——牛華中學(xué)，面對(duì)了這里的學(xué)生，我才對(duì)高效課堂有了越來(lái)越真切的理解。一直以來(lái)，按筆者心中的傳統(tǒng)觀念就覺得整堂課只要有教學(xué)目標(biāo)、有教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真地備課，那么學(xué)生就應(yīng)該可以學(xué)會(huì)教師所傳遞的知識(shí)。所以筆者在教學(xué)中，一度按照自己心目中的高考標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己的教學(xué)，要求自己的學(xué)生。但是筆者忽略了一點(diǎn)，其實(shí)備課最重要的。除了備教材外，還要備學(xué)生，時(shí)刻把學(xué)生放在心中，才是教學(xué)的基本理念。唯有學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，才談得上教師有效地教；唯有學(xué)生和教師的積極配合，才談得上高效的課堂。英語(yǔ)是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生心中的難關(guān)。筆者具體以外研版《英語(yǔ)》選修六第一模塊的“How Good Are Your Social Skills？”這篇文章的教學(xué)和電子郵件寫作教學(xué)舉例來(lái)說(shuō)明。

一、“How Good Are Your Social Skills?”的教學(xué)過(guò)程

1.課文的引入

這篇文章是針對(duì)閑聊的技巧和如何與人交流的內(nèi)容。筆者首先詢問(wèn)學(xué)生周末的安排，與他們進(jìn)行“small talk”，引入“social skills”這個(gè)話題。接著領(lǐng)讀文章讓學(xué)生跟讀，以每一段為限。這樣做的目的是振奮學(xué)生們的精神，讓不能讀正確、不想開口的同學(xué)能夠跟隨老師的示范讀英語(yǔ)。而老師的讀音和錄音相比，是學(xué)生們更能接近的語(yǔ)音。這樣讓學(xué)生們覺得讀英語(yǔ)并不是一件難事，而且聽著也會(huì)有英語(yǔ)的感覺，并逐漸愛上讀英語(yǔ)。以一段為限，是讓學(xué)生不至于一直長(zhǎng)久地讀，因?yàn)檫@樣會(huì)降低學(xué)生的興奮點(diǎn)。同時(shí)還能夠提醒學(xué)生，接下來(lái)大家就要學(xué)習(xí)這一段了，請(qǐng)注意了。

當(dāng)然，如果段落中的單詞讀音較簡(jiǎn)單，也可以讓學(xué)生們自己讀。有些文章幾個(gè)段落比較短，又在講一件具體的事情，就讓學(xué)生們一起讀完。因?yàn)樽x的內(nèi)容太短，也會(huì)影響到學(xué)生們的興奮點(diǎn)。

原來(lái)覺得這樣做，對(duì)高中的學(xué)生沒有必要，是浪費(fèi)時(shí)間，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，其實(shí)語(yǔ)言，特別像英語(yǔ)這種以語(yǔ)音呈現(xiàn)的學(xué)科，就是要有聲音的輸入，如果學(xué)生們連嘴巴都不張，英語(yǔ)教學(xué)還有什么意義呢？

2.篇章的理解與講解

在讀完每一段以后，就告訴學(xué)生查單詞，嘗試著翻譯，如果覺得能夠翻譯了，就站起來(lái)直接說(shuō)；沒能找到的單詞，也可以問(wèn)。最開始，筆者會(huì)給學(xué)生們限定一個(gè)時(shí)間，時(shí)間到了就能站起來(lái)說(shuō)。如果沒有學(xué)生們講，那老師就開始逐句講解，翻譯句子的意思，分析句子的結(jié)構(gòu)。

筆者教的兩個(gè)班中，有一個(gè)班很活躍，總會(huì)有人來(lái)講。因?yàn)椴灰笈e手，學(xué)生們直接站起來(lái)就可以，所以他們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言。有的站起來(lái)直接說(shuō)：“老師，有一個(gè)句子我不能翻譯，你幫我吧?！惫P者就問(wèn)其他同學(xué)：“有能翻譯的嗎？”其他同學(xué)說(shuō)：“我能說(shuō)?！边@樣，筆者就讓第二個(gè)同學(xué)把這句翻譯一遍，剩下的部分由第一個(gè)同學(xué)來(lái)翻譯。如果大家都表示，就是這句話不知道怎么說(shuō)，就由老師來(lái)翻譯。因?yàn)檫@樣的句子，對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較難。如果他們說(shuō)：“能再說(shuō)一次么？”筆者就告訴他們自己是如何著手來(lái)翻譯這個(gè)句子的，直到大家都知道翻譯這個(gè)句子先翻什么，再翻什么，后翻什么為止。有時(shí)，準(zhǔn)備得不夠充分的同學(xué)會(huì)講得不夠確切，其他同學(xué)們都要一起來(lái)翻譯，一起來(lái)幫助他?，F(xiàn)在，針對(duì)發(fā)言積極、但準(zhǔn)備不充分的同學(xué)，筆者就會(huì)明確說(shuō)出來(lái)哪些地方可以改進(jìn)，請(qǐng)他注意，幫助他提高。但另外一個(gè)班，要安靜得多，時(shí)間一到，沒有同學(xué)愿意來(lái)講。筆者問(wèn)道：“有不認(rèn)識(shí)的單詞么，是哪個(gè)單詞？”他們就會(huì)問(wèn)。問(wèn)完，還是沒有人愿意站起來(lái)。筆者的眼睛尋來(lái)尋去，和筆者眼神對(duì)視的同學(xué)又把頭埋了下去。有人忍不住說(shuō)：“你抽嘛！”有人還說(shuō)：“某某來(lái)講嘛，他是英語(yǔ)小王子，他周六還去補(bǔ)英語(yǔ)?！贝蠹矣秩滩蛔∫魂囆Α９P者說(shuō)：“我不愿意抽，萬(wàn)一打擊你們的自信呢？愿意來(lái)講的同學(xué)，至少讓我看到了想提高英語(yǔ)的愿望。你不說(shuō)，我怎么知道你哪里不懂呢？”終于有時(shí)不時(shí)瞅我一眼，一直猶豫的同學(xué)站起來(lái)了，說(shuō)：“我來(lái)吧?！边@句話聲音不大，但充滿了要解決目前靜默局面的自信。現(xiàn)在，這個(gè)班同學(xué)一讀完，就主動(dòng)翻單詞表，查字典。有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)有同學(xué)說(shuō)：“某句我不會(huì)。”或者“說(shuō)錯(cuò)了怎么辦呢？”筆者就說(shuō)：“不會(huì)的留給我，還有我嘛。都會(huì)了，還要我干嘛呢！”或者“說(shuō)錯(cuò)了糾正了就好了?！睂W(xué)生們就很樂(lè)意站起來(lái)講了。

難度較大的段落，筆者就先翻譯，同學(xué)再翻譯一次。還有那種英語(yǔ)學(xué)起來(lái)很吃力的同學(xué)起來(lái)翻譯，他們也能看到自己的提高?；蛘咴谕瑢W(xué)翻譯完后，請(qǐng)其他同學(xué)再翻譯，筆者再提出看法。這樣，整個(gè)文章都是學(xué)生們自己理解的，極大地鼓舞了他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情，他們也學(xué)到了方法和技巧。

原來(lái)，筆者不相信學(xué)生們有自主學(xué)習(xí)的能力；結(jié)果，試著相信，還有鼓勵(lì)，學(xué)生們讓筆者刮目相看。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，他們知道的不講，他們不知道的講，筆者認(rèn)為，這才是課堂高效的所在。

二、電子郵件的回復(fù)

1.教學(xué)思路

本模塊中的一封電子郵件的發(fā)出者是一個(gè)外國(guó)人，要去倫敦的中國(guó)大使館參加一個(gè)接待中國(guó)學(xué)生和老師的招待會(huì)。他擔(dān)心不知和他們聊些什么，想求助三個(gè)問(wèn)題：哪些話題中國(guó)人不聊？中國(guó)青少年喜歡聊什么話題？覺得哪些話題枯燥？考慮到同學(xué)們的具體情況，筆者要求學(xué)生針對(duì)每個(gè)問(wèn)題至少回答兩句話，交代了基本格式，不限字?jǐn)?shù)。讓學(xué)生自主完成作文，再針對(duì)易錯(cuò)的地方進(jìn)行講解和分析，最后再次完善，形成一篇作文。

2.教學(xué)過(guò)程

從課堂的第一次寫作情況來(lái)看，除了兩個(gè)同學(xué)寫成按序號(hào)順序回答的問(wèn)題外，其他同學(xué)都成文了。讓筆者更為吃驚的是，還有個(gè)別同學(xué)虛擬總結(jié)了來(lái)信者關(guān)于閑聊的缺點(diǎn)，并針對(duì)缺點(diǎn)，回答了三個(gè)問(wèn)題，文章結(jié)構(gòu)很流暢。我想這是他們自己理解了“How Good Are Your Social Skills？”這篇文章后，一個(gè)最好的反應(yīng)。同學(xué)們不但有話說(shuō)，而且還有邏輯思維了。這就是教學(xué)效果的高效，因?yàn)閷W(xué)生們能夠?qū)W以致用了。筆者在批改后，留下了具有代表性錯(cuò)誤的學(xué)生作業(yè)本。因?yàn)椴皇且徽?jié)課都評(píng)講錯(cuò)誤，所以沒有評(píng)完。下課后，一個(gè)同學(xué)興奮地跑上講臺(tái)說(shuō)：“我的本子怎么沒拿到？”估計(jì)他猜到了他的本子被留下來(lái)了。我說(shuō)：“你的，還要講評(píng)?！笨磥?lái)這樣的講評(píng)對(duì)有代表性錯(cuò)誤的同學(xué)來(lái)說(shuō)，還是一件挺高興的事。第二堂課，我板書了一個(gè)錯(cuò)誤句子，請(qǐng)大家思考。一位同學(xué)問(wèn)另一位同學(xué)該怎么改，另一位同學(xué)說(shuō)：“不知道，這不是我的錯(cuò)誤?！惫P者說(shuō)：“這就是你的錯(cuò)誤！”并且把作業(yè)本的名字亮給他看，周圍的人都笑了，他自己也笑了。這個(gè)句子是“What sort of things which Chinese teenagers like talking about？”學(xué)生們不知道怎么改。筆者問(wèn)：“這是一個(gè)問(wèn)句嗎？”學(xué)生們說(shuō)很明顯是。筆者又問(wèn)：“問(wèn)句需要幾個(gè)疑問(wèn)詞呢？”學(xué)生們回答一個(gè)。筆者再問(wèn)：“疑問(wèn)詞在句子中寫完了，句子剩下是一般疑問(wèn)語(yǔ)序還是陳述語(yǔ)序？”學(xué)生們回答一般疑問(wèn)語(yǔ)序，頓時(shí)有學(xué)生知道怎么改了，不過(guò)還有學(xué)生不知道。筆者最后問(wèn)到：“一般疑問(wèn)語(yǔ)序就要寫成一般疑問(wèn)句的樣子，那么這里應(yīng)該是什么詞開頭呢？”有學(xué)生說(shuō)：“是do吧?！薄盀槭裁词莇o呢？”筆者繼續(xù)問(wèn)，好幾個(gè)學(xué)生同時(shí)說(shuō)：“因?yàn)閯?dòng)詞是like?！惫P者補(bǔ)充到：“只是動(dòng)詞like就決定了嗎？”學(xué)生們沉思了，不知道該怎么說(shuō)了。學(xué)生們覺得在這里，他們知道which改成do就可以了。筆者又問(wèn)：“句子主語(yǔ)是什么？”他們都答到是Chinese teenagers。然后就有同學(xué)回過(guò)神來(lái)了：“是由like和Chinese teenagers決定?！惫P者就在此強(qiáng)調(diào)：“這個(gè)句子中助動(dòng)詞由主語(yǔ)和動(dòng)詞決定?！痹谶@樣的教學(xué)情境中，把知識(shí)深入化。把學(xué)生放在心中，在這樣的高興、快樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍中，筆者相信，教學(xué)的內(nèi)容學(xué)生會(huì)有深刻的印象。這就是課堂的高效、精教、多學(xué)。

3.教學(xué)反思

通過(guò)本堂課的寫作教學(xué)，筆者也在思考寫作教學(xué)怎么做還能更高效。如果遇到學(xué)生寫的好文章，就當(dāng)范文念給所有同學(xué)們聽。同時(shí)，筆者也會(huì)把每次寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，記上名字，寫明是誰(shuí)的錯(cuò)誤，每天上課前寫在黑板上，在課堂內(nèi)前幾分種，就由大家自由地改錯(cuò)，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)對(duì)不同的錯(cuò)誤可以有不同的改法。然后對(duì)犯錯(cuò)的同學(xué)或改錯(cuò)的同學(xué)提起問(wèn)題。如：錯(cuò)誤是什么，屬于哪個(gè)知識(shí)板塊，要怎么改。如果有同學(xué)改不出來(lái)的句子，比如將純粹的中文含義直接翻譯成英語(yǔ)的句子，這種可能會(huì)導(dǎo)致別人根本看不懂寫的內(nèi)容，那就叫犯錯(cuò)的同學(xué)來(lái)說(shuō)他原本想表達(dá)的意思是什么，大家再幫他寫出來(lái)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的寫作就要用符合英語(yǔ)的思維來(lái)寫，而不僅僅是中文意思的直接對(duì)應(yīng)翻譯。通過(guò)這樣的方式來(lái)評(píng)講英語(yǔ)寫作，相信一定能讓同學(xué)們留下深刻的印象，起到教半學(xué)倍的功效。這就是筆者想要的高效課堂。

總之，在英語(yǔ)的教學(xué)上，筆者認(rèn)為，以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)、精教，學(xué)生多學(xué)，教與學(xué)的比例恰當(dāng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的最大力量，是促成高效課堂最有利的因素。