杜虹景

摘 要：隨著我國職業(yè)教育的進一步發(fā)展，對“雙師型”教師的人才培養(yǎng)模式也在不斷深化創(chuàng)新。怎樣培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求和專業(yè)教師能力的全面發(fā)展的高素質優(yōu)秀“雙師型” 教師人才？怎樣將“理論實踐一體化”教學方式深入運用到“雙師型” 專業(yè)教師人才培養(yǎng)的體系中？怎樣將“做中學，學中做”的職業(yè)教育的理念深入貫徹到教育教學的全過程，以達到理論教學與實踐教學的高度融合？本文試從對高職學院“雙師型”專業(yè)教師人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新角度出發(fā)，希望能夠為“雙師型”專業(yè)教師的人才培養(yǎng)模式提供有益參考。

關鍵詞：高職；“雙師型”；培養(yǎng)模式創(chuàng)新

高職學院“雙師型”專業(yè)教師人才培養(yǎng)要立足于以德成人，以技育人。要在符合教育部規(guī)定的高職學院人才培養(yǎng)方案的基礎上，以如何培養(yǎng)生產、管理、建設、服務等一線的高技能應用型人才為核心，以“一專多能”為培養(yǎng)目標；這在很大一定程度上決定了高職學院“雙師型”專業(yè)教師人才培養(yǎng)的方向。

執(zhí)教專業(yè)課和專業(yè)基礎課的教師人才既需持有高校教師資格證書，又需有相關對口的職業(yè)技能證書或職業(yè)資格證書；不但要求有相應的實踐專業(yè)能力，而且要求科學的、系統(tǒng)的專業(yè)理論知識做支撐，同時還要指導開展實驗或實訓工作。

從現(xiàn)狀來看，高職學院“雙師型”教師專業(yè)人才培養(yǎng)還可以從以下幾個方面來進行創(chuàng)新和完善。

1 制度不完善

高職學院教師素質是高職學院成果的保障，因此，培養(yǎng)高水平的高職學院“雙師型”教師，建設高基準、高素質的“雙師型”專業(yè)師資隊伍，是高職學院教師培養(yǎng)目標中的核心。

高職院校針對“雙師型”教師培養(yǎng)體系之相關的制度和體系并不完善，導致高職學院青年教師中重視“雙師型”專業(yè)實踐研究的人員不多，創(chuàng)新意識不強，不利于培養(yǎng)“雙師型”創(chuàng)造性教師人才。國內仍在使用傳統(tǒng)的方式，以普通院校為基地的培訓模式和高職學院的培訓模式對“雙師型”教師進行培訓，尚未建立相應的關于培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師人才的科學的、健全的、規(guī)范的、新常態(tài)的制度。

2 體系不健全

在高職院校“雙師型”專業(yè)教師職業(yè)資格認定和培養(yǎng)制度尚不完善的情況下，目前各高職學院對聘請的技能兼職教師管理并不科學。相當多的兼職教師都不具備“雙師型”專業(yè)教師職業(yè)資格，雖然這些兼職教師掌握了本行業(yè)較高的技術水準，但因為并沒有系統(tǒng)的接受過正規(guī)的教師資質培訓，缺乏教育教學理論的指導和實踐，對教育教學規(guī)律掌握不到位。同時外聘的兼職教師存在著精力不集中、對學生不夠了解、交流較少的問題，精力上、時間上難以滿足教學需求，最終影響了教學效果。而高職院校，特別是民辦高職院校，往往出于考慮成本和相關專業(yè)教師比較難聘請的現(xiàn)實情況，對兼職教師缺乏系統(tǒng)的、嚴格的考核評價制度。與本科院校相比之下，大多數高職學院教學科研環(huán)境不佳，教學科研專業(yè)基礎差，教師福利待遇和工資不高，兼職教師聘用制度不夠完善和科學，待遇不高，各種福利政策在難以實施的情況下，加上很多用人單位“搶才”、“挖才”現(xiàn)象層出不窮，導致很多高職學院的“雙師型”教師師資流失嚴重。

此外，兼職教師的不穩(wěn)定性也影響到教學能力的培養(yǎng)和教學質量的提升，體現(xiàn)為兼職教師隊伍欠穩(wěn)定，很難保證教學的連續(xù)性、常態(tài)發(fā)展。大多數高職院校的雙師評價體系基本上是以考代評，不利于教師實踐能力的提升。現(xiàn)階段對于“雙師型”教師評定資格，評價標準不統(tǒng)一，大部分學校默認“以考代評”型，從理論到理論，對教師實踐經驗沒有一個具體的要求和規(guī)范，從而形同虛設，達不到教學的更高要求。各高校可嘗試著更改和完善高職院校“雙師型”專業(yè)教師職業(yè)資格。

3 師資培養(yǎng)基地不完善

國家現(xiàn)有高職學院教師的專業(yè)培養(yǎng)階段和繼續(xù)教育培訓階段是分開的，由國家?guī)煼额愒盒３袚虢糖芭囵B(yǎng)，進修學校、教育學院等開展入教后的繼續(xù)教育培訓。隨著高職學院的不斷發(fā)展需求以及教師教育培養(yǎng)體制改革的不斷深化，高職學院除本校任職的專業(yè)教師之外，還需聘請大量相關行業(yè)企業(yè)的專家和能工巧匠擔任兼職教師，這樣容易造成理論和實踐脫節(jié)，導致“雙師”不“雙能”的情況。而高職學院并沒有理順學歷層次的培養(yǎng)渠道，以至于很多青年教師在加強專業(yè)知識學習的同時，并不能同步獲得相應的學歷層次提升；“雙師型”教師專業(yè)相關技能培訓對口銜接性不佳，技能培訓的內容與實際教學內容相差甚遠或者脫節(jié)；大部分高職學院的“雙師型”教師專業(yè)師資培訓還止步在有經驗的老教師對剛入職青年教師的“傳、幫、帶”上；“雙師型”教師專業(yè)師資培訓只盲目追求擴大規(guī)模，增加培訓教師人數，并不重視培訓的教學質量和收益，也不及時優(yōu)化培養(yǎng)方案；只盲目開展業(yè)務培訓，但不重視全面“雙師型”教師專業(yè)素質提高；

4 人才培養(yǎng)技術落后

我們不能低估“互聯(lián)網+”對“雙師型”教師人才培養(yǎng)的影響，“互聯(lián)網+”技術出現(xiàn)以前，教師培養(yǎng)很片面、單一，導致課程的提升空間不大。“互聯(lián)網+”技術出現(xiàn)后，讓“雙師型”專業(yè)教師人才培養(yǎng)從片面走向全面、從單一走向多元化?！盎ヂ?lián)網+”打破了某一企業(yè)對專業(yè)知識技能的壟斷，讓專業(yè)技能授課和學習從封閉走向開放，“雙師型”專業(yè)教師都能夠更新專業(yè)技能知識，也都能夠第一時間共享和使用、獲取并整合新的專業(yè)技能。在“互聯(lián)網+”的大背景下，全球性的專業(yè)技能知識系統(tǒng)正在飛速成長，大量的、先進的、優(yōu)質專業(yè)技能資源得到了極大程度的豐富和充實，通過互聯(lián)網這些資源匯聚在一起，使得“雙師型”專業(yè)教師可以不限時間、不限場地，隨時自由的獲取他們所急需的專業(yè)資源。

在此基礎上，各高職學院應貼合本校實情和專業(yè)特色，可采取以下幾個方式進行創(chuàng)新：

解決方案一：加大重視力度，完善“雙師型”專業(yè)教師人才培養(yǎng)的相關制度學院應積極和企業(yè)展開合作和交流，擴大資源平臺和專業(yè)技能知識的學習。

要把“雙師型”專業(yè)教師人才培養(yǎng)納入學院重要工作，在完善引進制度和培養(yǎng)制度的基礎上，加大激勵制度的力度，以保證“雙師型”專業(yè)教師的常態(tài)培養(yǎng)。

職業(yè)教育早已全球化，各高職院校應“走出去、請進來”，引進國內外高校的先進制度和培養(yǎng)體系，提升本院教師的教學水平和實踐能力。

解決方案二：建立符合高職院校發(fā)展需求的“雙師型”專業(yè)教師職業(yè)資格認定和培養(yǎng)體系可在以考代評的基礎上逐步增加實踐能力的相關考核，實踐能力考核分值應當與理論考核分值相當，這樣從一定程度上解決了“重理論、輕實踐”的弊端。

同時學院人事和教務系統(tǒng)應建立完善的、科學的、實際的“雙師型”教師認定及考評體系，以保證和促進教師的發(fā)展。

根據不同專業(yè)教師的“雙師型”專業(yè)技能能力來完善激勵制度，使教師“教有所得”。

解決方案三：聯(lián)合企業(yè)、高校共同建立師資培養(yǎng)基地，實現(xiàn)“理論實踐一體化”培養(yǎng)聯(lián)合企業(yè)及高層次的本科院校共同建立“雙師型”教師培養(yǎng)基地。落實校內校外實訓基地，組織一批有經驗的專家學者、行業(yè)先鋒隊對“雙師型”教師進行再教育培訓。

請教國內外權威的專家學者，根據各校的實情，分模塊、分層次，科學系統(tǒng)地制定“雙師型”專業(yè)教師人才培養(yǎng)方案。對教師的教學能力、業(yè)務能力和學歷層次進行有針對性的再教育和提升，以保證“雙師型”教師的常態(tài)性培養(yǎng)。

加大培養(yǎng)體系中實踐部分的比重，以達到“理論實踐一體化”。

解決方案四：利用“互聯(lián)網+”技術對“雙師型”專業(yè)教師進行積極、有效的人才培養(yǎng)

1、教師們可以充分利用資源，利用微課、慕課等課上教學活動；沙龍、學習網站、平臺等課后交流共同結合，使實踐更詳實、完善及精確。

2、當“雙師型”專業(yè)教師的技能知識獲得的效率大幅提高時，其獲得的成本也同時大幅降低，這有利于“雙師型”專業(yè)教師的終身學習，以保障“雙師型”專業(yè)教師的隊伍建設；同時也有利于“雙師型”專業(yè)教師的專業(yè)技能更新，不至于和最新、最全的技能知識脫節(jié)，保證專業(yè)知識的時效性。發(fā)揮“互聯(lián)網+”的最大功效來對“雙師型”專業(yè)教師進行人才培養(yǎng)，無疑減輕了高職院校的人力、物力等多方面的負擔，也能使教師得到更科學、更前沿的專業(yè)知識，一舉多得。

5 結語

加強高職學院“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設，已成為職業(yè)教育的共識。而提升高職學院核心競爭力的首要目標，就是強化高職學院“雙師型”專業(yè)教師隊伍的內涵和質量建設。這是一項動態(tài)的系統(tǒng)工程，并非一朝一夕就能解決和完善，因學習終身制的特性，“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)過程復雜且漫長，不但涉及到各學院的重大培養(yǎng)規(guī)劃，也涉及到政府部門之間的協(xié)調，不能用一種模式生搬硬套，更應從本校實際出發(fā)，制定貼合地域特色、本校特色的培養(yǎng)計劃，任重而道遠。

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