何錦安　呂艷璇　謝秀英

摘 要：學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力不僅是衡量其綜合實力的重要指標，更是各高校對學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)與教育重視程度的體現(xiàn)。本文通過問卷調查與訪談相結合的方式，對我校管理學院本科生進行抽樣調查，并有針對性的給出提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的建議。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；大學生；調查

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在去年兩會上，李克強總理將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”寫入政府工作報告，并指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經濟繼續(xù)前行的“雙引擎”之一。在建設創(chuàng)新型國家的新形勢下， 加大力度培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力儼然成為我國高等教育教學下一階段的戰(zhàn)略重點。[1]與此同時，我校在十二五規(guī)劃期間，提出實施“大學生創(chuàng)新行動計劃”，把學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐納入人才培養(yǎng)方案中，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)已經成為我校高水平大學建設的重中之重。[2]

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的含義

本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的重要載體，是學生知識、素質和能力教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。根據(jù)《廣東工業(yè)大學本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐保障和激勵暫行辦法》規(guī)定，本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐主要有兩大分類，一類是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，包括校級及以上創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)新實踐項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目等，另一類是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學術競賽，主要是校級及以上各類“挑戰(zhàn)杯”競賽、學科競賽、創(chuàng)業(yè)項目競賽等。

2 本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力調查

（一）問卷設計與發(fā)放

1、本次調查問卷主要按照以下兩點原則進行設計：

（1）針對性原則。問卷設計前，通過查閱相關的論文文獻和我校關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相關的文件資料，以及詢問我校專業(yè)老師的意見，有針對性的設計問卷內容。

（2）交叉互補原則。本次問卷分為兩大模塊，分別是對學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的基本情況以及學生對學校目前提供的配套軟硬件是否滿足學生創(chuàng)新實踐活動的需求這兩大模塊。

本次問卷共設計了22道問題，為提高的可信度和價值性，本次調查只面向目前大二以及大三的學生。本次問卷通過線上線下的形式進行發(fā)放，共發(fā)放300份問卷，有效問卷為207份。[3]

（二）焦點訪談

1.訪談對象的選取。本次焦點訪談對象需具有針對性，主要選取在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中取得優(yōu)異成績的學生代表。

2.訪談問題的設計。本次訪談是對問卷第二模塊做補充，因此問題的設計主要傾向于學生對學校目前提供的配套軟硬件是否滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的需要進行問題設計。

本次焦點訪談共訪談5位同學，該5位同學均是在各類學科競賽或者高水平論文發(fā)表上獲得優(yōu)異成績的佼佼者，對調查問卷的補充。

（三）調查結果分析

1.對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的基本現(xiàn)狀及意識意愿情況進行統(tǒng)計分析，調查結果如下：

（1）關于學生參加各類創(chuàng)新型學術類競賽的情況，曾參加過各類創(chuàng)新型學術類競賽的只占到不到20%，而未參加過各類創(chuàng)新型學術類競賽的超過80%，這樣一個懸殊的比例一方面說明學生并不是非常有意愿參加此類競賽。與此同時，在參加過此類比賽的學生中，成功獲獎的學生占比例為39.2%，而超過六成并未獲獎，而從獲獎的級別來看，多集中在相對級別較低的比賽，而真正高級別、高水平的賽事，獲獎寥寥無幾。

（2）關于學生參加各類科研課題項目的情況，曾參加過各類科研課題項目的僅僅為8人次，僅僅占到總人數(shù)的4%，以2015年申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類的項目情況為例，我院學生總數(shù)近7000人卻在未報滿于項目申報總指標。

（3）關于學生發(fā)表論文的情況，曾發(fā)表及準備發(fā)表的比例占到了5.8%，而未發(fā)表過論文的比例超過了94.2%，也是非常懸殊的比例，說明學生在學術科研能力上較弱。而在發(fā)表的論文的級別上看，一般期刊占多數(shù)，中文核心及以上的期刊幾乎沒有，當然這與本科生本身的水平有關，但依舊反映一個事實，即學術科研與論文的寫作能力上偏弱。

2. 學生對學校目前提供的配套軟硬件是否滿足學生創(chuàng)新實踐活動的需要情況進行統(tǒng)計分析，調查結果如下：

（1）關于學校圖書館提供的圖書資源以及學校網站上提供的電子資源情況，僅有17.39%認為圖書館的圖書資源并未及時更新，而有25.6%的學生認為學校圖書館的圖書資源滿足其需求，說明學生對圖書館的認可程度是比較低的。另外，目前學校提供的中文文獻數(shù)據(jù)庫以及外文文獻數(shù)據(jù)庫上，學生對其的滿意度基本維持在半數(shù)的線上，可見滿意度依舊不是很高?？傮w上看，學校所提供的圖書文獻資源難以滿足學生的需要。

（2）關于電子圖書館查閱論文文獻資料所使用的數(shù)據(jù)庫上，學生較為喜歡使用中國知網，萬方等較為普及的數(shù)據(jù)庫，這從側面反映了學生所閱讀的論文文獻資料水平普遍偏低。根據(jù)焦點訪談的結果看，多數(shù)受訪者認為學校提供的數(shù)據(jù)庫不夠全面，無法很好的滿足其的需要，特別是外文文獻的下載上，很難下載到級別較高的論文文獻。

3 提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的建議

根據(jù)上述的問題的提出，我們不難發(fā)現(xiàn)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升離不開學校、老師以及學生自身這三者的共同進步。因此，本文針對如何提升本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的問題就于學校、老師和學生三個層面提出相關的、具有針對性的措施建議。

（一）關于學校方面的建議：

1.構筑特色圖書索引體系

創(chuàng)新的迸發(fā)，少不了知識的積累，作為本科生學習的主流工具——圖書館資源更應該與時俱進。因此關于紙質書籍方面，我校圖書館可以跟相關合作方合作，進行舊書更新，擴大圖書資源。同時可以根據(jù)學生的借閱率和圖書館搜引率進行相關書籍的采購更新管理；關于電子文獻方面，可以創(chuàng)建符合本校特色的相關文獻數(shù)據(jù)庫和完善已有的“以址尋息”的第三方搜引功能。不僅可以將以往校內創(chuàng)新實踐方面的優(yōu)秀文獻資料按類別收集到本校自有的數(shù)據(jù)庫，同時還能將學校購買的數(shù)據(jù)庫，自有數(shù)據(jù)庫，以及那些地址穩(wěn)定、性能可靠、學術價值高、內容健康的網址一并匯集為一個第三方搜引界面，以簡單便捷的方式供教師學生使用。

2.構建多層次交互性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知度的提升免不了學校的大力支持，因此學校要通過各種形式積極鼓勵學生參與項目的申報，以及參與創(chuàng)新類的競賽。除了普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及競賽外，可以每月舉辦相關學術論壇或者相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目展示，激發(fā)同學激情和啟發(fā)同學的思維；硬件支持方面，學校應該以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐一體化發(fā)展為基本方針，根據(jù)不同學科科研的需要以及老師學生的需求，建設一批符合我校特色的“大學生創(chuàng)新實驗室”，完善“大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺”建設，加強專業(yè)教師指導，并注重配套建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，增大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃資金的投入，形成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化的實踐平臺。[4]同時，加大科技類、創(chuàng)新型社團的扶持力度以及加大相關項目和競賽的宣傳力度，鼓舞同學們參與。

（二）關于老師方面的建議：

1.搭建創(chuàng)新教育與實踐教學相結合的平臺

對于教學方面，提倡創(chuàng)新教育與實踐教學相結合，在實踐教學環(huán)節(jié)實施過程中， 注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把課程設計等實踐教學環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、形成理性認識的突破口。通過課程設計，使學生受到設計方法的初步訓練，培養(yǎng)學生運用有關課程的基礎理論和技能解決實際問題， 進一步促進學生掌握本專業(yè)的基本技能、理論方法，使學生在讓學生感覺到學有所用 ，激發(fā)學生在運用過程中掌握知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。 [5]

2.開辟導師學生“雙向”前沿研討體系

關于現(xiàn)階段的教育理念，雖說是素質教育理念，但實施起來難免流俗與應試教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角下，傳統(tǒng)的教學理念是不足以提升學生能力，因此我們提出了‘開辟導師學生“雙向”前沿研討體系，該體系關系到項目的參與以及日常的授課等情況。帶隊培訓方面，組織跨學院的項目人才儲備庫，老師將相關課題下放有興趣的同學，鼓舞不同專業(yè)的同學團隊合作，碰撞不同學科之間的學術火花。同時，老師可以根據(jù)相關項目或者競賽開展對應的培訓會，使同學們可以接觸更多的學術知識；授課形式方面，不局限于課本的內容，將最新的學術前沿以及新的科技動態(tài)授予學生，或者采取思考研討會的形式，組織同學間的對于最新的學術論文或者項目思想進行思考討論，使雙方做到與時俱進。

（三）關于學生方面的建議：

對于事物的審視與質疑是學者該有的態(tài)度，同樣作為新時期的大學生同樣需要培養(yǎng)該有的學風態(tài)度。在培養(yǎng)方面，學生需要關注相關的創(chuàng)新實踐方面的內容，自我鼓勵，積極與老師教授討教，從而確定自己喜歡的課題并積極參加；在參與方面，俗話說：“不打無把握的戰(zhàn)”，學生除了了解相關內容外，更要利用好相關的資料搜引，在培養(yǎng)的基礎上提升發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題的能力，同時，對于已有方案要保持理性的質疑，在過程中學會分析與總結，做到學有所獲。

參考文獻

[1]毛洪賁等.大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)探索與實踐[J].中國林業(yè)教育.2015，（3）.13-15

[2]同[1]

[3]韋恩·C·布斯等.《研究是一門藝術》[M].新華出版社，2009，（8）

[4]張臣等.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實踐平臺的構建[J].實驗室研究與探索.2013，（11）262-265

[5]李景文等.林業(yè)高校專業(yè)課研究型教學的探討.[J]中國林業(yè)教育.2010，（3）

作者簡介

何錦安，男，廣東梅州人，廣東工業(yè)大學管理學院學生、廣州市天河區(qū)廣東工業(yè)大學龍洞校區(qū)。

呂艷璇，女，廣東潮州人，廣東工業(yè)大學管理學院學生。

謝秀英，女，廣東潮州人，廣東工業(yè)大學講師、碩士研究生、研究方向：思想政治教育。