文/張小雷

微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計探析*

文/張小雷

本文將主要研究學(xué)習(xí)活動設(shè)計方面的內(nèi)容，通過從論述微課與翻轉(zhuǎn)課堂的具體概念以及實際優(yōu)勢作為根本出發(fā)點，幫助人們加深對微課與翻轉(zhuǎn)課堂的理解與認(rèn)知。同時結(jié)合幼師美術(shù)教學(xué)的實際情況，對設(shè)計微課與翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)習(xí)活動提出幾點看法，以期能夠為相關(guān)美術(shù)教師提供更加廣泛的教學(xué)思路與多樣化的教學(xué)方法。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)活動；教學(xué)設(shè)計

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)手段和教學(xué)模式均得到了不同程度的改變和創(chuàng)新，在此背景之下，微課與翻轉(zhuǎn)課堂得以應(yīng)運而生，并由此在教育界掀起了一股“改革浪潮”。由于微課本身結(jié)構(gòu)短小、操作簡便，同時蘊含豐富的教學(xué)資源，而翻轉(zhuǎn)課堂具有極強的互動性，教師不僅能夠順利完成知識傳遞，同時還能夠有效幫助學(xué)生內(nèi)化知識等重大優(yōu)勢，因此經(jīng)常被運用在幼師美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，本文將針對微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計進(jìn)行簡要探析。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的簡要概述

（一）微課的概念及優(yōu)勢

幾乎所有“微小”的教學(xué)模式均可被視作微課，而現(xiàn)階段有一部分教育人士選擇將微課看作是各種精短教學(xué)視頻、短小教學(xué)方案和教學(xué)課件、高度濃縮和概括的練習(xí)以及教師短暫深入的課后反思的集合名稱。其中微視頻是微課中的核心內(nèi)容，教師能夠在微視頻中實現(xiàn)圖文結(jié)合、聲字統(tǒng)一，并且通常情況下，微課視頻時間在10分鐘以內(nèi)。因此，微視頻將教學(xué)中的重點及難點內(nèi)容，或某一細(xì)小的知識點作為其全部教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在微視頻中能夠更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課最主要的優(yōu)勢特點就是短小精悍，教師利用微課能在短時間內(nèi)解決學(xué)生遇到的問題與錯誤，因此微課比傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)更加凝練、內(nèi)容明確、重點突出，能夠有效幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)所需要花費的時間和精力。除此之外，微課還具有極強的互動性，能夠使得教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作是“顛倒課堂”，具體來說指的就是將課堂內(nèi)外的知識進(jìn)行重新調(diào)整，并且由學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)的教學(xué)模式，隨著時間的推移，人們對翻轉(zhuǎn)課堂的定義也進(jìn)行了豐富。無論是何種定義，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)知識的過程仍然保持不變，學(xué)生依舊是按照“新知學(xué)習(xí)—知識內(nèi)化”的過程完成知識學(xué)習(xí)；與此同時，在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中“翻轉(zhuǎn)”是用于學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識的時間以及場所，即從傳統(tǒng)的課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)”成為課外學(xué)習(xí)到課內(nèi)學(xué)習(xí)；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功離不開現(xiàn)代化的信息技術(shù)，學(xué)生通過瀏覽查閱電子書、觀看視頻講座、在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中與其他學(xué)生展開討論并搜集資料等方式獲取新的知識，同時將有效的學(xué)習(xí)信息及時反饋給教師，使得教師能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整和完善教學(xué)計劃。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)可以說是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)及流程的徹底顛覆，在此教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性得到空前提高。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動設(shè)計

（一）分析教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計微課與翻轉(zhuǎn)課堂的幼師美術(shù)教學(xué)活動當(dāng)中，幼師首先需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，了解知識點的力度大小、具體性質(zhì)、各知識點之間的聯(lián)系，并將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實際生活進(jìn)行聯(lián)系等。比如說在欣賞教學(xué)當(dāng)中，教師需要幫助學(xué)生了解美術(shù)的各個門類以及世界各地的美術(shù)作品、風(fēng)格等，同時有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀點，提升其藝術(shù)和文化素養(yǎng)，在鑒賞美術(shù)作品的過程當(dāng)中學(xué)生能夠完成初步分析和評價美術(shù)作品，并以此為基礎(chǔ)不斷激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣。除了教材中的規(guī)定內(nèi)容之外，教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步增強其學(xué)習(xí)體驗。

（二）設(shè)計制作微課

通過深入分析教學(xué)內(nèi)容，教師需要進(jìn)入到制作微課的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，其根本目的在于通過短小精悍的微課視頻，能夠使得學(xué)生在短時間內(nèi)了解美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容以及美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵點，教師則利用為了完成新知識的講解或舊知識的回顧復(fù)習(xí)等，為學(xué)生后期獨立完成美術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在制作微課時教師應(yīng)避免將教學(xué)過程全部記錄下來，而是挑選其中的重難點內(nèi)容或是某一關(guān)鍵知識點，從而有針對性地完成教學(xué)。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)單

在微課和翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師需要利用豐富多樣的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻等引導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得幼兒能夠根據(jù)自己的真實情況以及興趣愛好等自行調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)而使得每一位幼兒都能夠深入理解各教學(xué)知識點，將個人學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等進(jìn)行有機整合，真正實現(xiàn)混合式分層教學(xué)。比如說教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線授課，在素描和色彩等內(nèi)容的在線教學(xué)后，教師需要結(jié)合幼師教學(xué)的具體特點，要求學(xué)生使用簡筆畫、漫畫、卡通畫等形式完成某一靜物的臨摹或速寫，進(jìn)一步提升學(xué)生的立體感與空間感，同時使其能夠具備良好的裝飾造型能力。

（四）布置學(xué)習(xí)任務(wù)

在微課視頻或是其他電子教學(xué)資源的展示下，教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)根據(jù)幼兒的繪畫能力與認(rèn)知水平為其布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，比如說在手工教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過在線直播等方式向?qū)W生示范布藝制作或紙工花卉等制作方式，學(xué)生可以在一邊觀看教學(xué)視頻的同時一邊進(jìn)行動手操作。利用視頻功能，教師需要對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)控，同時對學(xué)生在操作手工過程當(dāng)中不正確的步驟或是疑難問題等進(jìn)行隨時解答，而完成在線教學(xué)之后此時教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生發(fā)布任務(wù)單，要求學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)視頻當(dāng)中的內(nèi)容，根據(jù)手中材料的顏色、肌理等自行動手制作一件手工藝品，以鍛煉學(xué)生的手工制作能力，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致認(rèn)真的良好習(xí)慣，為其日后的幼兒美術(shù)教學(xué)工作提供便利。

（五）搜集學(xué)生反饋

微課和翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)習(xí)活動，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、任務(wù)單完成情況等進(jìn)行搜集整理，并以此為基礎(chǔ)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而適當(dāng)調(diào)整自身的教學(xué)計劃。比如說在繪畫基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生需要利用電子畫板等在線完成一幅靜物的速寫，并且在完成之后以電子版格式提交至教師處，教師則需要仔細(xì)檢查學(xué)生繪畫作品的完成情況，對其結(jié)構(gòu)安排、比例、物體形態(tài)、色彩表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評價，并將評價內(nèi)容標(biāo)注在旁再反饋回學(xué)生處，敦促其及時進(jìn)行修改與調(diào)整。

結(jié)語

總而言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求逐漸呈現(xiàn)出多樣化、個性化的趨勢，特別是幼兒受到年齡與性格特征的限制，往往更加喜歡新鮮多變、靈活多樣的教學(xué)方式。利用微課與翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計美術(shù)學(xué)習(xí)活動，不僅能夠使圖文并茂、生動形象的動態(tài)視頻完成美術(shù)理論知識的教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度并增加其學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助其養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)其在幼師美術(shù)教學(xué)方面實現(xiàn)全面發(fā)展并獲得長足進(jìn)步。

注釋：

[1]王曉晨，張進(jìn)寶，杜靜，張定文，高媛.全球教育信息化語境下的教育技術(shù)發(fā)展預(yù)測及應(yīng)用模式探索——“首屆中美智慧教育大會”回顧[J].電化教育研究，2016（3）.

[2]于秋月，王亞峰.NOC微課程評優(yōu)賽項的啟示[J].中國信息技術(shù)教育，2015（Z1）.

[3]孫眾，尤佳鑫，溫雨熹，蘧征.混合學(xué)習(xí)的深化與創(chuàng)新——第八屆混合學(xué)習(xí)國際會議暨教育技術(shù)國際研討會綜述[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（9）.

[4]龐超，高琪，袁立敏.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的實施策略[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2016（17）.

【張小雷，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校】

2016年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“基于傳統(tǒng)課堂、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式美術(shù)教學(xué)模式研究——以幼師美術(shù)教學(xué)為例”（項目編號：2016SJD880174）。