馬宏/重慶市巴蜀小學(xué)校校長

?

核心素養(yǎng)視角下的律動課程實(shí)踐

馬宏/重慶市巴蜀小學(xué)校校長

讀懂兒童，讀懂自己，是巴蜀路徑改革選擇的邏輯起點(diǎn)。

人們常說“一方水土養(yǎng)一方人”，因此也造就了每一所學(xué)校的獨(dú)特之處。

巴蜀小學(xué)的教育實(shí)踐從閱讀學(xué)校的歷史，回望辦學(xué)使命開始。1933年，巴蜀小學(xué)創(chuàng)辦人抗日川軍將領(lǐng)王纘緒將軍在全國范圍內(nèi)廣納賢才，中國近現(xiàn)代愛國主義者和民主主義教育家黃炎培等舉薦江蘇教育家周勖成，在巴山蜀水之地興辦學(xué)校。自此，一代代巴蜀人牢記“創(chuàng)造一個新的學(xué)校環(huán)境，實(shí)驗(yàn)一些新的學(xué)校教育”的建校宗旨，努力踐行著“趨合時(shí)代，適應(yīng)潮流，發(fā)揚(yáng)文化，扶植思想”的責(zé)任和使命。

今天，我以這首鐫刻在校門上的藏頭詩——“巴山映古今，蜀水刻春秋。小時(shí)見未來，學(xué)問要創(chuàng)造?！眮砘厮莅褪袢说慕逃非?，以其所彰顯的巴蜀“面向未來，激活學(xué)生創(chuàng)造”的辦學(xué)特色，對論壇主題作出回應(yīng)。

“面向未來，激活學(xué)生創(chuàng)造”，其實(shí)質(zhì)就是踐行“與學(xué)生脈搏一起律動”的辦學(xué)理念，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)來展開教育家辦學(xué)之課程改革。以下從人的基礎(chǔ)、系統(tǒng)思考及實(shí)際行動三方面來講巴蜀律動課程實(shí)踐。

在行動中反思：綜合評價(jià)改革的價(jià)值引領(lǐng)

1932年，《巴蜀建校宣言》中曾提及“教育有成功的一天嗎？假使你只有空間觀念，那么，教育有可以成功的一天。假使你在空間觀念里承加了時(shí)間觀念，那么，教育永不會成功……教育是時(shí)代上繼往開來的事業(yè)，他要趨合時(shí)代，適應(yīng)潮流；他要發(fā)揚(yáng)文化，扶植思想。在未來的時(shí)日中，他決沒有止境?！卑褪袢顺缟袑W(xué)術(shù)、敬畏專業(yè)，樸實(shí)而理性地在踐行“做”的哲學(xué)，用一個個小行動來成就大作為。巴蜀人始終認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)就是經(jīng)歷，經(jīng)歷就是成長。

我于2009年正式接任巴蜀小學(xué)校長工作，在完成了以“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”為關(guān)鍵詞的第一個三年規(guī)劃后，學(xué)校發(fā)展面臨了以下問題：如何在課程改革新的時(shí)代潮流中合理選擇巴蜀路徑，進(jìn)行更深入的探索？巴蜀團(tuán)隊(duì)展開了多維度的自我診斷，我們在審視自身的基礎(chǔ)上，不斷追問改革的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)、切入口等問題。

經(jīng)過進(jìn)一步對巴蜀小學(xué)自身的診斷與充分調(diào)研論證，我們確立了將評價(jià)作為協(xié)同研究的重點(diǎn)，并結(jié)合與英國友誼校的深度合作，于2012年9月，在總結(jié)多年來學(xué)科能力達(dá)標(biāo)測查經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開啟了綜合素質(zhì)評價(jià)改革的破冰之旅。評價(jià)改革的緊迫性和重要性不言而喻，為什么一所小學(xué)會選擇這樣一個公認(rèn)的難題作為改革的切入點(diǎn)？我們希望用綜合評價(jià)改革去推動核心知識到核心素養(yǎng)的合理轉(zhuǎn)變，把基于核心素養(yǎng)的綜合評價(jià)改革，當(dāng)作學(xué)校教育質(zhì)量的體檢，以觸動教師觀念的轉(zhuǎn)變，去尋找學(xué)生成長的關(guān)鍵能力，撬動學(xué)生成長的支點(diǎn)。

巴蜀小學(xué)將草根研究和積極引入相結(jié)合，不做排浪式的轟轟烈烈的改革，小步嘗試，循序推廣。2013年初，我們首先確定了一年級綜合素質(zhì)評價(jià)改革的基本思路。對語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科進(jìn)行選點(diǎn)突破：解讀三個學(xué)科課標(biāo)，尋找共同要求，將一年級上期學(xué)生評價(jià)的核心指標(biāo)聚焦為“優(yōu)雅書寫”“自信表達(dá)”“創(chuàng)新實(shí)踐”，并基于此對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)，以描述性的語言記錄在學(xué)生的素質(zhì)報(bào)告單中，深受學(xué)生和家長的歡迎。

同時(shí)，我們積極引入第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)，開展學(xué)業(yè)素質(zhì)評價(jià)探索。2014年秋，以四年級為試點(diǎn)年級，利用評價(jià)機(jī)構(gòu)的技術(shù)優(yōu)勢，基于大數(shù)據(jù)背景，全面診斷學(xué)生、診斷教學(xué)，也有利于保障評價(jià)的公平性。這樣的資源引入，將結(jié)果分析與教研評結(jié)合診斷學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展水平，真正作用于學(xué)生、作用于教師，有效發(fā)揮評價(jià)作用。

2014年初，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中，鮮明強(qiáng)調(diào)了“核心素養(yǎng)”在課程改革中的基礎(chǔ)目標(biāo)地位。這與我們之前一直在追求的，但又尚處模糊概念的本質(zhì)追問不謀而合，為新一階段的評價(jià)探索提供了方向。

評價(jià)改革并非否定考試，傳統(tǒng)的考試只關(guān)注學(xué)生對雙基的掌握情況，關(guān)注的是分?jǐn)?shù)，重在甄別和選拔。真正的學(xué)業(yè)素質(zhì)評價(jià)必須關(guān)注學(xué)科的核心素養(yǎng)，對學(xué)生知識、技能和能力進(jìn)行多維度的分析，重在發(fā)揮其診斷功能。

知識不等于分?jǐn)?shù)。成績與素養(yǎng)本身并不矛盾。面對知識和素養(yǎng)，選擇喚醒而非灌輸，需要教師角色的認(rèn)同。學(xué)業(yè)素質(zhì)評價(jià)的探索，讓我們對學(xué)生核心素養(yǎng)的理解更為全面和深刻。

近年來，我們體會著綜合評價(jià)改革帶來的轉(zhuǎn)變，主動思考每一次行動及其背后所蘊(yùn)含的價(jià)值。從紙筆測試到表現(xiàn)性評價(jià)，從一張?jiān)嚲淼礁鞣N形式的測評，從一次考試到允許多次考試……教師由對分?jǐn)?shù)的片面關(guān)注漸漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生全人、全面發(fā)展的核心素養(yǎng)的關(guān)注，由僅僅關(guān)注知識的特定學(xué)科人逐漸成長為關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的教育人。

當(dāng)然，這改變的不僅僅是形式，更重要的是過程中逐漸形成了評價(jià)價(jià)值引領(lǐng)、協(xié)同課程改革的巴蜀路徑。坦白說，一路走來，我們也曾彷徨，但是，沒有經(jīng)歷這個過程，通過描述可能很難體會其中的滋味，對國家的標(biāo)準(zhǔn)自然也就少了一份理解和認(rèn)識。

從核心知識到核心素養(yǎng)，是認(rèn)識的轉(zhuǎn)變、方法的創(chuàng)新，更是學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的校本化實(shí)踐，是教育之于人的價(jià)值回歸。從某種意義上說，一切教育問題都是人的問題，這是課改的基礎(chǔ)和前提。

在傳承中發(fā)展：律動課程體系的系統(tǒng)建構(gòu)

課程是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體，需要整體規(guī)劃。基于對核心素養(yǎng)的認(rèn)識，我們不斷總結(jié)巴蜀多年的辦學(xué)歷史和辦學(xué)特色，強(qiáng)化“巴蜀型”學(xué)生的“兒童發(fā)展核心素養(yǎng)”，并校本化地表達(dá)為“培養(yǎng)頭腦科學(xué)，身手勞工，自信、豁達(dá)、優(yōu)雅的現(xiàn)代公民”的學(xué)校育人目標(biāo)，并具體轉(zhuǎn)化為各學(xué)科的核心素養(yǎng)，清晰確立了學(xué)?！盎趯W(xué)科的課程綜合化實(shí)施”課改主題。

從近年來的實(shí)踐研究來看，巴蜀在“做”中提升，形成了三個方面的共識。

第一，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要清晰認(rèn)識和準(zhǔn)確把握知識邏輯體系及學(xué)科育人目標(biāo)，通過國家課程的校本化實(shí)施，滿足學(xué)生的未來需求，強(qiáng)調(diào)底線思維。第二，分科課程自身也具有綜合性，要在充分認(rèn)識其綜合性的前提下，考慮相關(guān)學(xué)科的綜合，強(qiáng)調(diào)固本求源。第三，既強(qiáng)調(diào)綜合也強(qiáng)調(diào)實(shí)施，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。

基于此，我們結(jié)合對小學(xué)教育基礎(chǔ)性、全面性和綜合性的理解來深化課程綜合改革，建構(gòu)了“333”律動課程體系。第一個“3”是指基礎(chǔ)學(xué)力、生活實(shí)踐、潛能開發(fā)三類課程，其中基礎(chǔ)學(xué)力課程的目標(biāo)是夯實(shí)學(xué)力，打牢文化修養(yǎng)基礎(chǔ)；生活實(shí)踐課程的目標(biāo)是養(yǎng)育習(xí)慣、培養(yǎng)德行品質(zhì)等社會參與素養(yǎng)；潛能開發(fā)課程的目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)問題解決與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。第二個“3”是指教室小課堂、學(xué)校中課堂、社會大課堂三種形態(tài)一體化育人模式；第三個“3”是指律動教育的“尊重、激發(fā)、共生”三要素。律動課程體系的系統(tǒng)建構(gòu)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)完全回歸完整的生活。

在摸索中堅(jiān)守：基于學(xué)科的課程綜合化實(shí)施

巴蜀小學(xué)踐行“與學(xué)生脈搏一起律動”的辦學(xué)理念，以團(tuán)隊(duì)和課程為抓手，從“學(xué)科的課程綜合化實(shí)施”單學(xué)科和跨學(xué)科兩條路徑，力求實(shí)現(xiàn)新課程改革“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”。

（一）單學(xué)科實(shí)施

以基礎(chǔ)學(xué)力課程為例?；A(chǔ)學(xué)力課程目標(biāo)是夯實(shí)學(xué)力，打牢文化修養(yǎng)基礎(chǔ)。有七門國家課程（語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)），包括基礎(chǔ)內(nèi)容和拓展內(nèi)容。

我們經(jīng)歷了“三段式”素質(zhì)課堂、思維素質(zhì)課堂以及感情素質(zhì)課堂的三步研究，逐漸形成了以“參與式”為主要特色的律動課堂，以“工作坊”為主要研修模式的校本教研形態(tài)。

基礎(chǔ)學(xué)力課程的研究內(nèi)容主要是對國家課程進(jìn)行校本化實(shí)施，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平相匹配。在具體的學(xué)科實(shí)踐中，包括三個實(shí)施方式：課堂管理、縱橫聯(lián)系、重構(gòu)教程。

在課堂管理方面，研發(fā)了關(guān)注每個學(xué)生的，適用每個學(xué)科的課堂管理八大策略。做法一：“搖號筒”——讓我親親的點(diǎn)到你；做法二：“雙色筒”——請讓我來幫幫你；做法三：“答題板”——一個都不能少；做法四：“同質(zhì)同桌”；做法五：生動有趣的手勢語；做法六：行為矯正袋——持續(xù)追蹤；做法七：教師的S路線——關(guān)注每個學(xué)生；做法八：把問題拋給你——激活每個座位的參與率。

在縱橫聯(lián)系方面，避免學(xué)科本位知識縱向偏深、偏難，橫向上偏窄、偏細(xì)，從而注重學(xué)科知識之間、不同學(xué)習(xí)階段之間的縱橫聯(lián)系，進(jìn)而形成有效的方法及轉(zhuǎn)化策略。如：語言運(yùn)用是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。語文學(xué)科通過研究，進(jìn)行統(tǒng)整分段，表述為：一二年級：語匯的積累和語句的模仿性運(yùn)用；三四年級：語段的模仿性及延展性運(yùn)用；五六年級：語言的創(chuàng)造性及篇章的規(guī)范性、個性化運(yùn)用；最終達(dá)成“愛讀書、善思考、會表達(dá)”的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在重構(gòu)教程方面，注重本學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域和目標(biāo)之間的相互滲透和融合，避免教師的教和學(xué)生的學(xué)拘泥于教材。根據(jù)學(xué)生的興趣、需求及個性心理特征，解構(gòu)與重組國家、地方、校本教材，創(chuàng)編更加符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教程。如：美術(shù)學(xué)科按照造型、設(shè)計(jì)、欣賞、綜合四大領(lǐng)域重組教材，從“線描表現(xiàn)”“生活設(shè)計(jì)”“本土文化”“探索美術(shù)與社區(qū)、社會生活、文化、家校共育”等不同方面進(jìn)行目標(biāo)及實(shí)施方法的改革。

拓展內(nèi)容是基于學(xué)生興趣和特長發(fā)展，對學(xué)科的延伸，是從國家課程中抽出相應(yīng)的課時(shí)，以課程輔助活動等形式，獨(dú)立或合作開設(shè)基于國家課程的校本課程，進(jìn)行個性化實(shí)施。近年來，各學(xué)科開發(fā)的基于學(xué)科的拓展內(nèi)容主要有兩種形態(tài)：一是每天下午第二節(jié)開展課程輔助活動。二是每周兩天下午，開展院團(tuán)隊(duì)選修。上課方式有低年級教師流動式上課和中高年級學(xué)生選課走班。

“巴山映古今，蜀水刻春秋。小時(shí)見未來，學(xué)問要創(chuàng)造?！?/p>

（二）跨學(xué)科實(shí)施：項(xiàng)目學(xué)習(xí)

1.理解：項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)校潛能開發(fā)課程之一，強(qiáng)調(diào)問題解決與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。Docker之父Solomon Hykes指出，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性，主張學(xué)生通過解決真實(shí)世界中的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)任務(wù)的驅(qū)動性、情境性和開放性；強(qiáng)調(diào)依托某一學(xué)科理論，并在活動中體現(xiàn)多學(xué)科交叉的思想。

2.流程：巴蜀小學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的校本化流程大致分為項(xiàng)目確立、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目探究和項(xiàng)目發(fā)布四個階段。

（1）項(xiàng)目確立。項(xiàng)目的選題主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)實(shí)運(yùn)用和學(xué)生興趣。學(xué)校通過召開學(xué)情分析會，了解學(xué)生需求；召開年級所有學(xué)科教師備課會，聚焦課標(biāo)，重組教材；召開專家咨詢會，科學(xué)論證選題。

（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)。項(xiàng)目選題確定后，重點(diǎn)是要設(shè)計(jì)任務(wù)。通常，學(xué)生會基于自己的經(jīng)驗(yàn)，提出有關(guān)問題，并在教師的指導(dǎo)下，形成一個驅(qū)動性問題（a driving question）。這會幫助學(xué)生形成明確、清晰的目標(biāo)，并感受到挑戰(zhàn)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的另一內(nèi)容是“量規(guī)”（rubric），即評價(jià)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。在布置任務(wù)時(shí)，教師會給學(xué)生提供項(xiàng)目評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目進(jìn)行中，教師會隨時(shí)評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)地對照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我評估。

（3）項(xiàng)目探究。項(xiàng)目探究充滿開放性，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生通過充分討論、親身實(shí)踐，合作完成任務(wù)。項(xiàng)目探究的基本流程包括：組建小組、擬定計(jì)劃、學(xué)習(xí)實(shí)踐、制作作品和成果運(yùn)用。

（4）項(xiàng)目發(fā)布。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終成果要通過一定的形式進(jìn)行發(fā)布與展示。通過每學(xué)期一次的“主題單元學(xué)習(xí)周”完成：上學(xué)期以還原、分享、展示項(xiàng)目設(shè)計(jì)與項(xiàng)目探究過程為主；下學(xué)期以評價(jià)、展示與發(fā)布項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果為主，其成果包括實(shí)物、錄像、圖片、PPT、網(wǎng)頁、報(bào)告、小論文等。例如，在 “呵護(hù)寶寶”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生背著自己親手制作的重達(dá)兩斤的“面粉寶寶”，到父母工作的單位，參加了一場“真實(shí)的”求職招聘會，不僅使孩子們體會到父母工作的不易，也鍛煉了他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識，勇敢面對挑戰(zhàn)、善于與人溝通、大膽表現(xiàn)自我等方面的能力。

3.成效：指向?qū)W生個性化的學(xué)習(xí)。形成素質(zhì)教育常態(tài)化的課程實(shí)施策略。

（1）形成序列化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過持續(xù)研究，結(jié)合小學(xué)生的從家庭交往擴(kuò)展到同伴交往再到社會交往的生活特點(diǎn)，巴蜀小學(xué)形成了序列化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，研學(xué)旅行的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。2015年6月22日，畢業(yè)生前往云南麗江，開始了為期六天的畢業(yè)研學(xué)之旅。320個孩子組成了二十多個課題組，在大自然這個廣闊的課堂里，孩子們通過實(shí)踐尋找自己的答案。研學(xué)之旅結(jié)束后，孩子們還得把自己研學(xué)的成果進(jìn)行宣講。

（2）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。巴蜀小學(xué)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)推動課程綜合化實(shí)施，真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，帶來了學(xué)生自主、合作、探究性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)生。在這個過程中，學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我完善也在潛移默化地進(jìn)行。

（3）提升教師課程綜合化實(shí)施的意識和能力。教師開發(fā)了項(xiàng)目課程的系列資源，發(fā)展了學(xué)生的相關(guān)核心素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生“全面而有個性”地成長。

隨著新時(shí)期學(xué)校課程改革的深入，巴蜀小學(xué)不斷在分科與綜合課程中尋找適度的融合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長回歸完整的生活，在真實(shí)的經(jīng)歷中，用行動來回應(yīng)，促進(jìn)“全人”發(fā)展。