高子陽/江蘇省昆山市玉峰實驗學校校長

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愛讀愛寫：小學語文學科核心素養(yǎng)

高子陽/江蘇省昆山市玉峰實驗學校校長

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實驗中體會、把握運用語文的規(guī)律?！弊鳛樾W階段的語文教師，如何理解基本的語文素養(yǎng)？ 我個人覺得，小學語文學科的核心素養(yǎng)就是通過多讀多寫等實踐活動讓學生養(yǎng)成真正的讀寫智慧。

終身持久寫字，養(yǎng)成必備的核心素養(yǎng)——懂精細

字為什么要多寫？字該用什么樣的筆進行多寫？文字是一個國家一個民族創(chuàng)新發(fā)展的靈魂，不把文字教好，不在多寫上下功夫，是一種“罪過”。研究日本教育，你會發(fā)現(xiàn)兩百多年日本有一種非常特別的教育現(xiàn)象，那就是日本人堅持寫毛筆字，一直到現(xiàn)在都沒有放棄。日本的春節(jié)，孩子被父母帶到神廟里寫書法，告訴孩子新的一年應該從規(guī)規(guī)矩矩地寫字開始。

天天寫字并非為了成為書法家，而是要體悟寫字的精細、規(guī)范和堅持。2013年，我國教育部頒布了《中小學書法教育指導綱要》：“書法教育對培養(yǎng)學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用?！辈⑶以诮虒W建議中提到：“小學三至六年級每周安排一課時用于毛筆字學習?！笨蛇z憾的是，沒有多少學校做到了。真正意義地讓學生每天寫寫毛筆字，讓學生在浮躁的社會中靜心書寫，品味精致，這注定是語文學科核心素養(yǎng)所指。

多讀整本書，養(yǎng)成必備的核心素養(yǎng)——愛讀書

1979年，被譽為改變美國歷史的一本書——《大聲朗讀手冊》正式出版，這是美國閱讀專家吉姆·崔利斯的作品，書中有一個閱讀定律：①你讀得越多，你就知道得越多；②你知道得越多，你就越聰明；③你越聰明，你在學校學習的時間就越長；④你學習的時間越長，你獲得的文憑就越多、越高；⑤你獲得的文憑越多、越高，你工作的時間就越長；⑥你工作的時間越長，你的收入就越多。這個非常簡單的閱讀定律，我們許多語文老師并不知道。

近10年，我搜集到許多讀書數(shù)據(jù)，比如世界上人均每年讀書最多的民族是猶太人，64本；芬蘭是世界上圖書館密度最高的國家，人均每年讀書60本；前蘇聯(lián)達到人均每年讀書55本；美國從克林頓總統(tǒng)開始實施每人每年讀50本書閱讀計劃；在亞洲，日本人均每年讀書最多，40本；2013年，我國人均每年讀書4.39本。

美國作家、演講家、“進步教育運動”的領軍人物艾爾菲·科恩，在其著作《家庭作業(yè)的迷思》中告訴我們，世界上排名第一的家庭作業(yè)就是回家讀書一個小時左右。美國的課程表顯示，每天下午，學生都要在閱讀工作坊學習一個小時。格拉德威爾在《異類——不一樣的成功啟示錄》中說：“一個人要想成功，必須堅持10000個小時做某事?！币惶炷贸鲆粋€小時讀整本書，10000個小時就是要連續(xù)27年讀書，連續(xù)27年做這件事，想不成功都難！

為了達到多讀，我在班級里開展了“1·5·2整本書閱讀實驗”。“1”指第一學段（一二年級）的學生，輕松讀完1000本世界經(jīng)典圖畫書（繪本），每天讀20分鐘，就可讀完2～3本?！?”指第二學段（三四年級）的學生，輕松讀完500本世界優(yōu)秀橋梁書（界于圖畫書與純文字之間，字數(shù)在1500～15000字的童書），每天20分鐘就可以讀完1～2本?！?”指第三學段（五六年級）的學生，輕松讀完200本100～200頁左右的純文字世界經(jīng)典童書。從2004年開始，我僅在每節(jié)語文課上拿出十分鐘大聲朗讀整本書給學生聽，就讀完了繪本、橋梁書、200頁左右的經(jīng)典童書六百多本，一點沒有感覺到累，并且收獲到許多幸福。

回歸寫作原點，養(yǎng)成必備的核心素養(yǎng)——會創(chuàng)作

什么是寫作？寫的繁體字是“寫”，形聲字，就是說屋中有扇動翅膀、喳喳叫的喜鵲，這是“寫”的本義之一。《說文解字》曰：“寫，置物也?！币馑际菍⑽锲窂乃幰苿臃胖玫椒孔永飦?，這是“寫”的本義之二。另外，“寫”乃“瀉”的本字。清代文字訓詁學家段玉裁注：“寫，凡傾吐曰寫?！比巳藭A吐，所以人人會寫，這是寫的本義之三。關于“作”字，《說文解字》中說“作，起也?！倍鳛椤捌稹钡臇|西，是通過人的行為動作做成的，因此“作”又有制造、創(chuàng)造性的含義。在先秦兩漢，只有具有創(chuàng)造性撰述的文章才能叫做“作”，而具有闡述性的撰述文章不能叫“作”。反復思考“寫”“作”兩字，你會發(fā)現(xiàn)這兩個字折射出多條寫作思想:一是鵲叫同人寫都是表達，二是為人類的創(chuàng)造而寫作，三是只要活著就能夠寫作，四是人人都會吸納傾吐的，五是人人都會移置事物的，六是只要有家的人就能寫。

陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！眱和翘焐膭?chuàng)造者，可翻開《義務教育語文課程標準（2011年版）》，卻找不到“創(chuàng)作”一詞。臺灣的《語文課程標準綱要》，開篇就提出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識。美國從小學一年級就重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識，引導學生寫劇本、童詩、自傳、故事、研究報告等。而我們是在“習作、練筆”的思想引領下，從三年級開始寫自己的見聞、感受和想象，寫簡短的書信、便條、簡單的記實作文和想象作文，寫常見應用文，寫記敘性文章，寫簡單的說明性文章，寫簡單的議論性文章。我們一直強調讓寫作簡單化，卻讓學生對寫作感覺無所謂，久而久之就與創(chuàng)作漸行漸遠。學生從未體驗過創(chuàng)作之樂，怎么可能會形成真正的寫作素養(yǎng)？

納塔莉·戈德堡的《再活一次：用寫作來調心》是教導創(chuàng)意寫作的經(jīng)典之作。作者認為，寫作就像修行、坐禪。喜歡寫，不喜歡也寫；有靈感寫，沒靈感照寫；快樂、痛苦、刮風、下雨都要寫。人為什么寫？寫能讓人再活一次，并且活得非常久遠。讀類似這種書，我們才能感受到創(chuàng)作的價值，才會發(fā)現(xiàn)我們的寫作教學有許多不當，需要來一次徹底的改革。

總而言之，持久地書寫，就會擁有精細化寫作的能力；堅持閱讀，閱讀素養(yǎng)就會伴隨終身；回歸寫作原點的教學，一個人的創(chuàng)作素養(yǎng)定能形成。小學語文學科的核心素養(yǎng)就這么簡單，擁有它們，真的不難，大有必要！