祝 琳

（哈爾濱市職工醫(yī)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150026）

合作性學(xué)習(xí)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的效果分析

祝 琳

（哈爾濱市職工醫(yī)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150026）

目的探析合作性學(xué)習(xí)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的效果。方法 選取我院2014年9月～2015年6月某班級(jí)護(hù)生150例為對(duì)照組，同時(shí)再選取2015年9月～2016年6月某班級(jí)護(hù)生150例為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組采用常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組則應(yīng)用合作性的教學(xué)方式，對(duì)比各小組護(hù)生的各項(xiàng)考核成績以及對(duì)老師的滿意度評(píng)價(jià)。結(jié)果 進(jìn)行不同的教學(xué)模式后，護(hù)生的情況各不相同，其中實(shí)驗(yàn)組的操作、理論成績，以及護(hù)理查房、病歷書寫均優(yōu)于對(duì)照組，且護(hù)生評(píng)價(jià)的帶教滿意度也遠(yuǎn)高于對(duì)照組，各小組間的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，給予護(hù)生合作性教學(xué)學(xué)習(xí)，不僅提高了護(hù)生的各項(xiàng)技能水平，而且提升了自身和老師的綜合素質(zhì)，值得在臨床上推廣應(yīng)用。

合作性學(xué)習(xí)；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；效果

護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是作為護(hù)理人員都需要經(jīng)歷的時(shí)期，是一個(gè)學(xué)習(xí)交流必然過程，在次期間需要將理論專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作進(jìn)行有效的結(jié)合，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能滿足實(shí)際的臨床需求，且護(hù)生對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合，操作技能掌握較差，不利于護(hù)生專業(yè)技能的提升和綜合素質(zhì)的提高。隨著教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，合作性學(xué)習(xí)教學(xué)在臨床上的應(yīng)用越來越廣泛。該管理模式具有程序化和管理化等優(yōu)點(diǎn)，提高護(hù)生和帶教老師之間的互動(dòng)，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)效果[1]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2014年9月～2015年6月某班級(jí)護(hù)生150例為對(duì)照組，同時(shí)再選取2015年9月～2016年6月某班級(jí)護(hù)生150例為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組年齡20～23歲，實(shí)驗(yàn)組年齡18～22歲，所有護(hù)生包括中專生60例，大專生200例，本科生40例，兩組一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組則給予合作性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，具體內(nèi)容如下：（1）帶教老師培訓(xùn)：帶教老師工作年齡必須＞5年，已經(jīng)具有護(hù)師資格證，且專業(yè)知識(shí)和操作技術(shù)水平高，心理及語言能力等綜合素質(zhì)較高。以上要求全部達(dá)標(biāo)者，才有帶教資格。（2）分次教學(xué)：根據(jù)各個(gè)科室和護(hù)生教育層次的不同，進(jìn)行不同的帶教模式，給予護(hù)生個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，安排合適的教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃，使護(hù)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。（3）合作性活動(dòng)：老師安排幾人一組，進(jìn)行理論與實(shí)踐知識(shí)的掌握程度，帶教老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，護(hù)生之間再進(jìn)行交流與合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。（4）制定考核制度：需進(jìn)行各項(xiàng)操作技能的考核，對(duì)各科的護(hù)生進(jìn)行抽查[2]。

1.3 觀察指標(biāo)

進(jìn)行不同的帶教管理干預(yù)模式后，效果各不相同，各組護(hù)生的操作、理論考核、病歷書寫以及護(hù)理查房的各項(xiàng)成績均不同。并采用臨床隨機(jī)調(diào)查的方式，調(diào)查各組護(hù)生對(duì)帶教老師的滿意度評(píng)價(jià)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以“”表示，采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 各小組護(hù)生的各項(xiàng)考核成績比較

經(jīng)不同的教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的各項(xiàng)考核成績均優(yōu)于對(duì)照組，且各組間的數(shù)據(jù)結(jié)果對(duì)比顯示，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

表1 各組護(hù)生的各項(xiàng)考核成績比較（）

表1 各組護(hù)生的各項(xiàng)考核成績比較（）

組別 理論成績 操作成績 病歷書寫 護(hù)理查房實(shí)驗(yàn)組 89.1±5.6 85.4±3.9 90.4±4.2 81.6±3.9對(duì)照組 76.4±3.8 72.5±4.8 80.4±3.1 71.2±2.3

2.2 各組護(hù)生對(duì)帶教的滿意度

各組護(hù)理帶教管理干預(yù)不同，滿意度也截然不同。見表2。

表2 各組護(hù)生對(duì)帶教的滿意度（n，%）

3 討 論

近年來，隨著醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，臨床人力資源的緊缺，管理體制的落后，是我國普遍存在的問題[3]。護(hù)理工作在醫(yī)療工作占據(jù)較大的作用，所以，較好的提升護(hù)士的綜合素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)能力是非常有必要的，可以更好的保障患者的生命安全，促進(jìn)患者病情的恢復(fù)。在臨床上主要以滿足患者的需要，提高護(hù)理人員的實(shí)際工作能力為出發(fā)點(diǎn)，較好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)護(hù)理模式的缺點(diǎn)。在臨床內(nèi)科的實(shí)踐教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)模式是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，該教學(xué)任務(wù)繁重，需進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)范化帶教管理模式。合作性的教學(xué)學(xué)習(xí)模式，不僅促進(jìn)了師生間的交流與溝通，而且通過交流學(xué)習(xí)，更加快速的掌握了理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

綜上所述，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，給予護(hù)生合作性教學(xué)學(xué)習(xí)的效果，不僅提高了護(hù)生的各項(xiàng)技能水平，而且提升了自身和老師的綜合素質(zhì)，值得在臨床上推廣應(yīng)用。

[1] 莫 焱.合作性學(xué)習(xí)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)信息(上旬刊),2011,15(01):16-17.

[2] 唐 麗,李 抗.合作性學(xué)習(xí)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,12(08):1.

本文編輯：王 琦

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ISSN.2095-6681.2016.27.103.01