開發(fā)學(xué)生非智力因素的教學(xué)策略對(duì)排球技能教學(xué)影響效應(yīng)的研究——以排球墊球?yàn)槔?/h1>
2016-04-07 00:48:01運(yùn)城學(xué)院體育系山西運(yùn)城044000
體育科技文獻(xiàn)通報(bào) 2016年4期 關(guān)鍵詞：教學(xué)策略
運(yùn)城學(xué)院 體育系，山西 運(yùn)城 044000
張雨剛
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開發(fā)學(xué)生非智力因素的教學(xué)策略對(duì)排球技能教學(xué)影響效應(yīng)的研究
——以排球墊球?yàn)槔?/p>
1研究的目的
關(guān)于非智力因素的提出是在20世紀(jì)30年代初期，一批西方人在進(jìn)行智力和心理測(cè)試的時(shí)候發(fā)現(xiàn)在測(cè)試中一些對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有著同樣重要作用的因素，例如：個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，個(gè)體克服困難的信心等因素被忽略。從此，在西方關(guān)于治理以外的非智力的研究開始不斷的加深。早期我國(guó)關(guān)于非智力的因素也有提到過，例如：孟子說：“非不能也，是不為也”[5]。這里的“為”是指“肯不肯”，即非智力因素。然而關(guān)于非智力因素概念的提出是在最近30年左右，在我國(guó)非智力因素是在1983年燕國(guó)材教授在《光明日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了第一篇關(guān)于非智力因素的文章以來大家開始對(duì)非智力因素有了更深層的了解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然非對(duì)智力因素也有過不同的“聲音”，其中最為代表的是華中師范大學(xué)教育系的蕭宗六教授發(fā)表了一篇《培養(yǎng)非智力因素的說法不科學(xué)》他強(qiáng)調(diào)不能盲目的去照搬去模仿別人要慎之又慎。我們偉大的領(lǐng)袖毛主席在“八七”會(huì)議上曾經(jīng)提出：“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”也就是說，不能盲目的說，盲目的照搬其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)不經(jīng)過實(shí)踐直接用于其他學(xué)科上面，理論結(jié)合實(shí)際才是硬道理。
本文通過的排球?qū)W習(xí)和排球的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生的上課情緒，學(xué)習(xí)的興趣等非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新的技術(shù)動(dòng)作有一定的影響。學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生參與排球的技術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，老師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)。都成為影響教學(xué)效果好壞的重要因素，弄清楚這些因素和排球課堂教學(xué)的關(guān)系把這些因素合理的運(yùn)用到排球教學(xué)當(dāng)中去，進(jìn)一步弄清楚排球技能的學(xué)習(xí)和非智力因素的關(guān)系為在排球的教學(xué)中提供參考依據(jù)。
2研究方法
2.1文獻(xiàn)資料法
查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料對(duì)“非智力因素”這一領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)為本次論文的選題、研究的設(shè)計(jì)和論文的撰寫提供相關(guān)理論依據(jù)和參考資料。
2.2問卷調(diào)查法
選取教學(xué)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前小樣本實(shí)驗(yàn)和確立實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后的樣本實(shí)驗(yàn)。其中實(shí)驗(yàn)前發(fā)放量表40份回收40份回收有效率100%，試驗(yàn)后發(fā)放量表40份回收40份回收有效率100%問卷和量表的信度檢驗(yàn)：采用“測(cè)量”——“再測(cè)量”的方法求得穩(wěn)定系數(shù)均呈現(xiàn)r﹥0.60，P﹤0.05。表明第一次調(diào)查所得材料具有較高的可信度。
2.3實(shí)驗(yàn)法
2.3.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象
教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象為武漢體院排球選修班學(xué)生共計(jì)40 名。為便于教學(xué)研究和分析, 我們將實(shí)驗(yàn)的對(duì)象隨機(jī)的分成二個(gè)組，即為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。
2.3.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)條件的控制
采用分組“單盲”教學(xué)實(shí)驗(yàn)和組間比較設(shè)計(jì), 用來檢驗(yàn)組間的教學(xué)效果差異, 來考察和驗(yàn)證在排球普修課中實(shí)施非智力因素的教學(xué)策略對(duì)排球技能的影響。為避免實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間存在差異, 進(jìn)而影響到了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度和實(shí)驗(yàn)的可靠性, 我們參照佘敏克教授關(guān)于排球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練效果量化評(píng)定分析方法選定相應(yīng)的體能指標(biāo)和姬廣敏運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的方法得出非智力因素中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的幾個(gè)主要因素。運(yùn)用問卷調(diào)查的方法以此為依據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行均衡化處理，使得教學(xué)的非實(shí)驗(yàn)因子基本相同，分組趨于合理滿足實(shí)驗(yàn)條件的要求。
2.3.3實(shí)驗(yàn)處理因子
(1) 對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行排球墊球技術(shù)的教學(xué)。即在排球墊球教學(xué)中采用教師講解示范——學(xué)生模仿練習(xí)——教師糾錯(cuò)——學(xué)生練習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。在這類教學(xué)中教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生積極的參與課堂技能的練習(xí)中來。
(2) 實(shí)驗(yàn)組也采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行排球墊球技術(shù)的教學(xué)同時(shí)施加一些有關(guān)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)措施。在原有的教學(xué)步驟不變的同時(shí)施加一些教學(xué)手段使學(xué)生在練習(xí)的過程中更加認(rèn)真、更加用心。
例如;在墊球教學(xué)的初期給學(xué)生講述中國(guó)女排“五連冠”的輝煌歷史和訓(xùn)練時(shí)的刻苦程度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)排球運(yùn)動(dòng)的興趣同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累勇于克服困難意志。在墊球的教學(xué)時(shí)增加一些有關(guān)墊球技術(shù)的游戲，像墊球比賽、分組目標(biāo)墊球比賽等游戲來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)墊球技術(shù)的動(dòng)力。在進(jìn)行技能的講解中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的技術(shù)動(dòng)作的正遷移使學(xué)生更深刻的理解技術(shù)動(dòng)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于籃球?qū)ｍ?xiàng)的學(xué)生講解籃球肩上投籃的姿勢(shì)，發(fā)力的過程是從腳下開始最后作用于手腕類比講解墊球技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)從腳下的蹬送到手臂的抬送一個(gè)協(xié)調(diào)用力的過程。在此教學(xué)過程中教師充分的了解學(xué)生的特點(diǎn)以學(xué)生為主題，充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)訓(xùn)練中來。在每一節(jié)課的教學(xué)過程中針對(duì)教學(xué)的每一個(gè)步驟設(shè)置表象課堂，對(duì)于不能夠完成的課堂表象在下一個(gè)階段進(jìn)行彌補(bǔ)。
2.3.4實(shí)驗(yàn)效應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)
排球墊球考試成績(jī)(參考運(yùn)城學(xué)院排球普修墊球技術(shù)考試考核辦法)和相關(guān)非智力因素的測(cè)量量化指標(biāo)(張力為、毛志雄修訂的相關(guān)興趣、意志、動(dòng)機(jī)量表)
2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)論文中所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用相關(guān)的軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，然后運(yùn)用spss11.5對(duì)所有的指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)分析和T—檢驗(yàn)。
3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
3.1實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組相關(guān)非智力因素指標(biāo)的比較分析
實(shí)驗(yàn)后依據(jù)張力為、毛志雄分別修訂梁成謀，付全，程永民，于晶的(BTL—L—YZ2.0意志品質(zhì)量表)、葛耀君的(PESIS興趣量表)、姚剛彥的(BTL—YZ—I動(dòng)機(jī)量表)對(duì)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生確立的相關(guān)非智力因素進(jìn)行測(cè)量結(jié)果如下表所示：
表1 非智力因素測(cè)量結(jié)果
從得到的結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)排球技能的興趣、動(dòng)機(jī)、意志相關(guān)非智力因素的指標(biāo)高于對(duì)照組的學(xué)生，這說明在教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)非智力因素的培養(yǎng)措施和方法起到了一定的積極作用。在課堂中學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)墊球技術(shù)濃厚興趣，勇于克服在學(xué)習(xí)墊球技術(shù)中帶來的各種不良因素。
3.2開發(fā)非智力因素的教學(xué)策略在教學(xué)試驗(yàn)中實(shí)施結(jié)果與分析
教學(xué)后參照運(yùn)城學(xué)院排球普修課考試標(biāo)準(zhǔn)和毛志雄等主編修訂的有關(guān)非智力因素測(cè)量量表，對(duì)學(xué)生的排球技能水平和試驗(yàn)后相關(guān)非智力因素進(jìn)行測(cè)量。利用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件驗(yàn)證教學(xué)試驗(yàn)的效果。結(jié)果如下所示：
表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后學(xué)生墊球技評(píng)成績(jī)指標(biāo)差異性檢驗(yàn)
從上表的分析結(jié)果數(shù)據(jù)可以得知，相伴概率P<0.05，即兩組的達(dá)標(biāo)分的平均數(shù)有顯著性差異。說明排球墊球技術(shù)教學(xué)中，非智力因素教學(xué)策略在排球教學(xué)中實(shí)施對(duì)排球的教學(xué)中對(duì)墊球技術(shù)有一定積極的影響。在課堂中實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組的學(xué)生學(xué)習(xí)墊球技術(shù)的熱情，墊球技術(shù)要求比較嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生較對(duì)照組的學(xué)生來講。能夠認(rèn)真仔細(xì)的聽從老師的講解，墊球技術(shù)練習(xí)方法手段比較多實(shí)驗(yàn)組學(xué)生都能夠很認(rèn)真的完成各種練習(xí)。
3.3分析與討論
3.3.1教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)策略可以幫助學(xué)生提高技能水平
排球運(yùn)動(dòng)的技能學(xué)習(xí)有一些枯燥乏味，對(duì)于初學(xué)者來有時(shí)還會(huì)有受傷的可能性，學(xué)生難免會(huì)對(duì)排球技能的練習(xí)產(chǎn)生一些乏味感的情緒。失去學(xué)習(xí)技能的興趣。遇到學(xué)習(xí)中的困難和訓(xùn)練時(shí)受傷的情況產(chǎn)生一些消極的情緒，缺乏趣味和消極的情緒，不但能引導(dǎo)學(xué)生趨向自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。甚至還能是學(xué)生改弦易撤，通過對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)因素的控制，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在采用傳統(tǒng)教學(xué)法的同時(shí)對(duì)學(xué)生施加相關(guān)非智力因素的培養(yǎng)。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，拉近了教師和學(xué)生之間的距離。端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生由原來的不愿意去學(xué)習(xí)到樂意去學(xué)習(xí)。通過對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)動(dòng)作技術(shù)的想象和記憶，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定努力的方向是學(xué)習(xí)更具有方向性和可行性。進(jìn)而對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能水平的提高起到了良好的促進(jìn)作用。
3.3.2教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)策略可以幫助學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性
非智力因素的培養(yǎng)策略改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式教學(xué)方法和以教師為中心的強(qiáng)制式的教學(xué)模式。把學(xué)生由被動(dòng)來學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)主動(dòng)去學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)信息的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和練習(xí)手段的針對(duì)性，有助于學(xué)生積極學(xué)習(xí)和借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)心得，分析和解決自己練習(xí)中存在的不足。這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)中學(xué)生們之間相互合作完成練習(xí)動(dòng)作的同時(shí)，又站在教師的角度來幫助其他的學(xué)生幫助他們糾正訓(xùn)練中不規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作，分析技術(shù)動(dòng)作的要點(diǎn)。營(yíng)造一種和諧的氛圍，從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生的求知欲望，維持較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和更好的學(xué)習(xí)效果。
3.3.3教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)策略可以促進(jìn)教師教學(xué)能力增長(zhǎng)
通過對(duì)非智力因素的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)理論，我們可以充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的相關(guān)智力差異并不是很大，但是非智力因素仍然存在著明顯的差異性。這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)排球運(yùn)動(dòng)技能之間存在差異性的主要原因。這就需要教師在培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素時(shí)有了更高的要求，所以教師在教學(xué)過程中不僅只是關(guān)注教學(xué)結(jié)果，還要注重教學(xué)過程中學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志，是否得到體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，我們要對(duì)原有的教學(xué)策略進(jìn)行一些新的嘗試，轉(zhuǎn)變一些教學(xué)方法總結(jié)為以下三點(diǎn):
(1)教學(xué)思想:由重講解示范向多練習(xí)歸納總結(jié)的轉(zhuǎn)變
教學(xué)實(shí)驗(yàn)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生了解排球技術(shù)動(dòng)作觀察教學(xué)視頻和書本上的技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，遇到問題的時(shí)候向老師請(qǐng)教。教師專研教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在技術(shù)動(dòng)作的講解時(shí)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，通過教師的講解不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽講技術(shù)課時(shí)的認(rèn)真程度有明顯的改變。
(2)教學(xué)方法:由“教師占據(jù)課堂主導(dǎo)因素“向”學(xué)生擁有主題因素”的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)體育課堂的教學(xué)方法注重教師對(duì)課堂的把握進(jìn)行“灌輸式教學(xué)”，體育教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師采用多種方式的灌輸式教學(xué)方法，講授技術(shù)要點(diǎn)知識(shí)面面俱到，只怕學(xué)生聽不清楚、搞不明白。這樣的體育課堂表現(xiàn)出來的是學(xué)生被動(dòng)接受技術(shù)知識(shí)，缺乏對(duì)排球技術(shù)的興趣，教學(xué)效果甚是不理想。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中改變?cè)械慕虒W(xué)方法轉(zhuǎn)變教師的主題有主導(dǎo)地位向主體地位的轉(zhuǎn)換，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法融入到教學(xué)過程中，使學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐和技術(shù)學(xué)習(xí)的屢遭挫折中體會(huì)排球運(yùn)動(dòng)的魅力。教師盡量減少講授運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)間，增加學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間。在依學(xué)生為主題的教學(xué)氣氛中，學(xué)生才能夠有效的產(chǎn)生問題。培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，在排球的技術(shù)學(xué)習(xí)中嘗試各種挑戰(zhàn)。
(3)教學(xué)設(shè)計(jì):由“重視技能展現(xiàn)的結(jié)果”向“重視技能教學(xué)的過程”轉(zhuǎn)變
教學(xué)實(shí)驗(yàn)中把排球技術(shù)的教學(xué)的重點(diǎn)放在技術(shù)的學(xué)習(xí)過程和技術(shù)動(dòng)作的形成上，讓學(xué)生通過“感知—概括—應(yīng)用”的思維過程去掌握排球技能。這樣學(xué)生就不會(huì)帶著問題去練習(xí)，而是在練習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣的體育教學(xué)過程是學(xué)生掌握排球基礎(chǔ)知識(shí)的過程，又符合學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造能力的過程。符合人類對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
4結(jié)論
1．非智力因素教學(xué)策略在排球教學(xué)中實(shí)施，可以有效地發(fā)展學(xué)生的非智力因素的水平，進(jìn)而間接地促進(jìn)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)效率，提高排球技能習(xí)得水平。
2．非智力因素教學(xué)策略在排球教學(xué)中實(shí)施，可以有效地發(fā)展學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)排球墊球技術(shù)的積極性，全身心的投入到排球技能的學(xué)習(xí)中去。
3．非智力因素教學(xué)策略在排球教學(xué)中實(shí)施，可以有效地發(fā)展學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。使學(xué)生明白學(xué)習(xí)排球技能的目的，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于老師要求的練習(xí)要求和布置的課余作業(yè)能夠很認(rèn)真的去完成。
4．非智力因素教學(xué)策略在排球教學(xué)中實(shí)施，可以有效地發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì)， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)排球技能的學(xué)習(xí)過程中能夠克服困難，排除在課堂上不利于排球技能習(xí)得的干擾因子。
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Study on the Effect of the Teaching Strategy of Developing Students’ Non-intelligence Factor on Teaching Volleyball Techniques——Taking Digging Pass of Volleyball as an Example
運(yùn)城學(xué)院 體育系，山西 運(yùn)城044000
張雨剛
Zhang Yugang
摘要：采用分組“單盲”教學(xué)實(shí)驗(yàn), 探析在排球教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素對(duì)排球墊球技能教學(xué)效應(yīng)的影響。以尋求在相同的教學(xué)環(huán)境下達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明: 在排球墊球的技能學(xué)習(xí)中對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中附加對(duì)學(xué)生相關(guān)非智力因素的培養(yǎng)策略和方法，提高學(xué)生非智力因素的同時(shí)學(xué)生墊球技能的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組。
關(guān)鍵詞：非智力因素; 排球技能; 教學(xué)策略; 墊球
Abstract:Adopting the teaching experiment of ‘single blind’ by group, the paper explores the influence of cultivating students’ non-intelligence factors on teaching volleyball digging pass technique with the intention to achieve best learning efficiency in same teaching environment. Results of the teaching experiment show that in learning volleyball digging pass technique, experiment group outdo control group in improving students’ non-intelligence factor and promoting their learning of digging pass technique, as experiment group adds strategy and methods of cultivating students’ non-intelligence factor to traditional teaching model.
Key words:non-intelligence; volleyball techniques; teaching strategy; dig pass
doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.04.027
中圖分類號(hào)：G807
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1005-0256(2016)04-0060-3
作者簡(jiǎn)介：張雨剛(1987-), 男，河南西華人，碩士，研究方向：排球教學(xué)與訓(xùn)練。
Department of Physical Education, Yuncheng University, Yuncheng 044000, Shanxi, China.
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運(yùn)城學(xué)院 體育系，山西 運(yùn)城 044000
張雨剛
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開發(fā)學(xué)生非智力因素的教學(xué)策略對(duì)排球技能教學(xué)影響效應(yīng)的研究
——以排球墊球?yàn)槔?/p>
1研究的目的
關(guān)于非智力因素的提出是在20世紀(jì)30年代初期，一批西方人在進(jìn)行智力和心理測(cè)試的時(shí)候發(fā)現(xiàn)在測(cè)試中一些對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有著同樣重要作用的因素，例如：個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，個(gè)體克服困難的信心等因素被忽略。從此，在西方關(guān)于治理以外的非智力的研究開始不斷的加深。早期我國(guó)關(guān)于非智力的因素也有提到過，例如：孟子說：“非不能也，是不為也”[5]。這里的“為”是指“肯不肯”，即非智力因素。然而關(guān)于非智力因素概念的提出是在最近30年左右，在我國(guó)非智力因素是在1983年燕國(guó)材教授在《光明日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了第一篇關(guān)于非智力因素的文章以來大家開始對(duì)非智力因素有了更深層的了解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然非對(duì)智力因素也有過不同的“聲音”，其中最為代表的是華中師范大學(xué)教育系的蕭宗六教授發(fā)表了一篇《培養(yǎng)非智力因素的說法不科學(xué)》他強(qiáng)調(diào)不能盲目的去照搬去模仿別人要慎之又慎。我們偉大的領(lǐng)袖毛主席在“八七”會(huì)議上曾經(jīng)提出：“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”也就是說，不能盲目的說，盲目的照搬其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)不經(jīng)過實(shí)踐直接用于其他學(xué)科上面，理論結(jié)合實(shí)際才是硬道理。
本文通過的排球?qū)W習(xí)和排球的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生的上課情緒，學(xué)習(xí)的興趣等非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新的技術(shù)動(dòng)作有一定的影響。學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生參與排球的技術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，老師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)。都成為影響教學(xué)效果好壞的重要因素，弄清楚這些因素和排球課堂教學(xué)的關(guān)系把這些因素合理的運(yùn)用到排球教學(xué)當(dāng)中去，進(jìn)一步弄清楚排球技能的學(xué)習(xí)和非智力因素的關(guān)系為在排球的教學(xué)中提供參考依據(jù)。
2研究方法
2.1文獻(xiàn)資料法
查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料對(duì)“非智力因素”這一領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)為本次論文的選題、研究的設(shè)計(jì)和論文的撰寫提供相關(guān)理論依據(jù)和參考資料。
2.2問卷調(diào)查法
選取教學(xué)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前小樣本實(shí)驗(yàn)和確立實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后的樣本實(shí)驗(yàn)。其中實(shí)驗(yàn)前發(fā)放量表40份回收40份回收有效率100%，試驗(yàn)后發(fā)放量表40份回收40份回收有效率100%問卷和量表的信度檢驗(yàn)：采用“測(cè)量”——“再測(cè)量”的方法求得穩(wěn)定系數(shù)均呈現(xiàn)r﹥0.60，P﹤0.05。表明第一次調(diào)查所得材料具有較高的可信度。
2.3實(shí)驗(yàn)法
2.3.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象
教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象為武漢體院排球選修班學(xué)生共計(jì)40 名。為便于教學(xué)研究和分析, 我們將實(shí)驗(yàn)的對(duì)象隨機(jī)的分成二個(gè)組，即為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。
2.3.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)條件的控制
采用分組“單盲”教學(xué)實(shí)驗(yàn)和組間比較設(shè)計(jì), 用來檢驗(yàn)組間的教學(xué)效果差異, 來考察和驗(yàn)證在排球普修課中實(shí)施非智力因素的教學(xué)策略對(duì)排球技能的影響。為避免實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間存在差異, 進(jìn)而影響到了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度和實(shí)驗(yàn)的可靠性, 我們參照佘敏克教授關(guān)于排球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練效果量化評(píng)定分析方法選定相應(yīng)的體能指標(biāo)和姬廣敏運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的方法得出非智力因素中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的幾個(gè)主要因素。運(yùn)用問卷調(diào)查的方法以此為依據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行均衡化處理，使得教學(xué)的非實(shí)驗(yàn)因子基本相同，分組趨于合理滿足實(shí)驗(yàn)條件的要求。
2.3.3實(shí)驗(yàn)處理因子
(1) 對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行排球墊球技術(shù)的教學(xué)。即在排球墊球教學(xué)中采用教師講解示范——學(xué)生模仿練習(xí)——教師糾錯(cuò)——學(xué)生練習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。在這類教學(xué)中教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生積極的參與課堂技能的練習(xí)中來。
(2) 實(shí)驗(yàn)組也采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行排球墊球技術(shù)的教學(xué)同時(shí)施加一些有關(guān)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)措施。在原有的教學(xué)步驟不變的同時(shí)施加一些教學(xué)手段使學(xué)生在練習(xí)的過程中更加認(rèn)真、更加用心。
例如;在墊球教學(xué)的初期給學(xué)生講述中國(guó)女排“五連冠”的輝煌歷史和訓(xùn)練時(shí)的刻苦程度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)排球運(yùn)動(dòng)的興趣同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累勇于克服困難意志。在墊球的教學(xué)時(shí)增加一些有關(guān)墊球技術(shù)的游戲，像墊球比賽、分組目標(biāo)墊球比賽等游戲來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)墊球技術(shù)的動(dòng)力。在進(jìn)行技能的講解中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的技術(shù)動(dòng)作的正遷移使學(xué)生更深刻的理解技術(shù)動(dòng)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于籃球?qū)ｍ?xiàng)的學(xué)生講解籃球肩上投籃的姿勢(shì)，發(fā)力的過程是從腳下開始最后作用于手腕類比講解墊球技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)從腳下的蹬送到手臂的抬送一個(gè)協(xié)調(diào)用力的過程。在此教學(xué)過程中教師充分的了解學(xué)生的特點(diǎn)以學(xué)生為主題，充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)訓(xùn)練中來。在每一節(jié)課的教學(xué)過程中針對(duì)教學(xué)的每一個(gè)步驟設(shè)置表象課堂，對(duì)于不能夠完成的課堂表象在下一個(gè)階段進(jìn)行彌補(bǔ)。
2.3.4實(shí)驗(yàn)效應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)
排球墊球考試成績(jī)(參考運(yùn)城學(xué)院排球普修墊球技術(shù)考試考核辦法)和相關(guān)非智力因素的測(cè)量量化指標(biāo)(張力為、毛志雄修訂的相關(guān)興趣、意志、動(dòng)機(jī)量表)
2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)論文中所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用相關(guān)的軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，然后運(yùn)用spss11.5對(duì)所有的指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)分析和T—檢驗(yàn)。
3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
3.1實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組相關(guān)非智力因素指標(biāo)的比較分析
實(shí)驗(yàn)后依據(jù)張力為、毛志雄分別修訂梁成謀，付全，程永民，于晶的(BTL—L—YZ2.0意志品質(zhì)量表)、葛耀君的(PESIS興趣量表)、姚剛彥的(BTL—YZ—I動(dòng)機(jī)量表)對(duì)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生確立的相關(guān)非智力因素進(jìn)行測(cè)量結(jié)果如下表所示：
表1 非智力因素測(cè)量結(jié)果
從得到的結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)排球技能的興趣、動(dòng)機(jī)、意志相關(guān)非智力因素的指標(biāo)高于對(duì)照組的學(xué)生，這說明在教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)非智力因素的培養(yǎng)措施和方法起到了一定的積極作用。在課堂中學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)墊球技術(shù)濃厚興趣，勇于克服在學(xué)習(xí)墊球技術(shù)中帶來的各種不良因素。
3.2開發(fā)非智力因素的教學(xué)策略在教學(xué)試驗(yàn)中實(shí)施結(jié)果與分析
教學(xué)后參照運(yùn)城學(xué)院排球普修課考試標(biāo)準(zhǔn)和毛志雄等主編修訂的有關(guān)非智力因素測(cè)量量表，對(duì)學(xué)生的排球技能水平和試驗(yàn)后相關(guān)非智力因素進(jìn)行測(cè)量。利用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件驗(yàn)證教學(xué)試驗(yàn)的效果。結(jié)果如下所示：
表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后學(xué)生墊球技評(píng)成績(jī)指標(biāo)差異性檢驗(yàn)
從上表的分析結(jié)果數(shù)據(jù)可以得知，相伴概率P<0.05，即兩組的達(dá)標(biāo)分的平均數(shù)有顯著性差異。說明排球墊球技術(shù)教學(xué)中，非智力因素教學(xué)策略在排球教學(xué)中實(shí)施對(duì)排球的教學(xué)中對(duì)墊球技術(shù)有一定積極的影響。在課堂中實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組的學(xué)生學(xué)習(xí)墊球技術(shù)的熱情，墊球技術(shù)要求比較嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生較對(duì)照組的學(xué)生來講。能夠認(rèn)真仔細(xì)的聽從老師的講解，墊球技術(shù)練習(xí)方法手段比較多實(shí)驗(yàn)組學(xué)生都能夠很認(rèn)真的完成各種練習(xí)。
3.3分析與討論
3.3.1教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)策略可以幫助學(xué)生提高技能水平
排球運(yùn)動(dòng)的技能學(xué)習(xí)有一些枯燥乏味，對(duì)于初學(xué)者來有時(shí)還會(huì)有受傷的可能性，學(xué)生難免會(huì)對(duì)排球技能的練習(xí)產(chǎn)生一些乏味感的情緒。失去學(xué)習(xí)技能的興趣。遇到學(xué)習(xí)中的困難和訓(xùn)練時(shí)受傷的情況產(chǎn)生一些消極的情緒，缺乏趣味和消極的情緒，不但能引導(dǎo)學(xué)生趨向自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。甚至還能是學(xué)生改弦易撤，通過對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)因素的控制，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在采用傳統(tǒng)教學(xué)法的同時(shí)對(duì)學(xué)生施加相關(guān)非智力因素的培養(yǎng)。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，拉近了教師和學(xué)生之間的距離。端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生由原來的不愿意去學(xué)習(xí)到樂意去學(xué)習(xí)。通過對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)動(dòng)作技術(shù)的想象和記憶，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定努力的方向是學(xué)習(xí)更具有方向性和可行性。進(jìn)而對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能水平的提高起到了良好的促進(jìn)作用。
3.3.2教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)策略可以幫助學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性
非智力因素的培養(yǎng)策略改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式教學(xué)方法和以教師為中心的強(qiáng)制式的教學(xué)模式。把學(xué)生由被動(dòng)來學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)主動(dòng)去學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)信息的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和練習(xí)手段的針對(duì)性，有助于學(xué)生積極學(xué)習(xí)和借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)心得，分析和解決自己練習(xí)中存在的不足。這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)中學(xué)生們之間相互合作完成練習(xí)動(dòng)作的同時(shí)，又站在教師的角度來幫助其他的學(xué)生幫助他們糾正訓(xùn)練中不規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作，分析技術(shù)動(dòng)作的要點(diǎn)。營(yíng)造一種和諧的氛圍，從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生的求知欲望，維持較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和更好的學(xué)習(xí)效果。
3.3.3教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)策略可以促進(jìn)教師教學(xué)能力增長(zhǎng)
通過對(duì)非智力因素的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)理論，我們可以充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的相關(guān)智力差異并不是很大，但是非智力因素仍然存在著明顯的差異性。這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)排球運(yùn)動(dòng)技能之間存在差異性的主要原因。這就需要教師在培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素時(shí)有了更高的要求，所以教師在教學(xué)過程中不僅只是關(guān)注教學(xué)結(jié)果，還要注重教學(xué)過程中學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志，是否得到體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，我們要對(duì)原有的教學(xué)策略進(jìn)行一些新的嘗試，轉(zhuǎn)變一些教學(xué)方法總結(jié)為以下三點(diǎn):
(1)教學(xué)思想:由重講解示范向多練習(xí)歸納總結(jié)的轉(zhuǎn)變
教學(xué)實(shí)驗(yàn)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生了解排球技術(shù)動(dòng)作觀察教學(xué)視頻和書本上的技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，遇到問題的時(shí)候向老師請(qǐng)教。教師專研教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在技術(shù)動(dòng)作的講解時(shí)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，通過教師的講解不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽講技術(shù)課時(shí)的認(rèn)真程度有明顯的改變。
(2)教學(xué)方法:由“教師占據(jù)課堂主導(dǎo)因素“向”學(xué)生擁有主題因素”的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)體育課堂的教學(xué)方法注重教師對(duì)課堂的把握進(jìn)行“灌輸式教學(xué)”，體育教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師采用多種方式的灌輸式教學(xué)方法，講授技術(shù)要點(diǎn)知識(shí)面面俱到，只怕學(xué)生聽不清楚、搞不明白。這樣的體育課堂表現(xiàn)出來的是學(xué)生被動(dòng)接受技術(shù)知識(shí)，缺乏對(duì)排球技術(shù)的興趣，教學(xué)效果甚是不理想。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中改變?cè)械慕虒W(xué)方法轉(zhuǎn)變教師的主題有主導(dǎo)地位向主體地位的轉(zhuǎn)換，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法融入到教學(xué)過程中，使學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐和技術(shù)學(xué)習(xí)的屢遭挫折中體會(huì)排球運(yùn)動(dòng)的魅力。教師盡量減少講授運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)間，增加學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間。在依學(xué)生為主題的教學(xué)氣氛中，學(xué)生才能夠有效的產(chǎn)生問題。培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，在排球的技術(shù)學(xué)習(xí)中嘗試各種挑戰(zhàn)。
(3)教學(xué)設(shè)計(jì):由“重視技能展現(xiàn)的結(jié)果”向“重視技能教學(xué)的過程”轉(zhuǎn)變
教學(xué)實(shí)驗(yàn)中把排球技術(shù)的教學(xué)的重點(diǎn)放在技術(shù)的學(xué)習(xí)過程和技術(shù)動(dòng)作的形成上，讓學(xué)生通過“感知—概括—應(yīng)用”的思維過程去掌握排球技能。這樣學(xué)生就不會(huì)帶著問題去練習(xí)，而是在練習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣的體育教學(xué)過程是學(xué)生掌握排球基礎(chǔ)知識(shí)的過程，又符合學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造能力的過程。符合人類對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
4結(jié)論
1．非智力因素教學(xué)策略在排球教學(xué)中實(shí)施，可以有效地發(fā)展學(xué)生的非智力因素的水平，進(jìn)而間接地促進(jìn)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)效率，提高排球技能習(xí)得水平。
2．非智力因素教學(xué)策略在排球教學(xué)中實(shí)施，可以有效地發(fā)展學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)排球墊球技術(shù)的積極性，全身心的投入到排球技能的學(xué)習(xí)中去。
3．非智力因素教學(xué)策略在排球教學(xué)中實(shí)施，可以有效地發(fā)展學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。使學(xué)生明白學(xué)習(xí)排球技能的目的，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于老師要求的練習(xí)要求和布置的課余作業(yè)能夠很認(rèn)真的去完成。
4．非智力因素教學(xué)策略在排球教學(xué)中實(shí)施，可以有效地發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì)， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)排球技能的學(xué)習(xí)過程中能夠克服困難，排除在課堂上不利于排球技能習(xí)得的干擾因子。
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Study on the Effect of the Teaching Strategy of Developing Students’ Non-intelligence Factor on Teaching Volleyball Techniques——Taking Digging Pass of Volleyball as an Example
運(yùn)城學(xué)院 體育系，山西 運(yùn)城044000
張雨剛
Zhang Yugang
摘要：采用分組“單盲”教學(xué)實(shí)驗(yàn), 探析在排球教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素對(duì)排球墊球技能教學(xué)效應(yīng)的影響。以尋求在相同的教學(xué)環(huán)境下達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明: 在排球墊球的技能學(xué)習(xí)中對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中附加對(duì)學(xué)生相關(guān)非智力因素的培養(yǎng)策略和方法，提高學(xué)生非智力因素的同時(shí)學(xué)生墊球技能的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組。
關(guān)鍵詞：非智力因素; 排球技能; 教學(xué)策略; 墊球
Abstract:Adopting the teaching experiment of ‘single blind’ by group, the paper explores the influence of cultivating students’ non-intelligence factors on teaching volleyball digging pass technique with the intention to achieve best learning efficiency in same teaching environment. Results of the teaching experiment show that in learning volleyball digging pass technique, experiment group outdo control group in improving students’ non-intelligence factor and promoting their learning of digging pass technique, as experiment group adds strategy and methods of cultivating students’ non-intelligence factor to traditional teaching model.
Key words:non-intelligence; volleyball techniques; teaching strategy; dig pass
doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.04.027
中圖分類號(hào)：G807
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1005-0256(2016)04-0060-3
作者簡(jiǎn)介：張雨剛(1987-), 男，河南西華人，碩士，研究方向：排球教學(xué)與訓(xùn)練。
Department of Physical Education, Yuncheng University, Yuncheng 044000, Shanxi, China.
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