杜偉超，汪曉贊，尹志華

(1.上饒市玉山一中 體育組，江西 上饒 334700；2.華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，上海 200241)

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中美基礎(chǔ)教育小學(xué)階段低年級(jí)體育課程的比較研究*

杜偉超1，汪曉贊2，尹志華2

(1.上饒市玉山一中 體育組，江西 上饒 334700；2.華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，上海 200241)

摘要:對(duì)中國(guó)小學(xué)1-2年級(jí)階段的體育課程和美國(guó)SPARK課程K-2階段的課程目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了比較。研究表明：中美兩國(guó)小學(xué)低年級(jí)階段的體育課程目標(biāo)設(shè)置均體現(xiàn)出多元化與系統(tǒng)化的特點(diǎn)，但側(cè)重點(diǎn)有所差異；都是基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、課程目標(biāo)等來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，但具體內(nèi)容有所區(qū)別；在課程實(shí)施方面，美國(guó)更加注重開發(fā)適合學(xué)生需要的器材，且在課堂教學(xué)組織中善于運(yùn)用快速熱身的方式及任務(wù)卡片來(lái)提高學(xué)生的活動(dòng)量，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

關(guān)鍵詞：SPARK課程；體育課程；基礎(chǔ)教育；小學(xué)低年級(jí)

近年來(lái)，我國(guó)青少年體質(zhì)健康一直處于持續(xù)下降現(xiàn)狀，學(xué)校體育課程與教學(xué)飽受詬病。在整個(gè)中小學(xué)階段，小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生開始接觸動(dòng)作技能、養(yǎng)成體育學(xué)習(xí)興趣的最基本的階段，因此有必要進(jìn)一步深化小學(xué)體育課程改革，了解和學(xué)習(xí)國(guó)外體育課程改革方面的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展理念。正如德國(guó)教育家施奈德認(rèn)為的那樣，通過(guò)對(duì)教育的比較可以明確本國(guó)教育的缺點(diǎn)和落后面，其結(jié)果就會(huì)認(rèn)識(shí)到改革的必要性[1]。在國(guó)外眾多小學(xué)體育課程中，美國(guó)的SPARK課程是一項(xiàng)綜合性的與健康相關(guān)的體育課程[2]，旨在幫助學(xué)生形成健康的生活習(xí)慣、 良好的運(yùn)動(dòng)技能以及提高個(gè)人社會(huì)交往能力[3]，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有獨(dú)特的作用。該課程將小學(xué)分為K-2和3-6兩個(gè)階段[4]，尤其注重K-2(學(xué)齡前到小學(xué)二年級(jí)階段)課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的作用。這是因?yàn)樵谠撾A段正值學(xué)生動(dòng)作鍛煉的最佳時(shí)期，若學(xué)生在此階段基本動(dòng)作技能發(fā)展不佳，將會(huì)導(dǎo)致今后運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程中的障礙。因此，本文通過(guò)對(duì)美國(guó)SPARK課程K-2階段與我國(guó)小學(xué)低年級(jí)體育與健康課程的目標(biāo)、內(nèi)容以及課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行比較研究，旨在借鑒美國(guó)SPARK課程先進(jìn)的教育思想，為更有效地推進(jìn)我國(guó)小學(xué)體育與健康課程改革提供參考。

1體育課程目標(biāo)的比較分析

1.1兩國(guó)小學(xué)低年級(jí)體育課程目標(biāo)的基本情況

綜觀世界體育教育的改革，首先都是圍繞目標(biāo)的確立展開的，目標(biāo)決定著整個(gè)體育教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向與過(guò)程[5]，對(duì)體育課堂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，是體育課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式選擇的重要依據(jù)[6]。中國(guó)自2001年開始的第八次體育課程改革，也確立了“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的基本原則，進(jìn)一步表明了目標(biāo)對(duì)整個(gè)體育課程的引領(lǐng)作用。對(duì)于美國(guó)的SPARK課程而言，擁有一套完整的目標(biāo)體系，引領(lǐng)著整個(gè)SPARK課程教學(xué)，其在K-2階段的體育課程目標(biāo)包括具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和終身學(xué)習(xí)目標(biāo)兩部分(詳見表1)。

表1美國(guó)SPARK課程k-2階段的目標(biāo)體系[7]

中國(guó)《體育與健康課程》低年級(jí)階段主要是指1-2年級(jí)，即水平一。水平一階段的體育課程目標(biāo)包括總目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)以及水平目標(biāo)。其中，所有水平階段的總目標(biāo)都相同，而在學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)方面有所差異。相對(duì)而言，整個(gè)小學(xué)低年級(jí)階段的體育課程目標(biāo)體系更加完善和具體化(詳見表2)。

表2中國(guó)體育與健康課程水平一階段的目標(biāo)體系[8]

學(xué)習(xí)方面具體目標(biāo)水平一運(yùn)動(dòng)參與參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉上好體育與健康課并積極參加課外體育活動(dòng),積極完成學(xué)習(xí)任務(wù);運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)獲得體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)和基本體驗(yàn);掌握運(yùn)動(dòng)技能和方法學(xué)習(xí)基本的身體活動(dòng)方法和體育游戲,學(xué)習(xí)并基本掌握不同的體育活動(dòng)方法;增強(qiáng)安全意識(shí)和防范能力初步了解安全運(yùn)動(dòng)以及提高生活中有關(guān)安全避險(xiǎn)的知識(shí)和方法;身體健康掌握基本保健知識(shí)和方法初步了解個(gè)人衛(wèi)生保健知識(shí)和方法;塑造良好的體型和身體姿態(tài)保持正確的身體姿態(tài);全面發(fā)展體能與健身能力初步發(fā)展柔韌性、靈敏性和平衡能力提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力發(fā)展戶外運(yùn)動(dòng)能力心理健康與社會(huì)適應(yīng)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)努力完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)會(huì)調(diào)控情緒的方法體現(xiàn)體育活動(dòng)對(duì)情緒調(diào)節(jié)的積極影響;形成合作意識(shí)和能力在體育活動(dòng)中適應(yīng)新的合作環(huán)境。

1.2兩國(guó)小學(xué)低年級(jí)體育課程目標(biāo)的異同點(diǎn)

通過(guò)上述具體目標(biāo)可以看出，無(wú)論是美國(guó)SPARK課程還是我國(guó)的體育與健康課程，既具有一定的相似性，也存在著不同的特點(diǎn)。

1.2.1體育課程目標(biāo)的共同點(diǎn)

中美兩國(guó)在小學(xué)低年級(jí)階段的體育課程目標(biāo)共同點(diǎn)，包括具有較強(qiáng)的層次性與多維性以及強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育意識(shí)兩個(gè)方面。

首先，課程目標(biāo)體系都具有較強(qiáng)的層次性與多維性。兩國(guó)體育課程目標(biāo)均設(shè)有總目標(biāo)，并分設(shè)具體目標(biāo)，為總目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，各國(guó)針對(duì)本國(guó)的實(shí)際情況，設(shè)立其他目標(biāo)，如美國(guó)還設(shè)置終身體育目標(biāo)，更好地發(fā)揮體育終身性功能。而我國(guó)則以體育課程總目標(biāo)為根基，并逐步細(xì)化至每堂課的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，兩國(guó)體育課程目標(biāo)還表現(xiàn)出較強(qiáng)的多維性，即除了設(shè)有運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)外，還有關(guān)于身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)，如我國(guó)課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能和體能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的整體目標(biāo)，重視“三維目標(biāo)”的達(dá)成[1]。美國(guó)則主要根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類理論將課程目標(biāo)分為認(rèn)知、情感與心理運(yùn)動(dòng)三大領(lǐng)域。SPARK課程在此基礎(chǔ)上設(shè)置終身體育目標(biāo)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其次，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育的意識(shí)。終身體育意識(shí)的形成對(duì)于學(xué)生終身參與體育活動(dòng)有著不可替代的作用。無(wú)論是美國(guó)SPARK課程還是我國(guó)體育與健康課程，其目標(biāo)設(shè)置中均體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生終身參與體育意識(shí)的培養(yǎng)。美國(guó)通過(guò)專門設(shè)立終身體育目標(biāo)將終身體育意識(shí)的培養(yǎng)落實(shí)到每堂課中。而我國(guó)的主要重心在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)以及參與體育活動(dòng)的意識(shí)，通過(guò)對(duì)參與體育活動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生終身參與體育活動(dòng)。

1.2.2體育課程目標(biāo)的不同點(diǎn)

經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，中美兩國(guó)小學(xué)低年級(jí)階段的體育課程目標(biāo)不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：美國(guó)對(duì)學(xué)生終身體育要求更加具體并提供各種內(nèi)外部條件，兩國(guó)對(duì)于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同。

首先，美國(guó)對(duì)學(xué)生終身體育要求更加具體并提供各種內(nèi)外部條件。美國(guó)SPARK課程明確提出了學(xué)生終身學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從生活飲食、體育活動(dòng)、跨學(xué)科知識(shí)、體育鍛煉知識(shí)與方法等方面明細(xì)了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)后將會(huì)達(dá)到的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加具體、系統(tǒng)。不僅如此，為使學(xué)生能在日常生活中培養(yǎng)終身體育意識(shí)，積極參與體育活動(dòng)，SPARK課程還為學(xué)生更好地參與終身體育活動(dòng)提供各種條件，通過(guò)擴(kuò)大參與體育活動(dòng)群體的形式為學(xué)生終身參與體育活動(dòng)提供有利的外部條件，如掌握促進(jìn)家長(zhǎng)和同伴參與體育活動(dòng)的方法等。此外，還要求學(xué)生能夠?qū)ψ晕医】颠M(jìn)行管理與規(guī)劃，通過(guò)讓學(xué)生制定健康計(jì)劃以及學(xué)會(huì)健康防護(hù)知識(shí)的方式，促使學(xué)生監(jiān)督自我鍛煉及健康行為，為其終身參與體育活動(dòng)提供有利的內(nèi)部條件。而我國(guó)則主要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生參與體育活動(dòng)意識(shí)促進(jìn)學(xué)生終身參與體育活動(dòng)。相比較而言，美國(guó)SPARK課程在培養(yǎng)學(xué)生終身參與學(xué)習(xí)方面較中國(guó)具體，操作性更強(qiáng)。

其次，兩國(guó)對(duì)于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同。美國(guó)SPARK課程主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)個(gè)體及他人的適應(yīng)，如學(xué)會(huì)與他人相處等。而我國(guó)則主要以學(xué)生的個(gè)體適應(yīng)為主，如在體育活動(dòng)中適應(yīng)新的合作環(huán)境。美國(guó)SPARK課程根據(jù)學(xué)生年級(jí)特征，對(duì)學(xué)生的他人適應(yīng)提出不同要求。如針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，提出應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)他人的適應(yīng)，要求他們?cè)谘孕信e止中體現(xiàn)出對(duì)他人的禮貌與感激，并能對(duì)別人說(shuō)“請(qǐng)”、“謝謝”以及“打擾一下”等。此外，還要求他們主動(dòng)邀請(qǐng)他人一起玩、讓他人先走等。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，提出應(yīng)該具備良好的個(gè)體適應(yīng)，能夠擁有自控能力并尊重他人與愛護(hù)器械。我國(guó)體育與健康課程并沒(méi)有明確規(guī)定針對(duì)水平一不同年級(jí)學(xué)生需要掌握的心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，而是規(guī)定學(xué)生在完成水平一學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生對(duì)他人的適應(yīng)也僅僅是要求學(xué)生形成與他人合作的意識(shí)，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)個(gè)體的適應(yīng)。

2體育課程內(nèi)容的比較分析

2.1兩國(guó)小學(xué)低年級(jí)體育課程內(nèi)容的基本情況

體育課程內(nèi)容的選擇主要由體育課程目標(biāo)決定，課程內(nèi)容是體育教師為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而采取的以身體練習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能和體育與健康知識(shí)學(xué)習(xí)為主，結(jié)合多種教學(xué)組織形式，而精心設(shè)計(jì)的并在教學(xué)環(huán)境下傳授給學(xué)生的內(nèi)容。美國(guó)SPARK課程K-2階段的體育課程內(nèi)容選擇主要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和興趣愛好進(jìn)行，整個(gè)課程內(nèi)容包括十個(gè)基本的單元內(nèi)容、游戲活動(dòng)、課間活動(dòng)以及有限空間內(nèi)的活動(dòng)(詳見表3)。在基本課程內(nèi)容的指導(dǎo)下，使得SPARK教學(xué)的開展能夠具體和系統(tǒng)地進(jìn)行。

表3美國(guó)SPARK課程 K-2階段的課程內(nèi)容[9]

單元內(nèi)容課程教學(xué)基本內(nèi)容前三節(jié)課課堂常規(guī)的建立:BASIC、小組與團(tuán)隊(duì)、合作與信任。建立基礎(chǔ)目標(biāo)和個(gè)人空間、公共空間和創(chuàng)造性動(dòng)作、移動(dòng)式運(yùn)動(dòng)技能,重心和方向、路線和創(chuàng)造性動(dòng)作、節(jié)奏和創(chuàng)造性動(dòng)作、使用呼啦圈的動(dòng)作概念、身體控制與平衡、兩人一組進(jìn)行活動(dòng)、兩人一組的動(dòng)作概念、分組與搭橋、分組一起移動(dòng)、追逐和逃跑、介紹健身知識(shí)、柔韌性練習(xí)、介紹循環(huán)訓(xùn)練。盡快活動(dòng)起來(lái)(ASAP)無(wú)音樂(lè)的活動(dòng):我看見、飛機(jī)、僵硬的蟲子、我想有個(gè)家、車行道、SPARK號(hào)輪船、玩具總動(dòng)員、青蛙過(guò)池塘、情感動(dòng)作、蛇和蜥蜴、四個(gè)拐角、運(yùn)動(dòng)摸彩袋、兩人追逐、擊掌追逐、超級(jí)英雄追逐。有音樂(lè)的活動(dòng):冰凍、小雞舞、流浪貓、彈跳人、布朗大媽腿抬高、猴子模仿、螃蟹橫行。降落傘降落傘游戲簡(jiǎn)介、降落傘造型、伴著音樂(lè)移動(dòng)、交換位置、降落傘體能練習(xí)、爆米花、空中大山、鯊魚襲擊、超級(jí)英雄的披風(fēng)、降落傘換位、蜘蛛網(wǎng)上的蒼蠅、表演時(shí)間。操控技能探索紗布、紗布雜耍入門練習(xí)、探索沙包、扭腰和轉(zhuǎn)身,彎腰和伸展、直線傳遞、探索彩帶棒、中國(guó)絲帶舞、探索呼啦圈、轉(zhuǎn)呼啦圈、滾呼啦圈、兩人滾呼啦圈、操控技能循環(huán)練習(xí)、表演時(shí)間。平衡和滾翻基本動(dòng)作介紹、動(dòng)物平衡動(dòng)作、身體基本姿勢(shì)、靜態(tài)平衡、沙包平衡、動(dòng)態(tài)平衡、起跳與落地、雙人技巧、轉(zhuǎn)移重心和滾翻、附加技巧、技巧循環(huán)、表演時(shí)間。拋和接兩人滾球和接球、下手投向目標(biāo)、自拋?zhàn)越印L保齡球、兩人拋接球、兩人拋接練習(xí)、兩人拋接挑戰(zhàn)、遠(yuǎn)距離上手投擲、清理房間、換位、介紹勺子和球、兩人玩勺子和球、小組玩勺子和球、拋和接循環(huán)練習(xí)、表演時(shí)間。跳躍跳躍和落地方式、跳遠(yuǎn)、跨欄練習(xí)、原地跳繩、節(jié)奏跳、雙人搖長(zhǎng)繩、跳長(zhǎng)繩(I)、跳長(zhǎng)繩(II)、個(gè)人跳繩(I)、個(gè)人跳繩(II)、跳躍和落地循環(huán)練習(xí)、表演時(shí)間。踢球和停球“足球式”運(yùn)球、運(yùn)球繞過(guò)障礙物、兩人搭檔滾球、傳球和停球、影子運(yùn)球、隧道運(yùn)球、踢遠(yuǎn)球、準(zhǔn)確射門、足球高爾夫、雙人傳球、三角傳球和三人射門得分、踢球和停球循環(huán)練習(xí)、表演時(shí)間。舞蹈兔子舞、墨西哥帽子舞、HOKEYPOKEY、康茄舞、七步跳、賣松餅的人、鞋匠舞、夏威夷過(guò)山車、塔蘭泰拉舞、蛋黃醬、編舞、表演時(shí)間。運(yùn)球、墊球和擊球介紹反彈球和接球、介紹“籃球式”運(yùn)球、松鼠和橡子、介紹墊球和擊球、別讓球掉下來(lái)、牧羊犬、胯下球、用球拍擊球、持拍擊球循環(huán)練習(xí)、擊球員就緒、運(yùn)球、墊球和擊球循環(huán)練習(xí)、表演時(shí)間。游戲餅干怪物、瘋狂的標(biāo)志筒、安全地帶、樹上的松鼠、陷入泥坑、接球和追逐、糖和脂肪、霍迪尼環(huán)、拉尾巴、青蛙過(guò)池塘、捉狗者、SPARK號(hào)輪船、紙牌的秘密和氧氣循環(huán)。課間活動(dòng)建立基礎(chǔ):游戲規(guī)則;拋和接:擲玉米、猴子在中間、土豆;跳躍:跳房子;運(yùn)球,墊球和擊球:兩格/四格游戲、壁球;踢球和停球:踢反彈球、射門得分、彈子球;游戲:貓和老鼠、石頭剪刀布追逐游戲、快速換位。有限空間內(nèi)的活動(dòng)SPARK空間大師:有限空間BINGO、抓蘋果、搭檔挑戰(zhàn)、完美姿勢(shì)、音樂(lè)呼啦圈、樹上的松鼠、非淘汰制的“我說(shuō)你做”、鴨子傳球;SPARK激發(fā)活力:紙牌游戲、帶頭人、相同點(diǎn);SPARK鞏固知識(shí):奇數(shù)單腳跳、偶數(shù)雙腳跳、拼寫接力、動(dòng)作拼寫。

在水平一階段，中國(guó)體育與健康課程的內(nèi)容主要包括球類、基本體操、舞蹈或韻律操、地域性簡(jiǎn)單動(dòng)作等幾大類運(yùn)動(dòng)[4]。但由于中國(guó)不同地區(qū)、不同學(xué)校之間存在極大的差異，所以中國(guó)的體育與健康課程并沒(méi)有提供具體的課程內(nèi)容，只呈現(xiàn)該階段學(xué)生應(yīng)具備的能力，并大致列舉體育課程的教學(xué)內(nèi)容，為教師提供教學(xué)內(nèi)容選擇方向，而具體教學(xué)內(nèi)容的選擇仍需教師根據(jù)所在學(xué)校及學(xué)生實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行選擇(詳見表4)。

表4中國(guó)水平一階段體育與健康課程的基本內(nèi)容[8]

水平學(xué)習(xí)方面課程內(nèi)容選擇選擇依據(jù)水平一運(yùn)動(dòng)參與選擇游戲化的教學(xué)內(nèi)容;加強(qiáng)注意力集中的訓(xùn)練內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn);學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移。運(yùn)動(dòng)技能球類;基本體操;舞蹈或韻律操;地域性簡(jiǎn)單動(dòng)作。主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)球類的興趣;幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的身體姿態(tài);注重發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感。身體健康正確的身體姿勢(shì);發(fā)展體能,如走、跑、跳、攀爬等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容;關(guān)注身體和健康的知識(shí)。為了學(xué)生們能夠養(yǎng)成正確的身體姿態(tài)和學(xué)生們了解自己身體的要求進(jìn)行選擇,如左右轉(zhuǎn)法。心理健康與社會(huì)適應(yīng)失敗、成功、喜悅、煩惱等情緒的控制;尊重關(guān)心同學(xué)的合作性團(tuán)隊(duì)游戲等教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

2.2兩國(guó)小學(xué)低年級(jí)體育課程內(nèi)容的異同點(diǎn)

通過(guò)上述體育課程內(nèi)容的比較，我們能夠發(fā)現(xiàn)，美國(guó)SPARK 課程K-2階段的課程內(nèi)容與我國(guó)水平一階段體育與健康課程的內(nèi)容存在諸多的異同之處。

2.2.1體育課程內(nèi)容的相同點(diǎn)

首先，都注重通過(guò)多維目標(biāo)達(dá)成課程內(nèi)容。無(wú)論是美國(guó)SPARK課程K-2階段的課程內(nèi)容，還是我國(guó)水平一階段體育與健康課程內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不僅注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的達(dá)成，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與、身體健康以及心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成。如我國(guó)在教學(xué)內(nèi)容選擇方面，要求教師選擇的教學(xué)內(nèi)容能夠有利于學(xué)生“三維目標(biāo)”的達(dá)成，同時(shí)注重目標(biāo)達(dá)成的多維性。同樣，美國(guó)SPARK課程K-2階段的課程通過(guò)設(shè)置“全納性教學(xué)策略”內(nèi)容，滿足不同運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的需求；整堂體育課50%以上的中等到大強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)(MVPA)促進(jìn)學(xué)生身體健康目標(biāo)達(dá)成；而游戲化的教學(xué)方式又滿足學(xué)生在玩中掌握運(yùn)動(dòng)技能；通過(guò)在活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生與他人合作，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)。這也說(shuō)明兩國(guó)在教學(xué)內(nèi)容選擇過(guò)程中，能夠針對(duì)學(xué)生特定年齡段的發(fā)展特征，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)作發(fā)展，此外，還注重其認(rèn)知、情感、身體的協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，都強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置內(nèi)容。我國(guó)體育與健康課程內(nèi)容將小學(xué)階段學(xué)習(xí)劃分為水平一、二、三共三個(gè)水平，并根據(jù)各水平階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生“三維目標(biāo)”的達(dá)成程度由淺入深，符合學(xué)生身心發(fā)展水平。美國(guó)SPARK課程完整體系主要由學(xué)前、過(guò)渡階段至小學(xué)二年級(jí)體育、小學(xué)三至六年級(jí)體育、初中體育、高中體育、校外體育以及課間體育6個(gè)部分組成，而美國(guó)SPARK課程K-2階段的課程根據(jù)該階段學(xué)生的好動(dòng)、注意力不易集中的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的發(fā)育特征以及利于學(xué)生學(xué)習(xí)與身體生長(zhǎng)水平相符合的內(nèi)容[8]。從這一角度來(lái)看，兩國(guó)體育課程內(nèi)容的設(shè)置均體現(xiàn)出根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。

2.2.2體育課程內(nèi)容的不同點(diǎn)

首先，美國(guó)SPARK課程K-2階段的課程內(nèi)容設(shè)置更加系統(tǒng)、更具靈活性。從表3可以看出，美國(guó)課程K-2階段的課程有一套完整的教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃，每個(gè)教學(xué)單元均包含明確的教學(xué)內(nèi)容，教師可參考K-2階段“學(xué)年計(jì)劃”選擇教學(xué)單元，并運(yùn)用各教學(xué)單元的課時(shí)內(nèi)容展開教學(xué)，為缺乏經(jīng)驗(yàn)的入職新體育教師提供指導(dǎo)。K-2階段的課程有完整的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容體系，且不缺乏靈活性，體育教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。值得一提的是，K-2階段的課程專門建立教學(xué)預(yù)案，通過(guò)充分利用現(xiàn)有空間，解決惡劣天氣、活動(dòng)場(chǎng)地被占等突發(fā)事件下無(wú)法進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題，保證體育教學(xué)的連續(xù)性。我國(guó)水平一階段體育課程內(nèi)容只提供內(nèi)容框架，并未統(tǒng)一規(guī)定每節(jié)課授課內(nèi)容，而是由教師根據(jù)實(shí)際情況自主選擇教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，但對(duì)于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的入職新教師以及不能很好理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的教師來(lái)說(shuō)，選擇何種教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑是種挑戰(zhàn)。

其次，美國(guó)SPARK課程 K-2階段的課程教學(xué)內(nèi)容更加多樣化。參照人類動(dòng)作發(fā)展的過(guò)程，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，該階段的學(xué)生喜歡游戲，為此在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就必須考慮選取趣味性較強(qiáng)的游戲內(nèi)容，注重開發(fā)體育游戲的新奇性和趣味性。從內(nèi)容上看，美國(guó)SPARK K-2課程包括十種單元教學(xué)內(nèi)容，每種單元教學(xué)內(nèi)容又分設(shè)十幾種課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。同一教學(xué)單元中的課時(shí)內(nèi)容存在橫向聯(lián)系，各活動(dòng)之間具有明顯的多變性。如通過(guò)在降落傘單元“伴著音樂(lè)移動(dòng)”活動(dòng)中添加小沙包等物品，便形成爆米花活動(dòng)。這種多變的方式，能吸引兒童的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其不知不覺(jué)地參與到活動(dòng)中來(lái)。我國(guó)水平一階段體育課程內(nèi)容主要包括球類、基本體操、舞蹈或韻律操、地域性簡(jiǎn)單動(dòng)作[4]四大類運(yùn)動(dòng)，各項(xiàng)活動(dòng)之間的聯(lián)系不強(qiáng)，每種活動(dòng)都是獨(dú)立的教學(xué)單元，此外，各單元分別由若干個(gè)連續(xù)的課時(shí)內(nèi)容組成，各課時(shí)內(nèi)容之間具有明顯的縱向關(guān)系，但課時(shí)內(nèi)容中各項(xiàng)活動(dòng)聯(lián)系不強(qiáng)。從內(nèi)容教授形式上看，我國(guó)體育課程內(nèi)容的授課形式也強(qiáng)調(diào)游戲法的運(yùn)用，但游戲的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，其趣味性與多樣性也不及美國(guó)SPARK課程。

第三，美國(guó)SPARK課程K-2階段更加強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征開發(fā)運(yùn)動(dòng)器材。在Newell提出的影響動(dòng)作發(fā)展“約束模型”中，指出“約束”與動(dòng)作的發(fā)展是交互作用的，任何約束的變化都會(huì)導(dǎo)致動(dòng)作發(fā)展的變化[10]。而在環(huán)境影響因素中，除教學(xué)環(huán)境外，很大程度取決于場(chǎng)地器材的運(yùn)用，合理開發(fā)、運(yùn)用場(chǎng)地器材，能有效改善學(xué)生的動(dòng)作學(xué)習(xí)。在美國(guó)SPARK課程中，器材的開發(fā)是其一大亮點(diǎn)。美國(guó)SPARK課程根據(jù)學(xué)生的生長(zhǎng)規(guī)律，開發(fā)相應(yīng)的器材，如運(yùn)用迷你跨欄架進(jìn)行跨欄練習(xí)，中等大小的呼啦圈等。這些器材的開發(fā)讓學(xué)生享受體育活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)，解決了學(xué)生因器材限制而無(wú)法較好學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能等問(wèn)題。雖然我國(guó)也開發(fā)了適合學(xué)生的小籃球、小足球等，但大部分器材的配備都以鉛球、鐵餅等為主，真正符合學(xué)生特定生長(zhǎng)規(guī)律的器材較為缺乏，對(duì)于特定器材的開發(fā)力度不足。

3體育課程實(shí)施過(guò)程的比較分析

課程實(shí)施對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性作用，也是真正發(fā)揮課程自身實(shí)際作用的關(guān)鍵所在。一堂典型的30min美國(guó)SPARK教學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容包括5~7min的ASAP活動(dòng)、15~20min的主題活動(dòng)以及3~5min的放松活動(dòng)。而中國(guó)一堂典型的45min小學(xué)體育與健康課程教學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容包括5~10min的準(zhǔn)備活動(dòng)、25~30min的基本教學(xué)內(nèi)容及5~10min的放松整理活動(dòng)(詳見表5)。中美兩國(guó)在體育課程實(shí)施方面存在較大的差異，具體體現(xiàn)在課程實(shí)施的準(zhǔn)備活動(dòng)、實(shí)施過(guò)程和放松活動(dòng)三個(gè)階段。

3.1兩國(guó)小學(xué)低年級(jí)階段體育課程實(shí)施準(zhǔn)備活動(dòng)的差異

在美國(guó)SPARK課程 K-2階段的課程中，教師十分注重通過(guò)減少學(xué)生的等待時(shí)間提高學(xué)生身體活動(dòng)量，通過(guò)播放音樂(lè)快速帶領(lǐng)先到活動(dòng)區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，后續(xù)學(xué)生達(dá)到場(chǎng)地后，快速尋找空間與同伴一同進(jìn)行熱身活動(dòng)。在整個(gè)熱身過(guò)程中，教師并非采取同國(guó)內(nèi)統(tǒng)一整隊(duì)、統(tǒng)一熱身的形式，而是根據(jù)學(xué)生先后到達(dá)指定活動(dòng)場(chǎng)地的順序，讓其快速活動(dòng)起來(lái)。不僅如此，這種活動(dòng)方式還能有效地減少學(xué)生不必要的等待時(shí)間，增加運(yùn)動(dòng)量，提高參與體育活動(dòng)的積極性。而我國(guó)小學(xué)體育與健康課程中，統(tǒng)一整隊(duì)、統(tǒng)一熱身的形式雖體現(xiàn)出較強(qiáng)的紀(jì)律性， 但由于增加了不必要的等待時(shí)間，一定程度上降低了學(xué)生的活動(dòng)量。

表5中美兩國(guó)小學(xué)低年級(jí)階段體育課程實(shí)施的比較[11]

具體內(nèi)容SPARK課程K-2階段的實(shí)施形式中國(guó)小學(xué)體育課堂實(shí)施形式準(zhǔn)備活動(dòng)先來(lái)的學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)地后通過(guò)選擇(快速活動(dòng)起來(lái))ASAP活動(dòng)進(jìn)行熱身,后來(lái)的學(xué)生陸續(xù)加入到活動(dòng)中教師利用這段時(shí)間將本堂課教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生教師等學(xué)生到齊后,整隊(duì)再集體做熱身活動(dòng)正式教學(xué)活動(dòng)學(xué)生運(yùn)用任務(wù)卡片進(jìn)行學(xué)習(xí)分組(個(gè)人、雙人、團(tuán)隊(duì))學(xué)生在音樂(lè)中進(jìn)行課堂練習(xí)通過(guò)“SPARK拓展部分”延伸課堂內(nèi)容教師講授本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)分組(同質(zhì)、異質(zhì)、友伴)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)課課練(身體素質(zhì)練習(xí))放松與總結(jié)部分學(xué)生歸還器材教師帶領(lǐng)做放松活動(dòng)利用這段時(shí)間復(fù)習(xí)本課要點(diǎn),強(qiáng)化課后繼續(xù)鍛煉的意識(shí),講授健康知識(shí)進(jìn)行課堂總結(jié),身體放松幾乎流于形式

3.2兩國(guó)小學(xué)低年級(jí)階段體育課程實(shí)施過(guò)程的差異

在美國(guó)SPARK課程中，教師提前將寫有本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及正確動(dòng)作示范的任務(wù)卡片發(fā)放給每一位學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)卡片上的內(nèi)容自主練習(xí)，并通過(guò)與他人一同合作、探究，共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究能力，提高學(xué)生體育課堂參與度。此外，由于需要教師課前設(shè)計(jì)好任務(wù)卡片，教師的主動(dòng)創(chuàng)造性不斷提高，其角色也由傳統(tǒng)意義的教書匠角色過(guò)渡到教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色，一定程度上提高了體育教師的教學(xué)地位。同時(shí)，美國(guó)SPARK課程注重在體育教學(xué)中開發(fā)音樂(lè)的新功能。音樂(lè)不僅只用于提高學(xué)生的興奮性、緩解學(xué)生的疲勞，更作為課堂組織的信號(hào)：音樂(lè)響起，學(xué)生開始活動(dòng)；音樂(lè)停止，學(xué)生停止活動(dòng)。能夠培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，并使整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，提高體育課堂教學(xué)效果。美國(guó)SPARK課程同樣注重學(xué)生的差異教學(xué)，對(duì)于能夠輕松完成或完成任務(wù)卡片有難度的學(xué)生，通過(guò)設(shè)置“SPARK拓展部分”增加或降低練習(xí)難度，滿足不同運(yùn)動(dòng)能力學(xué)生參與體育活動(dòng)的需求。相比之下，我國(guó)體育課程教學(xué)仍以傳統(tǒng)的講解示范為主，多數(shù)教師依舊是課堂的主體，學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受。除公開課較多地使用音樂(lè)教學(xué)外，在日常體育教學(xué)中卻很少使用音樂(lè)手段教學(xué)。

3.3兩國(guó)小學(xué)低年級(jí)階段體育課程放松活動(dòng)的差異

兩國(guó)體育課程放松活動(dòng)部分都會(huì)對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行回顧，而美國(guó)SPARK課程除此之外，還會(huì)教授學(xué)生健康知識(shí)以及其他學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)體育鍛煉的益處及布置課后作業(yè)形式，強(qiáng)化學(xué)生課后繼續(xù)參與鍛煉的意識(shí)，真正發(fā)揮出放松活動(dòng)放松身心、強(qiáng)化健身意識(shí)的作用。而我國(guó)小學(xué)體育與健康課程的放松部分僅僅是簡(jiǎn)單的放松活動(dòng)肌群，有時(shí)甚至流于形式。導(dǎo)致這種差異出現(xiàn)的原因可能是因?yàn)槊绹?guó)SPARK課程具有一套完整的教學(xué)體系，各部分內(nèi)容均被精心設(shè)計(jì)，教師可根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行授課，而我國(guó)只是提出了理論框架，各部分內(nèi)容需要教師自己創(chuàng)編，對(duì)于水平有限、教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)的教師，為了減少教學(xué)工作量，很少或不愿對(duì)放松活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)編，一定程度上使得放松部分流于形式。

4美國(guó)基礎(chǔ)教育小學(xué)低年級(jí)體育課程的可借鑒之處

(1)美國(guó)SPARK課程雖然有很多優(yōu)點(diǎn)及先進(jìn)之處，其課程目標(biāo)體系與我國(guó)較為相似，但由于兩國(guó)國(guó)情存在較大的差異，在教學(xué)過(guò)程中我們絕不能生搬硬套。應(yīng)根據(jù)我國(guó)國(guó)情，對(duì)其取其精華去其糟粕，使美國(guó)SPARK課程本土化，構(gòu)建具有中國(guó)特色的SPARK課程，提高我國(guó)小學(xué)體育與健康課程教學(xué)的質(zhì)量。

(2)美國(guó)SPARK課程中教學(xué)內(nèi)容多樣、豐富且趣味性極強(qiáng)，充分激發(fā)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣；注重體育器材的開發(fā)與利用，并專門設(shè)有惡劣天氣下體育教學(xué)內(nèi)容預(yù)案，為突發(fā)情況下正常體育教學(xué)提供保障。因此建議我國(guó)小學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容可適度向美國(guó)SPARK課程借鑒，多開發(fā)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的趣味性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)器材[12]。不僅如此，各體育教研組應(yīng)積極開發(fā)突發(fā)情況(如霧霾、下雨、高溫等)下的教學(xué)內(nèi)容，保證體育教學(xué)的正常進(jìn)行。此外，還可以在教學(xué)內(nèi)容中融入其他學(xué)科知識(shí)以及體育健康知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(3)美國(guó)SPARK課程根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)器材進(jìn)行改造與開發(fā)，滿足學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的需求，為今后運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此建議我國(guó)在教學(xué)時(shí)可開發(fā)諸如小籃球、小足球等符合學(xué)生身心發(fā)展特征的器材。

(4)在體育教學(xué)過(guò)程中，可適當(dāng)借鑒美國(guó)SPARK課程所采用的先到同學(xué)先熱身的方式，同時(shí)可多運(yùn)用游戲教學(xué)法提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。此外，還應(yīng)注重體育新型學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，如自主學(xué)習(xí)法等，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

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Comparative Study of P.E. Course in Elementary Schools in China and U.S.

DU Weichao1, WANG Xiaozan2, YIN Zhihua2

(1.Sport Group, Yushan 1st Middle School of Shangrao City, Shangrao 334700, China;2. Sport and Health Dept., Eastern China Normal Univ., Shanghai 200241, China)

Abstract:The paper compares the course goals, content and application process of the sport course of grade 1 and 2 of elementary schools in China and the K-2 stage of SPARK course in American elementary schools. The sport courses of the Chinese and American elementary schools are both various and systematic while with different focuses, and they both choose teaching content based on students’ physical and psychological development features and course goals while they are different in the course content. The U.S. Schools pay more attention to exploring the equipments needed by the students, increasing students activities with rapid warm-up activities and task cards and focusing on cultivating the independence, cooperation and research abilities of students.

Key words:SPARK course; sport course; basic education; junior grade of elementary school

(收稿日期：2015-11-01)

中圖分類號(hào)：G807.01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-268X(2016)01-0007-06

*基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部青年課題(ELA140379)，教育部高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程—專業(yè)綜合改革試點(diǎn)(體育教育專業(yè))項(xiàng)目(71196806)，華東師范大學(xué)師范生教育研習(xí)項(xiàng)目(KY2014-094Y)。