彭熙茜

一、民國(guó)歷史教科書口語(yǔ)化的產(chǎn)生

以前發(fā)行的書籍大多都是文言文語(yǔ)言，文言文是古人口語(yǔ)的摘要，早在先秦時(shí)代就已經(jīng)出現(xiàn)。越到后世，文言文同實(shí)際口語(yǔ)的距離越遠(yuǎn)。這種情況是不能適應(yīng)社會(huì)和語(yǔ)言的發(fā)展的。從唐宋以來(lái)，白話文書面語(yǔ)逐漸興了起來(lái)。先是采用比較接近口語(yǔ)的“變文”、“語(yǔ)錄”一類文體，后來(lái)隨著資本主義因素的萌芽和市民階級(jí)的抬頭而出現(xiàn)了用當(dāng)時(shí)口語(yǔ)來(lái)書寫的明清章回小說(shuō)。不過(guò)直到清代末年，白話文還只是局限在通俗文學(xué)的范圍之內(nèi)，未能改變文言文獨(dú)尊的局面而作為通用的書面語(yǔ)。可是直到辛亥革命之前，還沒(méi)有人自覺(jué)地去實(shí)現(xiàn)以白話文代替文言文這個(gè)重大的變革。

對(duì)于教科書的自身要求，無(wú)論是放在當(dāng)時(shí)到處充滿革命和改革的背景下，還是在任何時(shí)代，教科書的首要目的都應(yīng)該是啟蒙。在民國(guó)，這種要求就更顯的強(qiáng)烈。在漢語(yǔ)中，“啟蒙”一次最早見(jiàn)于《風(fēng)俗通？皇霸？六國(guó)》“海輒挫恤，亦足以祛蔽啟蒙矣”?！皢ⅰ笔情_(kāi)的意思。而“蒙”，至少有三種意思;其一，蒙騙，與“實(shí)”相對(duì)。其二，蒙昧，無(wú)知。其三，通朦，眼明。在現(xiàn)代的中國(guó)語(yǔ)境中，啟蒙的要點(diǎn)是“使初學(xué)的人得到基本的，入門的知識(shí)”。啟蒙一詞，英文中是enlighten，德語(yǔ)中是Aufklaren，法語(yǔ)中是luire。他們的中心詞根都是“光”、“照亮”，一般指?jìng)鬟f知識(shí)，使人從無(wú)知變?yōu)橛兄?/p>

教科書發(fā)展具有局限性，白話文的發(fā)展還不完全，任何一種新語(yǔ)言要獲得完善的基本結(jié)構(gòu)和話語(yǔ)內(nèi)涵都需要時(shí)間的磨練。書面語(yǔ)還在發(fā)展的過(guò)程中，還介于文言文和白話文之間，編撰的學(xué)者還在積極探索一種適合印刷成書，便于閱讀和理解的語(yǔ)言。教科書的發(fā)展也不完善，有很多借鑒外來(lái)課本直接翻譯的部分，歷史的專業(yè)性詞匯還沒(méi)有人人皆知。

二、口語(yǔ)化語(yǔ)言的影響

（一）教科書口語(yǔ)化語(yǔ)言的積極影響

1.彌補(bǔ)傳統(tǒng)啟蒙讀物的不足，便于學(xué)生理解研究。

在西方教科書引進(jìn)時(shí)，狄考文曾用一種戲謔的口氣講到，中國(guó)文言文有一個(gè)最大的缺陷，就是中國(guó)學(xué)生必須成為學(xué)者，才能讀懂學(xué)校的課本。四書、五經(jīng)、史鑒等這些傳統(tǒng)啟蒙讀物有的沒(méi)有教育意義，有的陳義過(guò)高，不合兒童生活，而且文字艱深，教學(xué)時(shí)除了死記硬背外，也不能使兒童明白到底讀的是什么，只能虛度光陰，耗費(fèi)精神，有益于國(guó)計(jì)民生之處寥寥無(wú)幾。出現(xiàn)這種“心界、眼界五一非三代以上景象”，很大程度上要?dú)w因于傳統(tǒng)歷史教學(xué)用書的落后，傳統(tǒng)蒙童讀物已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于社會(huì)時(shí)代發(fā)展的步伐，顯得“不宜教科”了。

而民國(guó)教科書能更好的起到科普史實(shí)的作用，學(xué)生可能不需教師講解自己也能很好地理解歷史事件的過(guò)程，只有在理解客觀歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能根據(jù)自己的主觀條件對(duì)一些歷史事件做出價(jià)值判斷從而形成自己的價(jià)值觀。這就避免了學(xué)生沒(méi)有一定的學(xué)科素養(yǎng)不能理解以前的四書五經(jīng)一類的書籍，囫圇吞棗的現(xiàn)象。

2. 白話文的推及。

比起廉價(jià)通俗的報(bào)紙，信息量更大、內(nèi)容更具思想性和深刻性的雜志和圖書，以聲音為媒介的廣播、戲劇和電影等，教科書具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：政府強(qiáng)制性的推廣，使它的使用范圍得到了制度性的保障;義務(wù)教育、職業(yè)教育的普及，使教科書的使用有了越來(lái)越多的受眾群體;受眾的龐大，帶來(lái)了巨大的商業(yè)利潤(rùn)，從而促使各大出版機(jī)構(gòu)大力發(fā)展教科書編寫、出版事業(yè)，而一套好的教科書可以重復(fù)使用幾年甚至幾十年，再版十幾次、幾十次，又使它具備了極為良好的傳承性;更重要的一點(diǎn)在于——教科書語(yǔ)言的日趨完善和規(guī)范，為國(guó)語(yǔ)的傳播提供了最好的范本。因此，在白話文傳播的過(guò)程中，教科書是規(guī)范漢語(yǔ)、傳播漢語(yǔ)的最佳途徑，對(duì)國(guó)語(yǔ)的傳播起到了更為基礎(chǔ)和廣泛的作用。

3. 后代歷史教科書的范本。

民國(guó)歷史教科書雖然還有許多的不完善之處，但是卻是以后各個(gè)時(shí)期各個(gè)版本各個(gè)出版社的歷史教科書的先驅(qū)。無(wú)論現(xiàn)行的歷史教科書有多簡(jiǎn)練多專業(yè)，都是借鑒或者直接濃縮以前的教科書，所以民國(guó)的歷史教科書是現(xiàn)行的教科書的基礎(chǔ)，為歷史教材的發(fā)展做出極大的貢獻(xiàn)。

（二）教科書口語(yǔ)化語(yǔ)言的消極影響

1. 缺少專業(yè)性和專業(yè)內(nèi)涵。

因?yàn)榭谡Z(yǔ)化語(yǔ)言有通俗性，和平常講話無(wú)兩樣。而作為要求嚴(yán)謹(jǐn)、具有教育意義的教科書而言，教材語(yǔ)言是需要標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)性語(yǔ)言的，而不是全用口語(yǔ)闡述歷史事件。所以教科書應(yīng)當(dāng)使用標(biāo)準(zhǔn)的書面語(yǔ)，遇到學(xué)生難以理解的詞時(shí)可以用口語(yǔ)語(yǔ)言解釋以便理解。這也有利于學(xué)生以后像更加專業(yè)的方向發(fā)展、更有學(xué)術(shù)、也更有專業(yè)內(nèi)涵。

2. 語(yǔ)言繁雜，不凝練，缺乏重點(diǎn)。

因?yàn)槿渴褂每谡Z(yǔ)化語(yǔ)言，所以敘述出來(lái)的歷史事件顯得很繁絮，時(shí)間的起因、經(jīng)、結(jié)果都用平實(shí)的語(yǔ)言交代，學(xué)生讀后可能很難分出重點(diǎn)。所以這樣的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)的時(shí)候不夠?qū)Ｗ?，降低學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：遼寧師范大學(xué)文學(xué)院）