左永明

前不久，我所帶的班級——高三（2）班召開了一次例行班會，這次班會的內(nèi)容與以往不同，主要是針對對前幾周發(fā)生的國際國內(nèi)新聞時事做評論。

在日常的教育教學過程中，通過與學生的交流與溝通，我發(fā)現(xiàn)在學生中間，隨手轉(zhuǎn)發(fā)、分享網(wǎng)上的帖子和文章成為一種較為普遍的現(xiàn)象，有的信息還被許多學生跟帖或評論，其中一些不良信息在沒有得到任何形式核實的情況下，就在學生中間以訛傳訛傳遍開來。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，這樣的現(xiàn)象在學生中間絕不是個例，如何引導學生在紛亂的信息世界面前擦亮自己的眼睛，保持清醒的頭腦及審慎的態(tài)度，成為擺在我們面前一個亟待解決的問題。

一.前期準備

1.教師準備

（1）以“什么是時事新聞點評”為題，普及新聞時事點評相關(guān)知識，指出論點、論據(jù)、論證三要素的重要性，特別強調(diào)用事實說話的意義，為本節(jié)班會做鋪墊。

（2）準備調(diào)查問卷“你最關(guān)心的最近新聞時事是什么？”教師從調(diào)查問卷中理出學生最為關(guān)心的話題，做到心中有數(shù)，并做合理的建議引導與相應(yīng)的理論闡釋。

（3）組織全班學生收看央視“焦點訪談”、“新聞1+1”、“面對面”等新聞節(jié)目，選擇印發(fā)《人民日報》、《文匯報》、《南方周末》等具有代表意義的社論、評論、評論員文章和專家觀點的文章，讓學生對時事新聞點評有一個感性認識。

（4）以班級原來的學習小組為單位做好分組工作，全班共分為五組。

二.學生準備

（1）弄清“什么是時事新聞點評”，完成調(diào)查問卷。

（2）以小組為單位搜集國際、國內(nèi)新事件，網(wǎng)羅相關(guān)信息，選擇大家最有感想、最有話要說的方面思考、討論，并形成文字，點評時盡量脫稿。

三.班會過程

我們將班會的主題定為“用事實說話——一周時事新聞點評”，班會一開始，主持人以“新聞主播”的形式帶領(lǐng)大家回顧了上周國際、國內(nèi)、校園和班級要聞;接下來，班級按小組模塊的形式，選擇本組內(nèi)自己最有感想、最有話要說的新聞事件依次上臺闡明自己的觀點，在此過程中，允許小組有不同的聲音，其它小組也可以即興參與討論，或就一些具體的細節(jié)提出自己的觀點或質(zhì)疑。這一次班會幾個小組分別談到了美俄博弈烏克蘭、歐洲最大難民潮、恒大奪冠與足協(xié)發(fā)文為國足失利道歉、習近平出席氣候變化巴黎大會開幕式并發(fā)表重要講話等時事新聞，最后班主任作總結(jié)發(fā)言。

四.思考感悟

這樣的時事新聞點評活動對班級大多數(shù)同學來說是一種全新的嘗試，對教師的應(yīng)變也是一種挑戰(zhàn)。學生在點評活動中表現(xiàn)出來的狀態(tài)是我所始料未及的，首先，他們的關(guān)注點各有不同，視角也較為獨特，面對著風云變幻復(fù)雜多變的國內(nèi)外形勢，有些學生竟也能侃侃而談如數(shù)家珍，有理有據(jù)，令人信服其次，學生們的主動性、創(chuàng)造性的到了很好的調(diào)動，他們不僅精心選擇了各類圖片、視頻，做到“有圖有真相”，而且各小組使出渾身解數(shù)，有穿插新聞現(xiàn)場連線的，有扮演駐烏克蘭特派記者的，有現(xiàn)場訪談觀眾的，有裝扮成大學教授對問題進行闡釋分析，有還原新聞現(xiàn)場的，有為播報新聞制作道具的，有借題發(fā)揮表演情景劇的，凡此種種，不一而足。

有研究顯示：海量的信息恰恰容易造成學生的注意力不集中、專注力缺乏、記憶碎片化、思維跳躍、缺乏深度等問題。在中學生這個群體中，口頭表達支支吾吾，書面表達空話連篇，拿起文本讀不明白，人文素養(yǎng)嚴重缺失，也早已不是少數(shù)更非個別現(xiàn)象。時事新聞點評班會恰是口才、思維等綜合能力得到訓練的絕佳機會，學生們通過對新聞事實的復(fù)述，對事件前因后果的分析，理清自己的對問題的看法，用自己的語言還原事情的真相，在自主解決問題的過程中，增強了克服困難的勇氣，樹立了在公眾場合說話的自信，對其日后更好的走向未來一定會打下堅實的基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中這種需要特別強烈?！睆哪撤N意義上來說，新聞點評不單是個人才華的展示，更是小組集體智慧的亮相，在學生以小組為單位搜集國際、國內(nèi)新聞事件的環(huán)節(jié)中，各小組組長積極有序地組織小組同學分工查找資料，評論過程中小組內(nèi)部相互打氣，大家試著相互溝通交流，形成了互助、合作、探究、責任等關(guān)系，這些關(guān)系又把他們輪流地置于領(lǐng)導、從屬、服從、妥協(xié)的地位中，鍛煉了他們運用已有知識，自主解決問題以及與人相處的能力;此外，允許小組有不同的聲音，其它小組也可以即興參與他們的討論，大家為一些同學的精彩點評而鼓掌喝彩，在一定程度上，也是對學生進行創(chuàng)造性思維，體驗創(chuàng)新的鼓勵，在此過程中，班級的凝聚力明顯得到增強。

（作者單位：上海市位育中學）