蒙桂妮

內(nèi)容摘要：朗讀在整個小學的語文閱讀教學中發(fā)揮著不可替代的作用，它不僅是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，還是一個非常重要的學習方法。但同時，朗讀也是一門藝術(shù)，需要方法和技巧使其散發(fā)出獨特的魅力。

關(guān)鍵詞：朗讀 真實情感 融合

朗讀并不是簡單的把書本上的文字變成有聲音的語言，而是全身心的投入，對文章進行再創(chuàng)造，從而讓它具體起來、立體起來。帶有真情實感的朗讀往往會讓聽眾感到被激勵，自然融入到朗讀者營造的那個環(huán)境中，從中受到熏陶與啟發(fā)，讓人有一種美的享受。不過對于小學生來說，朗讀課文就是聲音響亮或者是像唱歌一樣把課文從頭到尾一字不差的念出來，這其中并沒有太多真情實感所言，因為他們并不能真正的理解什么是朗讀以及在朗被小學生接受的方法讓他們在朗讀課文時有真實情感，在眾多提高小學生朗讀能力的方法中最常用的莫過于教師范讀與創(chuàng)設課文情境。下面就以小學語文《假如》為例來詳細講述這兩種方法的具體應用。

一.教師范讀，掌握重點詞句

小學二年級的學生正處在一個模仿學習能力很強的階段，教師就要牢牢的抓住他們的這一特點，充分發(fā)揮自己的示范作用，讓他們掌握住朗讀的技巧以及情感傳遞的方法，為他們以后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。教師在進行課文范讀時，一定要使用普通話，把握好詞句的音色和音準，在此基礎(chǔ)上注意詞句的停頓、語速的快慢以及重音，讓小學生感受到撲面而來的濃厚的情感，從而調(diào)動課堂朗讀的氛圍。在范讀的過程中，讓學生邊聽邊想、邊畫，思考課文字里行間傳遞出一種什么樣的情感、畫出課文中的停頓以及重音，可以糾正他們的朗讀狀態(tài)，非常有助于他們有感情的朗讀課文。教師充滿激情的范讀，不但可以讓學生辨析自己與老師朗讀上的差異，體會不同朗讀帶來的不同感受，鍛煉語感，還可以打動他們的心，讓他們情感迸發(fā)，有躍躍欲試的沖動。所以，教師的范讀對學生的朗讀有非常直接、非常有效的指導作用，因此教師要做好范讀的教學工作。如在教學《假如》時，其中的有些句子對于小學二年級的學生來說還是有些長，教師在范讀時就要注意詞之間的停頓，譬如“我要給/窗前的小樹/畫一個紅紅的太陽。”“鳥媽媽/再也不用/到遙遠的地方/去尋食”等，長此以往，學生就會非常善于課文中詞與詞之間的停頓，從而正確的朗讀課文，真正明白課文所要表達的意思。此外，教師范讀時還要注意重點字詞的重音，讓課文充滿感情色彩。《假如》一文的大致意思是如果我有一支馬良神筆，會讓小樹在冬天也能夠溫暖的成長、讓小鳥在有媽媽的陪伴下也能夠吃得飽飽、讓朋友西西有一個健康的身體，全文充滿了童真、愛心與憐惜，所以教師在范讀時要注意傳遞出這種情感。譬如“讓小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣。”要把“苦苦”和“餓得”讀重音，讓學生體會到小鳥在鳥窩中對媽媽和食物的望眼欲穿，同時也讓他們感受到如果有馬良神筆，這種情況就不會存在的幸福感。從而讓學生融入到文字中，讀出文字背后的真情實感。

二.創(chuàng)設情境，渲染課堂氣氛

正所謂“讀書心有境，入境始為親”，因此教師在進行朗讀教學時要注意創(chuàng)設情境，把課文中的文字變成學生熟悉的、能具體感受到的東西，讓學生進入一個形象的、有感染力的環(huán)境中，以便他們由事不關(guān)己的旁觀者成為能感知文章情感的當局者，讓他們“入情入境”，有通過朗讀文章來宣泄情感的沖動，為接下來的課文朗讀做鋪墊。小學生一般是比較無知的，再加上被父母保護的很好，所以他們是沒有很多的情感體驗的，如果讓他們自己去通過文字感知文章中的情感，那無疑是非常困難的，所以需要教師創(chuàng)設情境讓他們?nèi)谌氲秸n文的環(huán)境中，感受那份情感。在《假如》中，教同學們朗讀第二小節(jié)時，可以準備一只嗷嗷待哺的小鳥，讓學生聽聽它的叫聲，感受一下那份難受的情緒。還可以引導學生想象一下自己在家、父母沒有在身邊，自己很餓卻沒有東西可吃的那種畫面和感覺，很容易就可以讓學生進入到課文的情緒中，自然而然的在朗讀中就可以體現(xiàn)出對鳥媽媽的辛酸和小鳥的憐愛，從而讓學生的朗讀充滿質(zhì)感、充滿感情。在教學生朗讀第三小節(jié)時，首先可以利用多媒體播放一段相關(guān)的視頻，如一位小朋友因為腿出現(xiàn)了問題不得不靜靜地坐在輪椅上，呆呆的望著窗外，聽著窗外小伙伴肆意玩耍時歡樂的笑聲。小學生雖然沒有太多的體驗，但他們對于視頻所傳遞出來的情感是非常敏感的。教師還可以引導學生回想他們生病時不能與同伴出去玩耍的孤獨、寂寞與哀傷。這樣一來，學生就會很容易理解課文中沒有一雙好腿的西西的心境，在朗讀該小節(jié)時，就會讀出作者的愛心以及幫朋友擁有一雙好腿后與其一起在操場上、草地上玩耍的歡快與開心。

三.結(jié)語

在小學語文朗讀的教學中，教師范讀和創(chuàng)設情境是非常普遍也是非?；A(chǔ)的方法，同時它們也是實踐性很強、效果很顯著的方法，有很大的應用價值。但是要注意以上兩種方法都只是起到一個引導性的作用，千萬不能讓學生一味的去模仿，畢竟同一篇課文每個學生都會有不同的體會，要讓學生真正的走入到課文中，用他們接收到的情感去朗讀課文，只有這樣，學生在進行課文朗讀時才能融入真實情感。

（作者單位：廣西忻城縣教研室）