滕亞杰 林政

燈市口小學(xué)是北京市命名的第一批百年老校，已成立152年。2014年，燈市口小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源帶（以下簡稱為“資源帶”）成立，共有燈市口、禮士、北池子、東高房四個校區(qū)，58個教學(xué)班，近1800名學(xué)生，實行一體化管理。

學(xué)校秉承“育英文化”倡導(dǎo)的“民主、平等、自由、博愛、科學(xué)、進(jìn)步”的人文精神，依據(jù)“不拘一格、全面發(fā)展、因材施教、為用而學(xué)、東西合璧”等特點，提出“讓每一個生命綻放光彩”的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“全面發(fā)展、自主發(fā)展、個性發(fā)展”的三維育人目標(biāo)，并在這樣的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)下，提出了課程文化和課堂文化的主題詞：生本、自主、開放、創(chuàng)造，并構(gòu)建了獨具燈小特色的“育·英”課程。

“育·英”課程體系分三個層面。

“育”代表第一個層面的課程，也就是基礎(chǔ)性課程，即國家、地方課程以及燈小為完善其而附加的課程，如書法、主題式閱讀、武術(shù)、游泳等，以滿足學(xué)生全面發(fā)展。

“英”代表第二層面的豐富性課程和第三層面的發(fā)展性課程。豐富性課程即校本自主課程，包括“藝術(shù)、體育、科技、學(xué)科、綜合素養(yǎng)、德育”六大類，40余門自主課程。每周學(xué)生用一個下午的時間進(jìn)行選修，分單選和雙選。發(fā)展性課程即主題式綜合實踐課程。各年級分不同主題開展實踐課程，每周用半天的課時來實施，以落實課程計劃中的10%綜合實踐的要求。

豐富性課程豐富了學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容

故事1：選修課讓孩子自信了

新學(xué)期剛開始沒幾天，一位才上五年級的學(xué)生把一張密密麻麻的課表交給他的媽媽陶女士，說上面都是學(xué)校新開的校本課程，讓媽媽和他一起選課。陶女士說：“簡直太不可思議了，這不是當(dāng)初自己上大學(xué)時才有的選修課嗎？”

可是沒想到，就是這看似不可思議的選修課，讓陶女士看到了兒子的變化：“以前兒子不太自信，還有一些小小的自卑。但自從上了機(jī)器人課后，兒子越來越快樂和自信了。有天晚上，兒子跟從事IT工作的父親探討起編程的問題，時值、參數(shù)這些術(shù)語從兒子嘴里說出來，讓我聽得目瞪口呆?！?/p>

為了增強(qiáng)學(xué)生對課程的選擇權(quán)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求和個性化學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生打造立體化的學(xué)習(xí)空間。2014年9月開始，資源帶統(tǒng)一開設(shè)了6大類、40余門自主課程，每周拿出一至兩個半天時間，實行“走班制”，打破年級、班級界限，以校區(qū)為單位，各校區(qū)學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和潛能，自主選擇課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

故事2：體育老師也能教京劇

四年級的小劉選修了京劇課。第一次上課，老師一出現(xiàn)他就愣住了：“這不是體育老師嗎，怎么給我們上起了京劇？”但一節(jié)課下來，教授京劇校本課程的董順利老師用自己豐富的京劇知識、純正的老生的唱腔、帶著范兒的舉手投足贏得了小劉的信任，讓他直感嘆：“京劇太有意思了！”

在課程建設(shè)中，充分發(fā)揮資源帶優(yōu)質(zhì)師資力量，主張教師“1+n”培養(yǎng)模式，老師除教授國家課程外，還要為學(xué)生提供一門自主課程或社團(tuán)活動。比如，動漫畫、京劇、茶藝、3D打印、機(jī)器人、二胡、吉他、攝影等，以促教師綜合多元發(fā)展。

除資源帶老師開設(shè)的課程外，學(xué)校聘請專業(yè)人士來教孩子，讓學(xué)生的課程更加豐富，比如國畫、編織、游泳、吉他、馬林巴、電子鼓等。有些課程在校內(nèi)開不了，就組織學(xué)生集體到校外去上課，讓社會成為學(xué)生的課堂，如高爾夫課程、走進(jìn)博物館課程、六年級的人生規(guī)劃課程、與中國兒藝和北京人藝合作推出的戲劇特色課程，國際交流類的短期修學(xué)課程等，早已突破了校園的圍墻，課程需要在那里上，課堂就延伸到哪里。

另外，學(xué)校將每周三定為學(xué)生“自主日”，鼓勵學(xué)生課余時間學(xué)會自己安排、進(jìn)行自我管理、自主發(fā)展。每到這天，學(xué)生可以按照自己的意愿進(jìn)行自我安排，真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，也正是學(xué)校倡導(dǎo)“生本、自主、開放、創(chuàng)造”的課程、課堂文化的體現(xiàn)。

發(fā)展性課程發(fā)展了學(xué)生的綜合實踐能力

故事3：我們都學(xué)會包餃子啦

2015年冬至，二年級（5）班的小焦同學(xué)特別開心，因為“我一下就吃了15個餃子”。吃了15個餃子就值得這么高興嗎？原來呀，這餃子是老師和同學(xué)們自己包的?！敖裉煜挛缥覀儼喟溩?、吃餃子，同學(xué)們都特別棒，每個同學(xué)都會包，而且還能包出各種花樣?！?/p>

為落實課程計劃中的10%綜合實踐的要求，燈市口小學(xué)以主題式綜合實踐課程為主，每周用一個半天來實施，通過整合社會資源，利用各種資源單位開發(fā)主題式綜合實踐課程，學(xué)生采用探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、小組合作、動手實踐等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，一年級“四季的奧秘”、二年級“傳統(tǒng)節(jié)日”、三年級“15次大閱兵”、四年級“京劇國粹藝術(shù)混合式課程”、五年級“民族一家親”、六年級“首博探秘”、東高房校區(qū)“生態(tài)道德”。

以二年級主題式綜合實踐課中“冬至”的主題為例，學(xué)生圍繞“冬至文化”進(jìn)行了起源、地方習(xí)俗、祭祀文化、飲食和禮儀等方面的學(xué)習(xí)。通過“知冬至”，繪制思維導(dǎo)圖，自主探究冬至節(jié)氣的飲食、習(xí)俗等方面內(nèi)容；“感冬至”，學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化禮儀；“繪冬至”，根據(jù)自己的創(chuàng)意繪制冬至景色；“吟冬至”，舉辦詩歌會，大家讀詩、背詩、作詩、寫詩（書法）等主題活動來了解中國節(jié)氣蘊含的傳統(tǒng)文化意義。最后通過“品冬至”——包餃子來進(jìn)行主題課程展示活動。

故事中所說的包餃子、吃餃子是資源帶二年級傳統(tǒng)節(jié)日主題式綜合實踐課程中的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)節(jié)日課程還將藝術(shù)教育、書法教學(xué)、自然、人文知識等融入其中，采用探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受祖國傳統(tǒng)文化的博大精深，并引以為自豪，積淀人生底蘊，提升文化素養(yǎng)。

讓學(xué)生在戲劇教育中提升綜合素養(yǎng)

故事4：讓嘉賓震撼的小小“馬蘭花”

2015年6月，資源帶排演的少兒版大型音樂劇《馬蘭花》在中國兒藝公演，學(xué)生們精彩的演出讓每一位到場的觀眾為之折服。一位嘉賓發(fā)短信表達(dá)自己的激動和感慨：“看整場劇的感受是震撼！這些可愛的孩子竟然駕馭了那么大的舞臺，竟然把這個角色表現(xiàn)的淋漓盡致，真是比很多專業(yè)團(tuán)隊還要厲害！今天的成功也讓我想起滕校長經(jīng)常說的話——‘心有多大，舞臺就有多大！’”

燈市口小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源帶自2014年參與“北京高校、社會力量支持中小學(xué)美育、體育特色發(fā)展”項目以來，大力發(fā)展戲劇特色，打造表演基礎(chǔ)、形體舞蹈、聲樂、英語戲劇以及劇本欣賞等五大類戲劇課程，達(dá)到了戲劇教育優(yōu)質(zhì)資源全覆蓋。

戲劇教育開拓了學(xué)生藝術(shù)視野，提升了學(xué)生藝術(shù)審美能力，我們把社會變成學(xué)生的課堂，讓學(xué)生參與大量社會實踐的課程。學(xué)生參與的全英文音樂劇《公主與豌豆》在中國兒藝公演；走進(jìn)國家話劇院開展英國戲劇《戰(zhàn)馬》的體驗課程培訓(xùn)；在北京人藝菊隱劇場上演經(jīng)典話劇《茶館》；開展學(xué)校戲劇節(jié)，58個班上演的59個劇目登上了劇場的舞臺……一系列精彩劇目的演出，更讓我們看到了學(xué)生對戲劇的渴望與癡迷，對藝術(shù)的認(rèn)真與執(zhí)著。學(xué)生們在戲劇表演中不僅傳達(dá)著積極、進(jìn)取、團(tuán)結(jié)、友善的品質(zhì)和精神，更踐行著學(xué)校提出的“自我管理、自我發(fā)展、自我塑造”的理念。戲劇教育也提高了學(xué)生的綜合修養(yǎng)和實踐能力，讓他們在戲劇體驗中學(xué)會做事做人，不斷成長。戲劇教育，讓每一個學(xué)生光彩綻放！

在課程建設(shè)中，學(xué)校尊重每個學(xué)生性格、認(rèn)知、興趣等方面的差異，并在此基礎(chǔ)上因材施教，幫助每一個學(xué)生挖掘自身潛力，學(xué)有所得，學(xué)有所長；同時也搭建綜合實踐平臺，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和實踐能力。愿每一個燈小的學(xué)生能夠在“育·英”課程中全面、自主、個性地發(fā)展與綻放！

編輯 付江泓