張靜

信息技術(shù)專業(yè)課教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)模式。問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，因此，在課堂教學(xué)中營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，以問(wèn)題為中心，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段和途徑。

保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，倡導(dǎo)“思維無(wú)禁區(qū)”。比如，在地圖版教材第二冊(cè)《JAVA語(yǔ)言循環(huán)結(jié)構(gòu)》一課中，有學(xué)生提問(wèn)：“While循環(huán)語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程和do……while循環(huán)語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程有相通的地方嗎？?jī)蓚€(gè)語(yǔ)句執(zhí)行時(shí)，循環(huán)體的循環(huán)次數(shù)又有什么區(qū)別？”我立刻為他大聲喝彩：“問(wèn)得好！”并且說(shuō)：“我怎么沒(méi)想到這一點(diǎn)？”當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題后，我笑容滿面地向全體學(xué)生說(shuō)：“這么好的問(wèn)題，哪位同學(xué)有自己獨(dú)特的想法？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表看法后，教師再作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。課堂上，學(xué)生的問(wèn)題涉及面廣，有的甚至是與教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，這時(shí)，教師要組織學(xué)生討論，進(jìn)行篩選。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

營(yíng)造切適的問(wèn)題情境

教師可捕捉適合學(xué)生的東西，當(dāng)學(xué)生被巧妙設(shè)計(jì)的教學(xué)情景和內(nèi)容所吸引的時(shí)候，會(huì)自然地產(chǎn)生疑問(wèn)。比如《網(wǎng)上獲取信息渠道》這一課，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)生活中的購(gòu)物情境：張麗同學(xué)到大中電器行買一部手機(jī)，購(gòu)買程序?qū)W生已經(jīng)對(duì)答如流，我接著提問(wèn)，如果要在Internet上購(gòu)書(shū)也是這樣做的嗎，這激起了學(xué)生的好奇心，他們提出了各種問(wèn)題：網(wǎng)上電器商鋪也能像在實(shí)體店鋪一樣選擇嗎？?jī)r(jià)格比實(shí)體店鋪低很多嗎？會(huì)不會(huì)上當(dāng)受騙？有產(chǎn)品三包和售后服務(wù)嗎？一旦質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題，又該如何同商家交涉？如果是品牌產(chǎn)品，是否有全國(guó)聯(lián)保呢……總之，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境，能激起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而讓學(xué)生自覺(jué)地提出問(wèn)題。

激勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題

在教學(xué)中，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題立即做出分析判斷，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的想法。教師要延遲判斷，給學(xué)生思考研究問(wèn)題的時(shí)間。以地圖版第二冊(cè)《JAVA程序分支結(jié)構(gòu)》為例，在嘗試操作過(guò)程中，有學(xué)生提出：“語(yǔ)句“int a=5”中，“int”的首字母“i”在IDE環(huán)境中是不是應(yīng)該和“System.out.println（“###”）”的字母“S”一樣要大寫(xiě)？”此刻，教師沒(méi)有立即判斷并回答，而是“授人以漁”，讓學(xué)生在嘗試中總結(jié)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)探討實(shí)踐，找到了最佳答案：字母“i”不用大寫(xiě)，小寫(xiě)字母“i”并沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，程序順利執(zhí)行，而“System.out.println（“###”）”的首字母“S”一定要大寫(xiě)，否則程序編譯時(shí)就會(huì)報(bào)錯(cuò)。這樣的評(píng)價(jià)，給了學(xué)生自由思維的空間，在不斷發(fā)現(xiàn)、校正直至獲得正確結(jié)論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)JAVA語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，收到了良好的效果。

給學(xué)生多試多動(dòng)的體驗(yàn)機(jī)會(huì)

思維活動(dòng)促使學(xué)生將外部操作活動(dòng)內(nèi)化，由動(dòng)作思維過(guò)渡到具體形象思維，再轉(zhuǎn)化到抽象邏輯思維。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造嘗試實(shí)踐的氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐中尋找問(wèn)題、提出和解決問(wèn)題。比如，高一年級(jí)第一學(xué)期，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“模擬攢機(jī)實(shí)戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)專題，在專題的開(kāi)展過(guò)程中，放手讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或走訪實(shí)體店鋪調(diào)查收集計(jì)算機(jī)硬件報(bào)價(jià)、性能，以及當(dāng)下熱門(mén)配置，讓學(xué)生自己制定配件選擇方案，自己動(dòng)手?jǐn)€機(jī)。學(xué)生通過(guò)走訪調(diào)查，產(chǎn)生了許許多多的問(wèn)題，如：如何選擇主板，選擇哪個(gè)品牌的，如何達(dá)到性價(jià)比最優(yōu)，Intel方案和Amd方案、Ati方案區(qū)別是什么，又如何取舍，如何利用等。學(xué)生不僅考慮了機(jī)器性能，還考慮到了硬件的價(jià)格，就連電源質(zhì)量的優(yōu)劣這么細(xì)微的問(wèn)題學(xué)生都考慮得十分周全……在這樣一個(gè)自由操作、探討交流的氛圍中，學(xué)生的思維變得異?；钴S，不斷提出疑問(wèn)，并尋求解決方法。地圖版第一冊(cè)第二單元的“網(wǎng)上獲取信息的策略”“五彩斑斕的信息社會(huì)”“日新月異的信息技術(shù)”等這類實(shí)際動(dòng)手操作性很強(qiáng)的課，都可以為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

編輯 肖佳曉