魏小娟

我們國家提出，實現(xiàn)“中國夢”就要培育和弘揚社會主義核心價值觀，把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為“中國夢”的內(nèi)涵和實施渠道。要通過教育、學(xué)習(xí)、宣傳等各種方式廣泛傳播，營造良好的輿論環(huán)境，形成一種激發(fā)正能量的良好氛圍。

那么，如何培育和弘揚社會主義核心價值觀？習(xí)近平總書記指出，“中華民族偉大復(fù)興需要以中華文化繁榮發(fā)展為條件”，“博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基”，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢，是我們最深厚的文化軟實力?！?/p>

在文化中，價值觀是根本?！芭嘤秃霌P社會主義核心價值觀必須立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，因為“中華文明綿延數(shù)千年，有其獨特的價值體系，蘊育了中華民族的寶貴精神品格，培育了中國人民的崇高價值追求。”

但是，在現(xiàn)實生活中，西方文化卻潛移默化地影響了我們的生活，成為一些人生活的一部分。2014年10月下旬的一天，我接到了一位一年級家長打來的電話，這位媽媽興高采烈地問我：“魏校長，快到萬圣節(jié)了，咱學(xué)校搞慶?；顒訂?？”我愣了，忙問：“您是什么意思？”家長說：“孩子上幼兒園時搞了萬圣節(jié)慶?；顒?，咱學(xué)校如果要搞，我們就過來幫忙！”我婉拒了家長的好意。萬圣節(jié)當(dāng)天晚上，不少家長在微信圈里曬和孩子們一起慶祝的情景。我在想，一個西方的傳統(tǒng)節(jié)日，在我們的孩子心中播下了難忘的種子，而我們自己的傳統(tǒng)節(jié)日孩子們又了解多少？

如今，每到圣誕節(jié)來臨前夕，放眼望去，大街小巷節(jié)日氛圍濃重。孩子們早上見到老師，熱情地打招呼：“圣誕節(jié)快樂！”年輕的教師們、家長們，更是躍躍欲試，期待早點下班、早點放學(xué)。我又在想，圣誕節(jié)這個西方最盛大的節(jié)日，在中國年輕一代以及孩子們的心中占據(jù)著越來越重要的位置。這是好事還是壞事？

既然“博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基”，那么，一個中國人如果連自己國家的傳統(tǒng)文化都不了解，對自己國家的傳統(tǒng)節(jié)日都不熱愛，談何熱愛自己的國家？談何培育和踐行社會主義核心價值觀？

節(jié)日文化是中國傳統(tǒng)文化的重要一部分。為此，學(xué)校本著揚棄的態(tài)度，精心設(shè)計“過中國節(jié)，育民族情”主題創(chuàng)意系列活動，把弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化作為培育和踐行社會主義核心價值觀的抓手，使之內(nèi)化于心，外化于行。

經(jīng)過充分的調(diào)研和討論，學(xué)校決定重點引導(dǎo)學(xué)生過好春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)五大傳統(tǒng)節(jié)日，使這些節(jié)日中所凝結(jié)的中華民族的民族精神和民族情感，承載的中華民族的傳統(tǒng)文化和思想精華，成為對青少年進行思想道德教育的寶貴資源。

由此，學(xué)校確立了幾大教育途徑：

1.課程育人：節(jié)日教育與課程改革相結(jié)合。學(xué)校注重多學(xué)科的融合和跨領(lǐng)域的應(yīng)用，實施微課程和翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變了師生教與學(xué)的方式。微課程記錄了教師給學(xué)生講授的課程內(nèi)容，并與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程等結(jié)合起來，形成了一個完整的微課程。翻轉(zhuǎn)課堂使教師的角色從舞臺上的指揮者，變?yōu)榱藢W(xué)生身邊的指導(dǎo)者。在開發(fā)和利用傳統(tǒng)節(jié)日文化教育資源中，激發(fā)學(xué)生抒中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之情。

2.實踐育人：開展主題系列創(chuàng)意活動，在學(xué)校德育活動體系中突出中華傳統(tǒng)節(jié)日文化教育主題，引導(dǎo)學(xué)生修中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之德。

3.協(xié)同育人：進行“中華傳統(tǒng)文化”家風(fēng)建設(shè)，培育和踐行社會主義核心價值觀，教育和引導(dǎo)學(xué)生及家長在良好家風(fēng)的熏陶感染中養(yǎng)成修身律己、崇德向善的道德風(fēng)尚，弘揚中華美德。

結(jié)合課程特點，開展傳統(tǒng)節(jié)日文化教育

1.國家課程

學(xué)校積極探索學(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合的方法途徑，要求全體教師根據(jù)學(xué)科特點，挖掘、拓展學(xué)科課程中的傳統(tǒng)文化元素，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認同感和學(xué)習(xí)興趣。如：四年級語文教材《中華文化》第六單元中的“綜合性學(xué)習(xí)”（傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗）這一內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)科德育滲透，展示了學(xué)科課堂教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的融合所形成的教育合力。

2.地方課程

學(xué)校充分利用地方課程《走進中華傳統(tǒng)文化》，結(jié)合本校實際，精選優(yōu)秀民族傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容加以提煉整合。在學(xué)科設(shè)置上，體現(xiàn)縱向深化以及橫向交叉，綜合語文實踐活動性；在內(nèi)容編排上，注重對本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘，提煉精華，體現(xiàn)校本化與本土化。

在地方課程的使用中，把吟、聽、繪有機結(jié)合，增強了教材的實效性。在學(xué)習(xí)要求上，有彈性、可變動，偏重自學(xué)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的培養(yǎng)。將研究性學(xué)習(xí)的方式運用到地方課程的學(xué)習(xí)中，如誦讀古典詩文、講述經(jīng)典故事、學(xué)習(xí)民族舞蹈、欣賞《陽春白雪》、舞動太極扇、編織中國結(jié)……學(xué)生興趣盎然地流連于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中。

3.校本微課程

學(xué)校節(jié)日教育與課程改革相結(jié)合。學(xué)校注重多學(xué)科的融合和跨領(lǐng)域的應(yīng)用，涉及文學(xué)、藝術(shù)、綜合實踐、體育、科學(xué)等學(xué)科。每個節(jié)日設(shè)計了由來與傳說、習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)等主題。并將傳統(tǒng)節(jié)日與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，利用移動信息服務(wù)、數(shù)字遠程教育和數(shù)字娛樂產(chǎn)品開展節(jié)日文化活動，增強傳統(tǒng)節(jié)日的吸引力和感染力。

國家課程、地方課程、校本課程有機結(jié)合，課內(nèi)外教學(xué)有機融合，拓展了課程資源。學(xué)生通過學(xué)習(xí)節(jié)日課程，深入了解了中國傳統(tǒng)文化，從中領(lǐng)會到做人、修身、行事的道理。

開展系列教育，凸顯傳統(tǒng)節(jié)日文化特色

中國傳統(tǒng)節(jié)日文化教育，通過各種載體，滲透到學(xué)校教育教學(xué)活動之中，使各項活動凸顯傳統(tǒng)文化的特色。在此過程中，學(xué)生牽手文化，感悟傳統(tǒng)，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

1.開展年節(jié)活動，傳承中華傳統(tǒng)

學(xué)校在中國五大傳統(tǒng)節(jié)日到來前夕都要召開隆重的慶典活動，宣傳節(jié)日的起源、民間習(xí)俗、文化內(nèi)涵等，讓學(xué)生了解中華民族的寶貴財富。

清明節(jié)祭掃革命烈士墓、端午節(jié)懷念愛國詩人屈原等，也具有愛國主義教育的價值。對學(xué)生進行傳統(tǒng)節(jié)日的教育，就是肯定中華民族，就是熱愛中華民族，就是對學(xué)生進行愛國主義教育。

在年節(jié)活動中，師生自主收集整理有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的文獻資料，研究其文化內(nèi)涵、意義價值等，拍攝成微課程、微電影在節(jié)日慶祝活動中進行播放。采取互配合、相滲透的原則。加強與社會的聯(lián)系，充分利用社會教育資源，積極參與傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗活動。將探究靜態(tài)習(xí)俗和親身參與實踐相結(jié)合，構(gòu)建日壇小學(xué)節(jié)日主題活動體系，在節(jié)日活動中讓學(xué)生體驗、經(jīng)歷、成長。

日壇小學(xué)主題活動體系

——節(jié)日文化主題

節(jié)日 主題 活動內(nèi)容

春節(jié) 愛國 中華習(xí)俗、

民族禮儀實踐活動

清明節(jié) 孝親 尋根問祖、

紀(jì)念英烈實踐活動

端午節(jié) 憶賢 追懷先賢、

陽光健身實踐活動

中秋節(jié) 團圓 關(guān)愛家庭、

賞月吟誦實踐活動

2.開展傳統(tǒng)游戲，體驗民族情趣

中華傳統(tǒng)游戲走進了學(xué)校校園。抖空竹、花式足球、翻花繩、剪窗花、推鐵環(huán)、跳房子、踢毽子等，這些我們曾經(jīng)很熟悉，而如今又感覺很陌生的傳統(tǒng)游戲，現(xiàn)在成為日壇小荷少年們的新寵。例如，我們通過剪窗花的意象、心象和吉祥藝術(shù)培養(yǎng)美感，錘煉情趣，豐富生活，使孩子們變得心靈手巧，在中國傳統(tǒng)節(jié)日文化中受到熏陶和感染，感受節(jié)日氛圍。

進行家風(fēng)建設(shè)，奠定傳統(tǒng)節(jié)日文化基石

進行“中華傳統(tǒng)文化”家風(fēng)建設(shè)旨在以良好家風(fēng)的道德示范作用，形成促進學(xué)生心靈成長和社會文明進步的正能量，使社會主義核心價值觀在現(xiàn)實生活中得以踐行。

1.開展“家規(guī)、家訓(xùn)、家風(fēng)”箴言征集活動

家規(guī)、家訓(xùn)是前人向后代傳授的修身、治家、為人處世的基本方法和道德規(guī)范，是一個家庭的成員需要共同遵守的生活準(zhǔn)則。好的家規(guī)、家訓(xùn)是營造和諧家風(fēng)、傳達社會規(guī)范和核心價值觀的有效載體。學(xué)校人人參與，內(nèi)容包括家族歷代傳承的“家訓(xùn)、家規(guī)”；家長在生活中治家立身、教育子女等方面好的做法、理念、體會；家長和孩子共同探討制訂的今后要努力實現(xiàn)的家風(fēng)。學(xué)校將優(yōu)秀箴言以播放、書法創(chuàng)作、編印“優(yōu)秀家規(guī)家訓(xùn)箴言集”等形式進行宣傳。

2.開展“弘揚中華美德，傳承良好家風(fēng)”主題實踐活動

學(xué)校深入開展以“弘揚中華美德，傳承良好家風(fēng)”為主題的德育工作，開展“家風(fēng)家教”大家談、大討論，組織學(xué)生采訪家長和長輩，梳理各自家庭已有的家規(guī)家風(fēng)或理想的家風(fēng)；利用升旗儀式、集體校會等形式在全校范圍內(nèi)組織以“說說我家家風(fēng)”“家風(fēng)故事”“我理想的家風(fēng)”“家風(fēng)助我成長”“父母教會我……”等為主題的班隊會，講述家風(fēng)小故事，營造良好氛圍，使學(xué)生對家風(fēng)家規(guī)有深入思考，發(fā)揮典型示范的正能量。

構(gòu)建傳統(tǒng)節(jié)日文化教育體系，收獲學(xué)校特色發(fā)展碩果

目前，學(xué)校已經(jīng)設(shè)計開發(fā)春節(jié)、清明、端午、中秋、重陽五大節(jié)日系列微課；印制春節(jié)、清明、端午、中秋、重陽五大節(jié)日創(chuàng)意實踐手冊一套；原創(chuàng)春節(jié)、清明、端午、中秋、重陽“節(jié)娃”樂樂形象標(biāo)識；拍攝微電影《“節(jié)娃”誕生記》，在中國校外教育網(wǎng)專題頁面進行展播；衍生學(xué)生教育評價產(chǎn)品：“節(jié)娃”印章、“節(jié)娃”玩偶；衍生節(jié)日教育宣傳產(chǎn)品：“節(jié)娃”郵冊、“節(jié)娃”服飾；結(jié)合學(xué)校荷美教育目標(biāo)體系內(nèi)容，分低、中、高年級，按照學(xué)校文化建設(shè)三步走目標(biāo)：小荷才露尖尖角、映日荷花別樣紅、香遠益清，三個主題設(shè)計印制《樂融融》學(xué)生繪本（一套三冊）等。

學(xué)校整體構(gòu)建“過中國節(jié)，育民族情”教育體系，已基本形成了具有鮮明個性的傳統(tǒng)文化教育特色。同時，也培養(yǎng)了一批素質(zhì)高、教科研能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的特色教育師資隊伍，教育成果起到了一定的輻射作用。

1.傳承了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

學(xué)校深入貫徹培育和踐行社會主義核心價值觀的精神，以弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為切入點，以“過中國節(jié)，育民族情”項目為抓手，引領(lǐng)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，熱愛中國傳統(tǒng)節(jié)日，認可中國傳統(tǒng)節(jié)日，過好中國傳統(tǒng)節(jié)日，激發(fā)愛國情、民族情。

2.促進了學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生文化素養(yǎng)得到了提高。通過誦讀古典詩文，學(xué)生積累了大量的精美詩詞、精彩片段，并能熟讀成誦，積累數(shù)量遠遠超出了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的要求；通過對文學(xué)領(lǐng)域名人、名篇的研究，學(xué)生不僅更多地了解了名人的生平及故事，還通過他們的生活了解了當(dāng)時的社會制度、歷史變革，極大地豐富了他們的閱歷，禮孝忠誠的傳統(tǒng)價值觀念悄悄改變著學(xué)生的言行。學(xué)校成立多個民族傳統(tǒng)習(xí)俗社團，如剪紙、紙鳶、民謠、空竹、民俗小吃等，這些社團是各學(xué)科（包括語文、音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)、綜合實踐等）課堂教學(xué)主渠道的有效延伸和補充。通過對民族藝術(shù)的研究與學(xué)習(xí)，每名學(xué)生都至少掌握了一項傳統(tǒng)技藝，學(xué)校還挖掘和培養(yǎng)了400余名民俗傳承小使者。

學(xué)生興趣特長得到了發(fā)展。學(xué)生在《茉莉花》等古典音樂的彈奏中，體會了中國傳統(tǒng)文化的典雅；在響板操的舞動中，感受了中國傳統(tǒng)文化的含蓄；在中國結(jié)的編織中，承接了傳統(tǒng)編織的精神；操場上，回蕩著傳統(tǒng)游戲的歡快……寓教于樂的民族藝術(shù)教育活動提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展了他們的興趣愛好。說學(xué)逗唱，吹拉彈跳，剪拼捏畫，每個孩子都找到了屬于自己的一方天地。

3.促進了教師專業(yè)素質(zhì)的提升

豐富了教師的知識結(jié)構(gòu)。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生參與傳統(tǒng)節(jié)日文化學(xué)習(xí)、體驗、研究活動，教師們不斷地豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。傳統(tǒng)戲曲、風(fēng)箏制作、刺繡工藝、編織藝術(shù)等都是教師們在平時的教學(xué)中不常涉足的領(lǐng)域。同時，教師也增強了對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育的底氣。教師們沐浴經(jīng)典之風(fēng)，體味儒雅人生，從《詩經(jīng)》到唐詩宋詞；從司馬遷的《史記》到曹雪芹的《紅樓夢》；從教育鼻祖孔子到一代偉人毛澤東，教師們觸摸到了民族的血脈靈魂，感受到了優(yōu)秀經(jīng)典文化的無窮魅力。

提高了教師的指導(dǎo)水平。自身素質(zhì)的提升，使教師越來越從容地參與傳統(tǒng)文化教育。無論是教育教學(xué)的滲透，教育活動的組織，還是傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的評價，教師們都能把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，新課程自主合作探究的理念，也較好地運用到了傳統(tǒng)文化教育中。每項活動從查閱資料、確定思路到具體實施，都尊重學(xué)生的意愿，教師協(xié)助組建研究小組，引導(dǎo)制定活動方案，指導(dǎo)開展探究實踐，激勵評價促進，在參與研究與實施過程中，教師為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識越來越強。

與大數(shù)據(jù)、課程改革相結(jié)合，促進了教與學(xué)方式的變革。節(jié)日文化教育注重多學(xué)科的融合和跨領(lǐng)域的應(yīng)用，實施微課程和翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變了師生教與學(xué)的方式。微課程記錄了教師給學(xué)生講授的課程內(nèi)容，并與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程等結(jié)合起來，形成了一個完整的微課程。這些微課上傳到北京市數(shù)字學(xué)校作為學(xué)習(xí)資源進行輻射，15位教師在“第二屆首都原創(chuàng)課程輔助資源征集”中獲得了朝陽區(qū)一等獎，并被推薦到市級進行參評。

4.促進了學(xué)校的特色發(fā)展

學(xué)校形成了鮮明的辦學(xué)特色?；趯W(xué)?！昂晌幕钡拇蟊尘?，中華傳統(tǒng)節(jié)日文化教育又為學(xué)校文化注入了新的內(nèi)涵，打造更高品位的校園文化。充分發(fā)揮了課程育人、實踐育人、協(xié)同育人的作用，使學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化歷史，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化精華，弘揚傳統(tǒng)美德，激勵傳統(tǒng)民族精神。

學(xué)校形成了濃厚的人文氛圍。走進校園，你會被學(xué)校濃烈的文化氣息所感染；深入其中，更能感受到濃濃的人文情懷。在民族技藝的學(xué)習(xí)中，經(jīng)?？梢钥吹浇處熃虒W(xué)生、親友教學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生教老師的其樂融融的場面。在教育教學(xué)活動中，教師還常常將各種好作品作為學(xué)生進步時的獎品，學(xué)生在接受教師鼓勵的同時，提高了審美情趣，也激發(fā)了他們藝術(shù)探究的興趣。