耿夫相

摘 要：新高考背景下區(qū)域地理復(fù)習(xí)時間短、任務(wù)重，教師應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)區(qū)域地理教學(xué)的不足，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究地理問題能力的不足以及目前高考的新動向，運用主題區(qū)域探究式教學(xué)策略，彌補傳統(tǒng)區(qū)域地理教學(xué)之不足，優(yōu)化區(qū)域地理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新高考；區(qū)域地理；主題區(qū)域探究

一、問題的提出

（一）新高考背景下區(qū)域地理復(fù)習(xí)時間縮短

由于浙江省初中沒有獨立的地理課程，相關(guān)區(qū)域地理的內(nèi)容被分解在科學(xué)、歷史與社會兩門學(xué)科里面，造成區(qū)域地理內(nèi)容的缺失與斷檔，使初高中地理內(nèi)容不銜接，導(dǎo)致浙江省內(nèi)升入高中的學(xué)生對區(qū)域地理知識、地圖知識與地圖使用習(xí)慣、地理空間思維等認知薄弱，這對高中地理教學(xué)造成了嚴重影響。為了彌補此不足，浙江省的通用做法是在高二學(xué)段學(xué)習(xí)區(qū)域地理部分。其中，第一學(xué)期復(fù)習(xí)世界地理，第二學(xué)期復(fù)習(xí)中國地理，但新高考的時間提前，區(qū)域地理復(fù)習(xí)的時間就變短了，如何在較短時間內(nèi)有效復(fù)習(xí)區(qū)域地理是一個擺在高中地理教師面前的棘手問題。筆者認為主題式區(qū)域探究模式是一種有效的方式。

（二）區(qū)域地理教學(xué)存在的問題

目前，區(qū)域地理教學(xué)存在的最主要問題是單調(diào)的教法和靜聽的學(xué)法。單調(diào)的教學(xué)方法表現(xiàn)在教師在進行區(qū)域地理復(fù)習(xí)時，還是從位置、地形、氣候、水文、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口與城市等要素入手，引導(dǎo)學(xué)生識記區(qū)域內(nèi)的地理事實，歸納區(qū)域內(nèi)的地理特征，理解區(qū)域內(nèi)的地理聯(lián)系。傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)重視靜聽的模式，根本不給學(xué)生提供探究活動的機會，由于所學(xué)內(nèi)容和教法呆板枯燥，嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)為課堂上學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)效果低下。

（三）學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究地理問題的能力不足

古人云：“學(xué)則須疑，小疑則小進，大疑則大進。”質(zhì)疑能力是一個人最寶貴的能力之一，也是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。但目前大多數(shù)學(xué)生的提問意識淡薄，探究問題能力缺乏。對學(xué)生的論證和探討地理問題能力的考查是目前地理高考的目標之一，《2014年浙江省普通高考考試說明》對地理學(xué)科命題考核目標有明確要求：能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識的地理問題；能夠提出必要的論據(jù)，論證和解決地理問題；能夠用科學(xué)的語言、正確的邏輯關(guān)系，表達出論證和解決地理問題的過程與結(jié)果；能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現(xiàn)實中的地理問題。

（四）目前區(qū)域地理高考的新動向

高考對區(qū)域地理的考查立意、考查內(nèi)容、考查形式都在不斷地變化。20世紀90年代，區(qū)域地理命制立意重視考查學(xué)生對地理基本事實記憶能力，最常見形式是以填空題的方式綜合考查某個區(qū)域的國家、地形、氣候、河流、農(nóng)作物、礦產(chǎn)，即地名加物產(chǎn)，只考“地”而不考“理”，只注重考查學(xué)生對物化的地理事實記憶情況，不重視學(xué)生的地理技能的考查。目前，各省份的高考地理對區(qū)域地理的考查往往是以問答題的方式考查某個區(qū)域的綜合自然地理特點和人文地理特征。但縱觀這些年全國高考地理試卷，我們會發(fā)現(xiàn)，全國高考地理試卷對區(qū)域地理的考查是以“主題”的形式考查學(xué)生的地理探究問題的能力。例如，2013年高考文綜全國新課標Ⅰ第37題：

閱讀圖文資料，完成下列要求。

維多利亞湖是世界第二大淡水湖，湖面海拔1134米，魚類資源豐富。尼羅河鱸魚是體型最大的淡水魚之一，屬肉食性魚，原產(chǎn)于尼羅河、剛果河等非洲河流中。20世紀50年代，尼羅河鱸魚被引入維多利亞湖，并迅速繁殖。該湖的尼羅河鱸魚經(jīng)捕撈、加工后多銷往歐洲，成為昂貴的美食。圖1示意了維多利亞湖的位置及周邊水系。

（1）分析阻礙尼羅河鱸魚游入維多利亞湖的自然原因。（6分）

（2）分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。（6分）

（3）分析尼羅河鱸魚迅速繁殖對維多利亞湖魚類資源及捕撈業(yè)的影響。（6分）

（4）說明尼羅河鱸魚引進對維多利亞湖沿岸地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的貢獻。（6分）

本組題以尼羅河鱸魚為主題，以維多利亞湖及周邊地區(qū)為區(qū)域，以鱸魚相關(guān)的問題鏈為形式，考查了學(xué)生分析探討鱸魚引入維多利亞湖和生長的自然條件以及鱸魚生長繁殖對捕魚業(yè)和地方經(jīng)濟的影響等問題的分析能力。整組題的四個小問題都以“尼羅河鱸魚”主題為中心進行設(shè)計，這種以主題為中心的命題方式是有別于各省市的區(qū)域綜合題的最大特點。

二、問題解決的切入點選擇

解決上述區(qū)域地理教學(xué)中的問題，首先要明確區(qū)域地理的教學(xué)特點。

（一）區(qū)域地理教學(xué)的應(yīng)然

區(qū)域地理是自然地理和人文地理的出發(fā)點和歸宿 ，任何自然地理和人文地理的規(guī)律、原理都離不開區(qū)域地理的具體事物和現(xiàn)象，它們的特征、成因、分布、聯(lián)系、變化都是自然地理和人文地理的最好詮釋。例如，分析自然地理要素的相互聯(lián)系、自然要素與經(jīng)濟要素之間的聯(lián)系與規(guī)律、對區(qū)域生產(chǎn)生活進行評價、探尋區(qū)域發(fā)展的最優(yōu)化模式等。在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中一定要用高中系統(tǒng)的地理知識和方法指導(dǎo)區(qū)域地理復(fù)習(xí)，在各地理要素之間建立起有機聯(lián)系。例如，區(qū)域的緯度位置一般影響該地區(qū)的熱量，海陸位置、大氣環(huán)流一般影響該地區(qū)的降水，所以知道了一個地區(qū)的大致經(jīng)緯度位置和海陸位置就可以大致判斷該地區(qū)的氣候特征；而氣候和地形因素又影響該地區(qū)的河流水文特征、農(nóng)作物的種類與分布甚至交通與城市分布；氣候、地質(zhì)條件影響該地區(qū)的土地資源、水熱資源、動植物資源、礦產(chǎn)資源，各種資源和工業(yè)的分布又有一定的聯(lián)系；區(qū)域的地理區(qū)位、資源又影響該區(qū)域的政治、經(jīng)濟發(fā)展。所以利用這種方法建立區(qū)域各地理要素之間的聯(lián)系是加深記憶、提高能力的有效方法。

（二）每個主題都能找到適當?shù)膮^(qū)域

雖然每個區(qū)域都是自然要素和人類活動的綜合體，但每個區(qū)域由于所在的地理位置不同，大氣環(huán)流、地質(zhì)構(gòu)造、人類活動等也不同，每個區(qū)域和其他地區(qū)不同的特點，即每個區(qū)域都是獨特的，區(qū)域的獨特性構(gòu)成了世界的多樣性。目前人類主要面臨四個問題：人口問題、資源問題、環(huán)境問題、發(fā)展問題，即PRED四個問題。每個問題或主題在世界范圍內(nèi)都能找到適當?shù)?、典型性的區(qū)域，以這些區(qū)域為案例，把區(qū)域的自然要素的特點和人類活動的特征與某個主題相整合。

三、基本概念的界定

主題區(qū)域探究式教學(xué)是指運用區(qū)域研究的一般方法，探討某一區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象（自然或人文地理要素）分布與形成的一種探究式學(xué)習(xí)活動。其與傳統(tǒng)的區(qū)域地理學(xué)習(xí)的主要區(qū)別表現(xiàn)于以下兩個方面：一是在目標導(dǎo)向上，傳統(tǒng)教學(xué)是八股式的知識呈現(xiàn)，而主題探究式教學(xué)是基于問題解決的；二是在教學(xué)方式上，選擇與主題相關(guān)的某個區(qū)域，設(shè)計若干個以主題為中心的問題，采取自主學(xué)習(xí)或小組探究的方式而不是以教師講解傳授為主的教學(xué)方式。

筆者認為，從概念上看，所謂主題區(qū)域探究式教學(xué)主要包含三個關(guān)鍵詞：主題、探究、區(qū)域?！爸黝}”就是選取某區(qū)域的某種現(xiàn)象、內(nèi)容或話題，是探究活動開展的中心內(nèi)容；“探究”是開展教學(xué)所采取的策略或方式，是解決“主題”問題的活動方式；“區(qū)域地理”是地理模塊，是開展主題探究活動的空間背景。

主題區(qū)域探究式教學(xué)不同于區(qū)域主題探究式教學(xué)。區(qū)域主題探究式教學(xué)是指在教學(xué)某個區(qū)域時，以該區(qū)域的某個典型特征或現(xiàn)象為中心，設(shè)計一系列問題，層層深入，逐步解釋或論證探究該現(xiàn)象的教學(xué)策略，摒棄了傳統(tǒng)“八股式”的教學(xué)方法。而主題區(qū)域探究式教學(xué)是基于問題的教學(xué)，根據(jù)問題選擇典型的、具有代表性的區(qū)域，將區(qū)域地理知識和中心問題相整合，運用區(qū)域知識逐步解決中心問題的教學(xué)方式。換句話說，主題區(qū)域探究式教學(xué)與區(qū)域主題探究式教學(xué)的主要區(qū)別是：主題區(qū)域探究式教學(xué)是根據(jù)問題選擇區(qū)域，而區(qū)域主題探究式教學(xué)是根據(jù)區(qū)域選擇主題。

四、主題區(qū)域探究活動的開展

如前所述，“主題區(qū)域探究活動”包含三個關(guān)鍵詞：主題、探究、區(qū)域，在開展主題區(qū)域探究活動時要緊緊抓住這三個主題，在三個關(guān)鍵詞上下功夫，以有效提高活動開展的有效性和針對性。

（一）“主題”的確定

確定主題是開展主題探究活動的前提和基礎(chǔ)，主題即話題，該話題最好是基于問題的話題。主題的選取應(yīng)注意以下幾個方面。

1.主題要來源于真實生活

《普通高中地理課程標準（實驗）》提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力”的理念，讓地理教育與學(xué)生生活密切聯(lián)系。所以，對于主題的確定首先要來源于真實的生活，來源于學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗，而不是虛擬的，更不是虛無、虛假、憑空想象，甚至與學(xué)生真實生活相沖突。主題要“反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用”。

2.主題要體現(xiàn)系統(tǒng)地理的主干知識

主題區(qū)域探究式教學(xué)的目的是將系統(tǒng)地理的主干知識與區(qū)域地理的區(qū)域相整合，改變八股式的區(qū)域地理教學(xué)，適應(yīng)目前高考對區(qū)域地理的要求，提高區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。所以在選擇主題時要考慮所選擇的主題是不是系統(tǒng)地理的主干知識。縱觀近些年高考試題，我們可以發(fā)現(xiàn)，對自然地理部分重點考查以下幾個方面的知識：地球運動意義、天氣與氣候、陸地自然帶的形成與分布、河流水文特征、洋流的分布、地質(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌、地理環(huán)境的整體性與區(qū)域差異性等。人文地理主要考查的知識點有：人類活動的空間布局的區(qū)位分析（包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)與商業(yè)活動、聚落、交通線點、文化生態(tài)、旅游）、人口增長與遷移、環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系等。

3.主題要有趣味性和思維含量

主題要有利于探究活動的開展，所以開展探究的主題要有趣味性和一定的思維含量，如果對探討的主題或話題學(xué)生不感興趣，或者沒有思維含量，都不利于探究活動的開展。例如，內(nèi)蒙古草原地區(qū)為什么北坡植被比南坡植被長得好，新疆地區(qū)種植業(yè)為什么灌水越多農(nóng)作物產(chǎn)量越低，這些與學(xué)生的慣性思維相沖突的話題，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣和熱情。

（二）區(qū)域的選擇

當一個主題確定后，就要選擇一個恰當?shù)膮^(qū)域，將該主題落實在這個區(qū)域，進而開展探究活動。在選擇區(qū)域時應(yīng)注意下列問題。

1.選擇的區(qū)域應(yīng)有典型性

每個主題或話題都可能落實在不同的區(qū)域，但要通過對比分析，確定最為恰當?shù)膮^(qū)域。例如，在講生態(tài)問題時，既可以選擇中亞地區(qū)，也可以選擇美國中西部地區(qū)，還可以選擇澳大利亞或者南美亞馬孫雨林等。我們要根據(jù)主題的需要選擇適當?shù)膮^(qū)域，如果重點講生物多樣性減少，可選擇亞馬孫熱帶雨林；如果重點講人類活動引起的沙塵暴 ，可選擇美國中西部；如果重點講沙漠化，可以選擇澳大利亞等。

2.選擇的區(qū)域要有互補性

因為每個區(qū)域都有若干個話題，例如在講新興產(chǎn)業(yè)時，美國的新興產(chǎn)業(yè)比較典型；在講到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)時，美國也很典型；在講到氣象災(zāi)害時，美國也有典型……但在教學(xué)時不能讓工業(yè)、農(nóng)業(yè)、自然災(zāi)害都落實在美國這一個區(qū)域，美國只能作為一個主題的區(qū)域。所以在選擇主題區(qū)域時，要綜合考慮各個區(qū)域的具體特點，做到各個區(qū)域之間能夠互補，使得區(qū)域的自然要素的特點和人類活動的特征與某個主題恰當整合。圖2是以人類面臨的問題為中心的相關(guān)主題及典型區(qū)域。

（三）探究活動的開展

根據(jù)主題的需要確定區(qū)域后，接下來就是探究活動的開展。開展探究活動要涉及主題的問題鏈、區(qū)域的自然環(huán)境和人類活動、活動組織的方式、探究結(jié)論的展示、評價反饋等。下面筆者以“自然災(zāi)害”為主題，談?wù)剸|南亞區(qū)域地理的復(fù)習(xí)。

環(huán)節(jié)一：主題區(qū)域的導(dǎo)入

自21世紀以來，當全球數(shù)以萬計的人被自然災(zāi)害奪去寶貴生命、數(shù)千億美元的財產(chǎn)蒙受損失、數(shù)十億人口受到各種自然災(zāi)害嚴重威脅的時候，世界各國一直呼吁要共同抵御自然災(zāi)害。要抵御自然災(zāi)害，首先要了解自然災(zāi)害發(fā)生的機理、空間分布、防御措施。學(xué)生可以閱讀世界地圖，判斷哪個區(qū)域出現(xiàn)的自然災(zāi)害種類最多、頻率最高且造成損失又大。

環(huán)節(jié)二：出示東南亞區(qū)域地形圖，探討自然災(zāi)害的相關(guān)問題

圖3為東南亞地形圖，讓學(xué)生以小組合作的形式探討以下幾個問題。

（1）說明東南亞區(qū)域自然災(zāi)害種類多、頻率高的原因。

（2）根據(jù)大氣環(huán)流的相關(guān)知識，判斷圖示B、C、D三個區(qū)域所示的自然災(zāi)害多發(fā)的季節(jié)，并說出該三種自然災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性。

（3）根據(jù)自然災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，說出A區(qū)域所示的地震災(zāi)害可能誘發(fā)哪些自然災(zāi)害。

（4）分析該區(qū)域受自然災(zāi)害影響損失大的原因。

環(huán)節(jié)三：小組展示探究結(jié)果，教師點評

學(xué)生分組討論上述問題。討論結(jié)束后，小組展示探究結(jié)果，教師對學(xué)生討論的結(jié)果進行點評，并予以補充。

環(huán)節(jié)四：學(xué)生自主構(gòu)建“東南亞自然災(zāi)害”思維導(dǎo)圖

根據(jù)自然災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性和東南亞的區(qū)域地理環(huán)境的特點，自主構(gòu)建“東南亞自然災(zāi)害”思維導(dǎo)圖。

本節(jié)課以自然災(zāi)害為主題，以東南亞為區(qū)域，將系統(tǒng)地理的主干知識與區(qū)域地理相整合。以與自然災(zāi)害相關(guān)的問題鏈為探討內(nèi)容，以小組合作學(xué)習(xí)為探討形式，有效地開展了主題區(qū)域探究活動。設(shè)計的四個問題涉及自然災(zāi)害的種類、分布、成因、危害、預(yù)防措施等，既全面又層層深入。通過探討，學(xué)生對自然災(zāi)害有了全面認識，同時又將東南亞區(qū)域的氣候、河流、地形、人口分布、經(jīng)濟發(fā)展水平等與東南亞相關(guān)的知識運用于分析自然災(zāi)害的相關(guān)問題，充分培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)動和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。由于設(shè)計的問題能夠和具體的區(qū)域相結(jié)合，真實且具有現(xiàn)實意義，所以學(xué)生對探討的問題有較高的興趣，能夠富有實效地開展探究活動。