潘燕

【摘 要】在高中歷史教學(xué)中，以史料為載體把課外活動(dòng)引入到課內(nèi)，作為課堂教學(xué)的前奏，納入到歷史教學(xué)的整體中來(lái)全盤(pán)考慮問(wèn)題。課外的這種互動(dòng)學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的整體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，預(yù)約了課堂的精彩。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)外互動(dòng)；策略；史料

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”恰當(dāng)?shù)恼n內(nèi)外互動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)疑可以充當(dāng)火引，將教學(xué)內(nèi)容化抽象為形象、化枯燥為有趣、化難為易，將歷史學(xué)科充滿人文情懷、智慧與感情的一面點(diǎn)燃。

一、高中歷史課內(nèi)外互動(dòng)學(xué)習(xí)的緣起和現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)高中歷史課內(nèi)學(xué)習(xí)的研究較多，并且已經(jīng)取得了較為豐碩的成果。但對(duì)課內(nèi)外互動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)注和研究較少。

首先，從心理學(xué)上來(lái)看，學(xué)生歷史知識(shí)和技能的獲得并非僅僅來(lái)自教室課內(nèi)的講授，而實(shí)際在很大程度上，這些知識(shí)和技能的獲得來(lái)自于學(xué)生自身在課內(nèi)和課外的自主建構(gòu)。從教育哲學(xué)層面上來(lái)看，教育環(huán)境本身就有大小之分，從小的微觀方面來(lái)看，教育環(huán)境主要是指課堂，而從大的宏觀層面來(lái)看，教育環(huán)境還應(yīng)包含學(xué)生的整個(gè)生活，廣闊的課外自然包括在內(nèi)。

第二，在當(dāng)今的信息化時(shí)代，高中的學(xué)生具備課內(nèi)外互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。對(duì)課內(nèi)外互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂充滿著興趣和熱情。打造活色生香的歷史課內(nèi)外互動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史概念和過(guò)程的理解，對(duì)終身學(xué)習(xí)裨益良多。

二、高中歷史課內(nèi)外互動(dòng)學(xué)習(xí)策略的研究

“策略”一詞泛指達(dá)到目的的手段和方法。課內(nèi)外互動(dòng)學(xué)習(xí)策略是指在一定的理論指導(dǎo)下，為有效達(dá)成課內(nèi)外良性互動(dòng)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)而采用的一系列手段和方法。在課外活動(dòng)引入課內(nèi)教學(xué)過(guò)程中，以史料為載體，讓學(xué)生自己搜集、分析書(shū)本之外的鮮活的史料，在課堂上進(jìn)行探討，變革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果。

首先，在日常教學(xué)中，學(xué)生往往不知道該從哪里才能找到合適的史料。針對(duì)這種情況，老師需要向?qū)W生先介紹史料的分類(lèi)和常用的史料查詢方式。在學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何搜集史料的同時(shí)，他們也會(huì)對(duì)史料的真?zhèn)翁岢鲑|(zhì)疑，有了初步的考辨史料的意識(shí)。

其次，課內(nèi)外互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)上：教師要讓學(xué)生明確課外所要研究的問(wèn)題。教師在選擇問(wèn)題時(shí)需要注意，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是緊扣本課的重難點(diǎn)，同時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一點(diǎn)?！耙?yàn)橐牲c(diǎn)是每個(gè)學(xué)生或每堂歷史課無(wú)法避免的，疑最容易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬思路。①……”使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲，積極主動(dòng)地去探索歷史知識(shí)，解決心中的疑點(diǎn)。

第三，史料教學(xué)是一個(gè)很好的載體和切入口，但如果沒(méi)有同步的對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的調(diào)整的話，再好的載體也發(fā)揮不了其應(yīng)有的功能。歷史課堂應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中使生命得到不斷的成長(zhǎng)。在我們的課堂里要努力改變過(guò)去那種沉悶、呆滯的局面，要讓學(xué)生這個(gè)主體真正“動(dòng)”起來(lái)?！?dāng)然，這個(gè)“動(dòng)”，主要是指學(xué)生內(nèi)心世界的“動(dòng)”，思維的“動(dòng)”，情感的“動(dòng)”。

下面以《羅馬法的起源與發(fā)展》為例，嘗試用課內(nèi)外的互動(dòng)誘思釋疑，激發(fā)學(xué)生智慧的火花。

《羅馬法的起源與發(fā)展》是人教版高中歷史必修1中的一課，該課的概念多，涉及十二銅表法、公民法、萬(wàn)民法、民法大全等方面的內(nèi)容。而其中十二銅表法這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是本課的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)的時(shí)候，如果“以教材結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，依次推進(jìn)，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。顯得內(nèi)容干癟、枯燥，概念深?yuàn)W、繁雜，學(xué)生很難接受?！币?yàn)闀?shū)本對(duì)十二銅表法的背景和內(nèi)容的介紹寥寥幾筆。要解決這一問(wèn)題，就可以課前設(shè)計(jì)學(xué)生查閱十二銅表法頒布背景和內(nèi)容的史料，并對(duì)十二銅表法內(nèi)容的某一方面進(jìn)行分析。課堂上教師在新課教授的時(shí)候，直接請(qǐng)學(xué)生把課前自己查閱的資料和觀點(diǎn)進(jìn)行交流。學(xué)生就非常容易得出羅馬法的特點(diǎn)。這樣的課內(nèi)外互動(dòng)設(shè)計(jì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史概念和過(guò)程的理解，同時(shí)很大程度提升了歷史課堂的生動(dòng)性和趣味性。

三、高中歷史課內(nèi)外互動(dòng)學(xué)習(xí)需注意的原則與方法

1.課外互動(dòng)學(xué)習(xí)的史料設(shè)計(jì)要為課堂主題服務(wù)。就是教師在課前要求學(xué)生查閱分析的史料必須圍繞、從屬、服務(wù)一堂課的“靈魂”或“主題”，要為某一堂課的歷史教學(xué)目的服務(wù)。如果學(xué)生課前的活動(dòng)不能?chē)@主題，缺乏靈魂統(tǒng)率，為渲染課堂氣氛隨心而用，率性而為，這樣的運(yùn)用對(duì)解決歷史課教學(xué)中的重難點(diǎn)毫無(wú)用處。

2.課內(nèi)外互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在課堂上的運(yùn)用要適量和適度，過(guò)猶不及。一堂歷史課只有40分鐘或45分鐘，如果互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)多，切換過(guò)頻，會(huì)使學(xué)生顧此失彼，抓不住要領(lǐng)，沖淡了主題。在要求學(xué)生查閱、分析的課外史料在數(shù)量與難度上至少要考慮以下三個(gè)因素：一是互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)使用不能“功高蓋主”或喧賓奪主，不能沖淡教學(xué)主題。二是適合學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力的強(qiáng)弱。不能超越他們的理解范圍和能力范圍，一切都要從學(xué)情出發(fā)。三是教材已有的史料不重復(fù)使用，以免影響學(xué)生的興趣，或扼殺學(xué)生的熱情。

3.除了教會(huì)學(xué)生鑒定真?zhèn)危處熯€需指導(dǎo)學(xué)生使用史料時(shí)要嘗試提出有意義的問(wèn)題。不同年級(jí)，不同年齡段的學(xué)生，由于心理特征、思維發(fā)展水平、知識(shí)儲(chǔ)備程度的不同，史料教學(xué)的目標(biāo)上應(yīng)注意層次性和漸進(jìn)性。低年級(jí)的可以重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀和概括能力，簡(jiǎn)單的分析綜合能力，而高年級(jí)學(xué)生則要求發(fā)展抽象思維，邏輯思維能力，用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。

典型而關(guān)鍵的課內(nèi)外互動(dòng)學(xué)習(xí)能讓課堂有聲有色、有血有肉；可以掘深拓寬歷史，也可以讓歷史課堂因勢(shì)借力和轉(zhuǎn)型換態(tài)，這便是歷史課內(nèi)外互動(dòng)在高效課堂中的精彩演繹。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛經(jīng)文.《映日荷花別樣紅——運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)的價(jià)值訴求》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，2013年第7期

[2]夏輝輝.《問(wèn)題解決：歷史教學(xué)課例研究》，北京師范大學(xué)出版社，2012年9月第1版