姜君

【摘 要】根據(jù)新的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在語法教學(xué)過程中，教師應(yīng)該活化課堂教學(xué)模式，拓展教學(xué)思維，運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源，以創(chuàng)設(shè)高效的語法課堂，而避免低效地重復(fù)運作。而運用微課正好可以滿足這一要求。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語教學(xué)為例，探討微課在初中英語被動語態(tài)教學(xué)過程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課；初中英語；被動語態(tài)；應(yīng)用

從目前的教學(xué)情況來看，被動語態(tài)是初中英語語法教學(xué)中的一個難點，很多同學(xué)對于被動語態(tài)的掌握不夠精準(zhǔn)和全面，被動語態(tài)的教學(xué)效率也還有待提高。在本文看來，改變傳統(tǒng)的被動語態(tài)的教學(xué)方式，將微課教學(xué)模式真正落到實處，是英語語法教學(xué)的一個重要的發(fā)展方向。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語教學(xué)為例，探討微課在初中英語被動語態(tài)教學(xué)過程中的應(yīng)用。根據(jù)本文的研究，在運用微課進(jìn)行初中英語被動語態(tài)的教學(xué)時應(yīng)該注意如下幾個問題：

第一，注意微課堂活動的“實效性”

“實效性”是檢驗微課堂是否成功的第一標(biāo)準(zhǔn)。然而，很多教師在設(shè)計關(guān)于被動語態(tài)的微課堂時過于流于形式，將過多的時間和精力花在學(xué)習(xí)錄屏技術(shù)，錄音技術(shù)，以及后期制作方面的知識等，反而忽略了課堂內(nèi)容本身。事實上，在時間較為短暫的微課教學(xué)模式下，教師更應(yīng)該保證課堂活動的“實效性”，盡力做到每分鐘都不要浪費，每分鐘都有其用處。具體到初中英語被動語態(tài)的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置如下活動來確保其“實效性”。首先，學(xué)生探討環(huán)節(jié)。比如，教師可以給出學(xué)生如下句子：Mr. Li corrects the students homework every day. The students homework is corrected by Mr. Li every day. My brother plays football every day after class. The football is played by my brother every day after class.并在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上要求學(xué)生探討主動語態(tài)和被動語態(tài)的區(qū)別。其次，在學(xué)生進(jìn)行自主探討的基礎(chǔ)上，教師就被動語態(tài)的重要用法為學(xué)生進(jìn)行精辟地講解。就初中階段而言，其重要的用法包括一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)，一般過去式的被動語態(tài)以及一般將來時的被動語態(tài)。而對于其他時態(tài)的被動語態(tài)的用法，教師可以在之后的微課程中再進(jìn)行涉略。再次，在教師講解的基礎(chǔ)上，教師還可以在微課程中設(shè)計一個學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，并這樣指導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls， after learning the usages of the Passive Voice， you may still have some questions on this grammatical point. If you do， you can write down your questions on the message board and I will try to help you as soon as possible.” 通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生還可以將學(xué)習(xí)中所遇到的困難及時向教師提問，從而有效地提高了初中英語被動語態(tài)教學(xué)的有效性。

第二，注意微課堂活動的“多樣性”

根據(jù)本文的研究，在微課環(huán)境下的初中英語被動語態(tài)教學(xué)過程中，教師除了應(yīng)該注重課堂活動的“實效性”之外，還應(yīng)該注重微課堂活動的“多樣性”，這是不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為課堂添加鮮活元素的重要保障。反之，如果教師只是一味地運用同一種教學(xué)活動進(jìn)行語法教學(xué)，久而久之，學(xué)生摸到規(guī)律之后，便會覺得這樣的語法課堂索然無味，從而提不起學(xué)習(xí)的興趣。具體來看，在講解譯林出版社出版的牛津初中英語教材中被動語態(tài)這一語法點時，教師可以運用微課平臺設(shè)計如下多樣的活動：（一）將主動語態(tài)的句子變成相應(yīng)地被動語態(tài)的句子，如I cleaned the classroom yesterday 變成 The classroom was cleaned by me yesterday. （二）看圖，并用被動語態(tài)來寫句子。比如，圖片上展示出了一個女孩正在澆花，便可以這樣要求學(xué)生：Boys and girls， please look at the picture carefully and write a sentence with the Passive Voice.這樣，學(xué)生便可以寫出The flowers are watered by the girl這樣的句子。（三）給學(xué)生一個具體的語境，并要求學(xué)生根據(jù)該語境進(jìn)行句子填空。如：Do you want to get a ticket to watch the Olympics Games in 2020？ 如果學(xué)生的答案是yes， 教師便可以展示如下句子，要求學(xué)生填空：Nobody will be allowed （allow） to enter the stadium without a ticket。

第三，落實微課堂中的練習(xí)環(huán)節(jié)或者測試環(huán)節(jié)

目前，很多教師運用微課程進(jìn)行語法教學(xué)時往往只注重講解的環(huán)節(jié)，卻因為微課時間較短而忽略了課堂練習(xí)環(huán)節(jié)或者是課堂小測環(huán)節(jié)，其實，這樣的做法不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也起不到幫助學(xué)生鞏固知識的作用。根據(jù)本文的研究，在初中英語語法教學(xué)過程中，教師一定要在微課中落實好練習(xí)環(huán)節(jié)或者小測環(huán)節(jié)，以檢測學(xué)生是否已經(jīng)掌握本節(jié)課的重點和難點，如果沒有掌握，便應(yīng)該在之后的課堂中進(jìn)行及時地彌補。就譯林出版社出版的牛津初中英語教材中的被動語態(tài)這一語法點而言，教師可以設(shè)置多種類型的練習(xí)題目或者小測題目，除了一般的單選題之外，教師還可以設(shè)置句子改錯題，看圖寫話題，選詞填空題，以及運用適當(dāng)?shù)男问絹硖羁盏鹊?。比如，對于句子改錯題，教師可以就學(xué)生經(jīng)常容易出錯的地方設(shè)置題目，如 The classroom is cleaned by Mr. Li yesterday. 通過該題目，便可以考察學(xué)生是否掌握了一般過去式被動語態(tài)的構(gòu)成，是否能在句子中辨清一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)和一般過去式的被動語態(tài)。

結(jié)語

總之，在初中英語被動語態(tài)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，努力探索新的教學(xué)方法和教學(xué)工具的輔助作用。根據(jù)本文的研究，微課便是一種較為有效的方法。但是，通過微課進(jìn)行初中英語中被動語態(tài)的用法時，教師需要注意課堂活動的“實效性”和“多樣性”，還需要在微課中落實好課堂練習(xí)環(huán)節(jié)或者小測環(huán)節(jié)。只有這樣，微課教學(xué)才會不流于形式，而能夠真正落到實處，起到其應(yīng)該有的作用。希望本文能為初中英語被動語態(tài)的教學(xué)提供一定的實踐意義。

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