魏茂香

【摘 要】初中英語課程是初中教育中的重要內容，尤其是近年來在全球化發(fā)展和新課程改革的影響下，人們對初中英語教育的教學模式愈發(fā)關注。在傳統(tǒng)的初中英語教學中，主要是學生被動學習為主的教學模式，教師偏重于知識的講授，導致很多學生學習積極性無法提升，而互動教學模式的運用充分突出了學生主體地位，激發(fā)了學生學習興趣，使教學效果得以提升。本文就初中英語課堂互動教學模式進行了研究分析。

【關鍵詞】初中英語；課堂教學；互動教學模式

前言

互動教學模式是一種以學生為中心的教學方式，能夠充分調動學生的學習積極性，有效消除學生對初中英語學習的恐懼感和排斥感，對提升學生英語學習水平、樹立團結合作精神、激發(fā)學生潛力等具有重要作用。因此，初中英語教師應加強對這一教學模式的研究運用，轉變并不理想的學生學習現(xiàn)狀，提升教學質量。

一、互動教學模式相關概述

互動教學模式起源于1986年Ken Goodman提出的“整體教學法”?！罢w教學法”中認為，英語教學并不能被拆分成聽、說、讀、寫四個部分，而是應要求學生在掌握整個語言結構體系的基礎上，能夠實現(xiàn)其靈活運用。而基于這一理論的互動教學模式，要求教師能夠將整個教學活動看做一個動態(tài)發(fā)展過程，師生雙方在溝通過程中都可以同時作為相互間的主體和客體，通過互動以實現(xiàn)對課內外英語知識的深刻交流。互動教學模式打破了傳統(tǒng)教學中單向傳遞知識的教學模式，突破了學生被動學習的局面，在激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)師生之間良好互動中具有重要作用。

二、初中英語課堂運用互動教學模式面臨的困境

（一）學生個性長期壓抑

英語學習要求教師能夠為學生提供充足的英語交流時間，培養(yǎng)學生的英語交際能力。但是在傳統(tǒng)教學中，主要強調教師的主體地位，學生的個性化需求和個性發(fā)展并沒有得到充分的重視，導致學生在初中英語學習過程中，個性被長期壓抑，學生學習興趣不高，不愿意主動與教師進行互動，甚至一些學生認為在互動環(huán)節(jié)主動回答問題會被當成“炫耀賣弄”的表現(xiàn)。導致英語課堂氛圍十分沉悶，互動熱情十分缺乏，給互動教學模式的實施帶來了一定的阻礙。

（二）教師權威性過強

目前在初中英語課堂教學中，很多教師依然具有極強的權威性，雖然這對維護課堂秩序、使學生保持對教師的敬畏感等方面有一定作用，但是十分不利于英語課堂互動教學模式的實施。例如在教學過程中，學生會依附于教師的權威性，對教師的標準答案產(chǎn)生依賴，喪失了與教師進行互動的勇氣，無法切實發(fā)揮互動教學作用。

三、初中英語互動課堂教學的有效運用

（一）營造良好互動氛圍

在初中英語課堂運用互動教學模式時，教師首先要為學生營造一個良好的互動氛圍，保證師生處于民主平等的教學環(huán)境，尊重學生主體地位和人格個性，鼓勵學生勇敢與教師進行互動。在互動過程中，教師也應幫助學生樹立對英語學習的信心，例如在學生回答問題時，教師通過眼神、笑容等對學生施以鼓勵，給予學生回答問題的信心。

同時，要求教師能夠始終保持良好的教學心態(tài)。在初中英語教學中，學生十分關注教師的行為和感情變化，因此教師情緒對學生影響極大，教師需要用健康的心態(tài)去感染學生，適當降低自身權威性，使學生在愉悅氣氛的影響下，敢于參與互動教學。

（二）創(chuàng)設問題激發(fā)學生興趣

教師與學生之間的問答是課堂上最常見的互動形式。在初中英語課堂互動教學中，教師可以根據(jù)符合學生實際生活、學生十分關注的問題，激發(fā)學生的學習興趣和互動積極性。例如在學習“My hobby”相關知識時，教師可以首先開啟關于學生感興趣事物的討論，提出問題“Do you like reading books？”、“Do you like playing football？”、“Do you like singing？”等，引起學生的表達欲望，促使其積極主動的參與到互動教學中。

再例如在學習“health food”相關內容時，教師可以首先詢問學生是否認為課文中涉及到的某種蔬菜是健康食物，激起學生探究欲望，并與學生一起進行有關“健康食物”的探討，使學生在與教師的互動中，獲得對下一階段學習的興趣。

（三）創(chuàng)建模擬互動情境

英語語言學習的主要目的是實現(xiàn)學生英語語言的靈活運用和熟練交流，但是由于母語環(huán)境的影響，初中生在學習生活中很難獲得英語運用的機會，導致其英語表達能力較低，語言學習水平難以提升。因此，在初中英語教學中，教師應為學生提供語言運用平臺，創(chuàng)建模擬互動情景，使學生在良好的語言環(huán)境中獲得充分的英語交流、互動機會。例如在教學過程中，教師可以在每周的固定時間創(chuàng)建“English Corner”互動情境，在活動中設置英語單詞接龍、通過表演猜英語單詞、英語演講比賽等小游戲，提升學生參與英語教學互動的積極性，充分運用所學英語知識進行表達。

再例如在涉及到“supermarket”、“hospital”、“zoo”等地點的英語教學中，教師可以邀請學生按照課本中內容或是自己編排內容，以小組為單位自行分配角色，進行即興英語表演，充分滿足初中生的表演欲望，為其營造英語語言環(huán)境，以互動教學模式促進學生之間的互動，從而促使學生在愉悅的氣氛中實現(xiàn)英語口語水平和團結合作意識的共同提升。

四、結論

現(xiàn)階段，由于教師權威性過強、學生個性長期壓抑等原因，互動教學模式在初中英語課堂教學中的實施還有一定難度，因此，要求教師通過設置學生感興趣的問題、營造良好互動氛圍、創(chuàng)建模擬互動情景等，使互動教學模式作用得以充分發(fā)揮，進一步提升初中英語教學效果。

【參考文獻】

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