周雪皎

【摘 要】任務探讀基于語言交際性基礎上融合了協(xié)作性與情境化特征，凸顯了學生學習主體地位與作用。圍繞導學單助學、群體性協(xié)作及活動拓展等活化教學過程，便于學生在自由探究和積極嘗試中獲得豐富的語言感知。探討任務探讀模式運用，指導學生在情趣性探學中積淀語言知識，利于提高課堂教學有效性。

【關鍵詞】初中英語；任務；互動；交流

倡導任務型原則，利于活化資源和豐富過程，使得學生有更為明確的目標方向；協(xié)作化互動，利于學生增強認知感悟，在實踐體驗中提高綜合語用技能。緊扣學生英語學習難點和重點，推行多元化和層次性任務引導，能使得學生在主動交流感思和積極互動中增強實踐體驗能力，豐富課堂教學情境氛圍。

一、導學單預設任務，查找疑問

先學后教是近年來較為流行的教學經(jīng)驗，體現(xiàn)了生本主義原則指導下以學定教的原則。利用導學單預設相應的任務，讓學生在在我查找問題的過程中積累疑惑，自然就會減少教學的難度。

創(chuàng)設導學單任務，使得學生徹底從依賴教師的講解中解脫出來。如，在譯林版《英語》（下同）七年級下冊Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”教學中，可通過導學案引導引導的形式來建議學生閱讀此文。針對學生對閱讀理解的不同，我設計了如下的導學任務：Do you believe there ghost in the world？Do you like stay in the park？ 要求學生能夠結合閱讀素材內(nèi)容，找出其中相應的表達內(nèi)容，幫助學生深化整體理解感知。在此基礎上，建議學生運用筆記的形式圈畫出自己的疑難點，給他們提供自我歸納整理的機會。

導學單預設任務，使得學生在積累豐富語言文化知識的基礎上，幫助他們主動調(diào)整自我學習感知的策略方法，幫助他們生成綜合運用的策略方法。結合學生的學習認知不同，創(chuàng)設多元化和層次性任務，引導學生有針對性選擇，幫助他們強化理解感知。建議學生結合導學單內(nèi)容，主動歸納提煉，查找疑問。

二、互動式探學任務，破解難題

任務探讀，“探”字是核心，是關鍵。圍繞學生的英語閱讀過程，有計劃列出探讀的重點和難點，指導他們在反復交流和主動對話的過程中，將討論意見吸收轉(zhuǎn)化為自我積累運用，真正發(fā)揮集體智慧，提高問題探究綜合能力。

互動式探究，使得學生在享有更多話語表達機會基礎上，相互協(xié)作和學習，強化理解感知。如，在八年級下冊的Unit 2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學中，圍繞“What do you know about Hong Kong？”和“If you were a guider， how are you gong to introduce Hong Kong？”建議學生進行同桌交流，讓他們在說出自己閱讀理解的基礎上深化感知體驗。在此基礎上，可要求學生就“From the article， which information are you interested in？”進行小組討論，幫助學生在自我歸納整理的過程中主動篩選相應的詞匯段，幫助他們深化理解感悟。通過群體合作，使得學生在彼此學習借鑒的過程中深化整體理解感知。

互動式探究，幫助學生在掌握相應知識要點的基礎上，主動延伸學習思維，讓他們在不斷豐富認知方法的過程中開闊視野。引導學生在彼此討論交流中主動概括和提煉相應的思維方法，讓學生能夠在主動整理的過程中升華感思。尊重學生不同意見，引導學生能夠結合各自的歸納意見主動表達觀點，強化整體感知和綜合運用。

三、活動性豐富任務，實踐互動

注重任務的實踐性和動態(tài)化，引導學生在主動嘗試中拓展延伸，更能夠使得學生獲得深刻的感知體驗。通過活動來再現(xiàn)課程知識點，讓學生在彼此互動扮演中獲得體驗，能使得他們在主動靈活運用英語知識中增強深度和廣度。

創(chuàng)設活動性任務，更能夠使得學生走出靜態(tài)文本的牽引，讓他們能夠有更多自我展示和發(fā)展創(chuàng)新的機會。如，在八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”實踐活動運用中，我以“An interesting story about my friend and me”為主題，要求學生能夠上臺演講，幫助他們拓展延伸課程學習內(nèi)容。在此基礎上，可要求學生以“What would you like to say your good friend？ ” 和“How much do you learn from your good friend？”為主題，開展寫信活動，讓學生通過結合自身的生活實際，形成敏銳的語言感知。

活動性任務創(chuàng)設，使得學生不再以完成學習作業(yè)為指針，而是在發(fā)揮自己主觀想象力的基礎上主動拓展延伸，給他們更多自我探學的機會。關注學生的表現(xiàn)，多運用形成激勵肯定的方式來欣賞學生，讓他們在不斷受到鼓舞中增強學習主動性和積極性。

總而言之，任務化探讀使得學生在獲得豐富語言感知的基礎上，讓他們能夠有效抓住重點主動協(xié)作交流。多為學生設計多元化和層次性任務，引導他們在彼此互動中強化理解感知，增強體驗。多建議群體協(xié)作，幫助他們在自由探學中主動修正和完善問題，讓他們在實踐中提高語言表達綜合運用能力。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011）.北京師范大學出版社，2011年

[2]羅永惠.初中英語任務型閱讀教學初探[J].中學生英語，2015（42）

[3]曹珊.淺談任務型教學法在英語閱讀中的實踐與運用[J].安徽文學，2011（3）