錢冠洲

【摘 要】問題是教學的重要載體，對于小學數(shù)學教學亦是如此，科學地使用問題式教學法能夠促進教學效果的有效提升。

【關鍵詞】問題；情境；小學數(shù)學

在小學數(shù)學教學中，問題教學法，就是教師引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決、反思、回顧數(shù)學問題來學習數(shù)學知識的教學方法。這種教學方法的實施要點為教師不僅要在教學中向學生提出問題，還要引導學生帶著數(shù)學問題積極的學習數(shù)學知識。

一、應用創(chuàng)建情境法引導學生發(fā)現(xiàn)問題

在小學數(shù)學教學中，有些數(shù)學教師受到傳統(tǒng)教學方法的影響，習慣給小學生灌輸數(shù)學知識，這使小學生覺得學習數(shù)學知識是一個很枯燥的過程。小學數(shù)學教師要了解到小學生有探索數(shù)學知識的天性，數(shù)學教師可創(chuàng)建學習情境，通過提問引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，學生在探索數(shù)學問題的過程中能感受到學習數(shù)學知識的樂趣、體驗到探索數(shù)學知識的成就感。

比如以小學數(shù)學教師引導學生學習《統(tǒng)計》這一節(jié)課為例，教師可引導學生看圖1，然后引導學生思考問題：這是小學四年級某班學生喜歡體育運動的數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖，那么它是什么統(tǒng)計圖形？這種統(tǒng)計圖形有什么特點？學生經(jīng)過思考以后，回答這是扇形統(tǒng)計圖，這種統(tǒng)計方法的特點是能展現(xiàn)出數(shù)據(jù)統(tǒng)計的比例，比如看到圖1，學生就能直觀的了解到小學四班的學生喜歡排球的人數(shù)多、喜歡棒球的人數(shù)最少。

小學數(shù)學教師應用創(chuàng)造情境的方法，可以引導學生自主的探索數(shù)學知識，令學生感受到探索數(shù)學知識的成就感。

二、應用支架教學法幫助學生深入問題

學生在探索數(shù)學知識以后，如果學生僅僅只滿足于目前探索出的數(shù)學知識，便不能深入的了解數(shù)學知識，數(shù)學教師在開展數(shù)學教學時，應用支架教學法幫助學生搭好學習支架，鼓勵學生深入的探索數(shù)學問題。

依然以小學數(shù)學教師引導學生學習《統(tǒng)計》這一節(jié)課為例。當小學數(shù)學教師引導學生理解了扇形統(tǒng)計圖的統(tǒng)計特點以后，教師可引導學生繼續(xù)思考，除了扇形統(tǒng)計圖以外我們還學過哪些統(tǒng)計圖呢？學生經(jīng)過教師的引導開始思考，他們會發(fā)現(xiàn)還學習過條狀統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖。教師可以引導學生再次思考，那我們現(xiàn)在要如何才能知識條狀統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖的特點呢？學生經(jīng)過教師的引導，開始嘗試畫條狀統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖，學生統(tǒng)過繪制統(tǒng)計圖可以發(fā)現(xiàn)條狀統(tǒng)計圖能反應出同一類型的數(shù)據(jù)中不同類別數(shù)據(jù)的大小，而折線統(tǒng)計圖能反應出同一類型的數(shù)據(jù)中各個類別數(shù)據(jù)的變化。

小學數(shù)學教師在引導學生探索問題時，要應用問題為學生搭好學習支架，引導學生一步一步深入數(shù)學問題，持續(xù)探索數(shù)學問題。

三、應用精選習題法幫助學生反思問題

當小學生學習完數(shù)學知識以后，部分學生認為已經(jīng)完成了學習任務了，數(shù)學教師要引導學生了解到小學生在完成學習任務以后，數(shù)學知識結構可能還是會存在缺陷，為了了解數(shù)學知識結構的缺陷，學生要自主的應用數(shù)學習題來檢查知識結構是否完善。

數(shù)學教師可引導學生統(tǒng)計以上的數(shù)據(jù)，讓小學生在統(tǒng)計數(shù)據(jù)的過程中發(fā)現(xiàn)他們的知識結構是否存在缺陷。比如是否會出現(xiàn)繪制的統(tǒng)計圖不規(guī)范的問題、是否能夠根據(jù)數(shù)據(jù)類型的不同統(tǒng)制出最適合的統(tǒng)計圖、是否能夠讀懂統(tǒng)計圖背后包含的數(shù)據(jù)等。

小學數(shù)學教師在引導學生探索完數(shù)學知識以后，要為學生精選數(shù)學習題，以數(shù)學問題引導學生完善數(shù)學知識結構，幫助學生發(fā)現(xiàn)沒有解決的數(shù)學問題。

四、應用系統(tǒng)歸納法幫助學生回顧問題

部分小學數(shù)學教師在引導學生學習完數(shù)學知識以后，會給學生系統(tǒng)的歸納學習過的數(shù)學知識，要求字生記住這一套數(shù)學知識系統(tǒng)。這種教學方法存在著弊端。首先，數(shù)學教師要求學生記住數(shù)學知識歸納表會讓學生覺得失去了學習主觀性，他們的學習態(tài)度會變得消極，可能不愿意主動記住教師給出的系統(tǒng)歸納表；其次，小學數(shù)學教師代替學生歸納知識點可能會讓學生失去發(fā)現(xiàn)知識系統(tǒng)問題的缺陷。為了避免以上的教學避端，小學數(shù)學教師要引導學生自主的歸納數(shù)學知識系統(tǒng)，讓學生在歸納的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。比如以一名小學生歸納的小學數(shù)學《統(tǒng)計》知識點為例，他歸納的結果如表1，這名教師要求學生在歸納數(shù)學知識系統(tǒng)時，如果發(fā)現(xiàn)學習疑點，可即時提問，與教師和其他學生共同探討存疑的數(shù)學知識。

總結：

小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學時，要用問題教學法幫助學生發(fā)現(xiàn)、深入、反思、回顧數(shù)學問題，本次研究詳細的說明了這種小學數(shù)學教學方法實施的詳細流程，說明的結果可成為小學數(shù)學教師的教學借鑒。