錢冠洲

【摘 要】問題是教學的重要載體，對于小學數學教學亦是如此，科學地使用問題式教學法能夠促進教學效果的有效提升。

【關鍵詞】問題；情境；小學數學

在小學數學教學中，問題教學法，就是教師引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決、反思、回顧數學問題來學習數學知識的教學方法。這種教學方法的實施要點為教師不僅要在教學中向學生提出問題，還要引導學生帶著數學問題積極的學習數學知識。

一、應用創(chuàng)建情境法引導學生發(fā)現(xiàn)問題

在小學數學教學中，有些數學教師受到傳統(tǒng)教學方法的影響，習慣給小學生灌輸數學知識，這使小學生覺得學習數學知識是一個很枯燥的過程。小學數學教師要了解到小學生有探索數學知識的天性，數學教師可創(chuàng)建學習情境，通過提問引導學生發(fā)現(xiàn)數學問題，學生在探索數學問題的過程中能感受到學習數學知識的樂趣、體驗到探索數學知識的成就感。

比如以小學數學教師引導學生學習《統(tǒng)計》這一節(jié)課為例，教師可引導學生看圖1，然后引導學生思考問題：這是小學四年級某班學生喜歡體育運動的數據統(tǒng)計圖，那么它是什么統(tǒng)計圖形？這種統(tǒng)計圖形有什么特點？學生經過思考以后，回答這是扇形統(tǒng)計圖，這種統(tǒng)計方法的特點是能展現(xiàn)出數據統(tǒng)計的比例，比如看到圖1，學生就能直觀的了解到小學四班的學生喜歡排球的人數多、喜歡棒球的人數最少。

小學數學教師應用創(chuàng)造情境的方法，可以引導學生自主的探索數學知識，令學生感受到探索數學知識的成就感。

二、應用支架教學法幫助學生深入問題

學生在探索數學知識以后，如果學生僅僅只滿足于目前探索出的數學知識，便不能深入的了解數學知識，數學教師在開展數學教學時，應用支架教學法幫助學生搭好學習支架，鼓勵學生深入的探索數學問題。

依然以小學數學教師引導學生學習《統(tǒng)計》這一節(jié)課為例。當小學數學教師引導學生理解了扇形統(tǒng)計圖的統(tǒng)計特點以后，教師可引導學生繼續(xù)思考，除了扇形統(tǒng)計圖以外我們還學過哪些統(tǒng)計圖呢？學生經過教師的引導開始思考，他們會發(fā)現(xiàn)還學習過條狀統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖。教師可以引導學生再次思考，那我們現(xiàn)在要如何才能知識條狀統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖的特點呢？學生經過教師的引導，開始嘗試畫條狀統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖，學生統(tǒng)過繪制統(tǒng)計圖可以發(fā)現(xiàn)條狀統(tǒng)計圖能反應出同一類型的數據中不同類別數據的大小，而折線統(tǒng)計圖能反應出同一類型的數據中各個類別數據的變化。

小學數學教師在引導學生探索問題時，要應用問題為學生搭好學習支架，引導學生一步一步深入數學問題，持續(xù)探索數學問題。

三、應用精選習題法幫助學生反思問題

當小學生學習完數學知識以后，部分學生認為已經完成了學習任務了，數學教師要引導學生了解到小學生在完成學習任務以后，數學知識結構可能還是會存在缺陷，為了了解數學知識結構的缺陷，學生要自主的應用數學習題來檢查知識結構是否完善。

數學教師可引導學生統(tǒng)計以上的數據，讓小學生在統(tǒng)計數據的過程中發(fā)現(xiàn)他們的知識結構是否存在缺陷。比如是否會出現(xiàn)繪制的統(tǒng)計圖不規(guī)范的問題、是否能夠根據數據類型的不同統(tǒng)制出最適合的統(tǒng)計圖、是否能夠讀懂統(tǒng)計圖背后包含的數據等。

小學數學教師在引導學生探索完數學知識以后，要為學生精選數學習題，以數學問題引導學生完善數學知識結構，幫助學生發(fā)現(xiàn)沒有解決的數學問題。

四、應用系統(tǒng)歸納法幫助學生回顧問題

部分小學數學教師在引導學生學習完數學知識以后，會給學生系統(tǒng)的歸納學習過的數學知識，要求字生記住這一套數學知識系統(tǒng)。這種教學方法存在著弊端。首先，數學教師要求學生記住數學知識歸納表會讓學生覺得失去了學習主觀性，他們的學習態(tài)度會變得消極，可能不愿意主動記住教師給出的系統(tǒng)歸納表；其次，小學數學教師代替學生歸納知識點可能會讓學生失去發(fā)現(xiàn)知識系統(tǒng)問題的缺陷。為了避免以上的教學避端，小學數學教師要引導學生自主的歸納數學知識系統(tǒng)，讓學生在歸納的過程中發(fā)現(xiàn)數學問題。比如以一名小學生歸納的小學數學《統(tǒng)計》知識點為例，他歸納的結果如表1，這名教師要求學生在歸納數學知識系統(tǒng)時，如果發(fā)現(xiàn)學習疑點，可即時提問，與教師和其他學生共同探討存疑的數學知識。

總結：

小學數學教師在開展數學教學時，要用問題教學法幫助學生發(fā)現(xiàn)、深入、反思、回顧數學問題，本次研究詳細的說明了這種小學數學教學方法實施的詳細流程，說明的結果可成為小學數學教師的教學借鑒。