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        分分鐘搞定英語口語教學(xué)

        2016-04-06 01:12:09李勤華
        求知導(dǎo)刊 2016年6期
        關(guān)鍵詞:內(nèi)因外力英語口語

        李勤華

        摘 要:口語表達(dá)能力是小學(xué)生在英語教學(xué)中必須練就的一項(xiàng)基本功,英語口語教學(xué)與聽、讀、寫等其他英語教學(xué)環(huán)環(huán)相扣,互為因果和補(bǔ)充關(guān)系,因此,口語教學(xué)必須與其他教學(xué)同步,且在形式和內(nèi)容上注重融合,才能達(dá)到事半功倍的效果。

        關(guān)鍵詞:英語口語;有效;內(nèi)因;外力

        在多年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者總結(jié)出了一套“課前一分鐘英語演講”的教學(xué)方法,這種教學(xué)方法能較好地兼顧多種需求,輕松實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語口語教學(xué)的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生較好的口語表達(dá)能力。

        一、本質(zhì)起因

        1.外在推動(dòng)

        筆者萌發(fā)“課前一分鐘英語演講”的想法始于2004年的一次期末英語口語測(cè)試。當(dāng)時(shí),面對(duì)大量的朗讀測(cè)試,學(xué)生表現(xiàn)得十分緊張,而聽著同一內(nèi)容不斷重復(fù)的測(cè)試?yán)蠋熞渤霈F(xiàn)評(píng)審疲勞,評(píng)審的集中力下降,評(píng)審的判斷力前后不一致。因此,這樣的小學(xué)英語口語測(cè)試是費(fèi)力不討好,不僅不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的口語水平,還會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)生啟蒙期、基礎(chǔ)期的英語教學(xué)意義不大,測(cè)試反而成了“雞肋”。當(dāng)時(shí)筆者腦中就有了一個(gè)念頭:如果把測(cè)試變成活動(dòng),將測(cè)試的形式從單一化轉(zhuǎn)為隱性豐富化,把期末的測(cè)試分解到平時(shí)的每一堂英語課,那么“雞肋”照樣能熬出一鍋美味的雞湯。

        2.課堂所求

        每堂課效率最低的時(shí)間段是剛開始和快結(jié)束的5分鐘,課剛開始的階段,學(xué)生往往還沉浸在課間活動(dòng)的興奮中,一時(shí)無法把精力全部集中到課堂教學(xué)中來。因此,如果剛上課就立刻開始“死板”的教學(xué),那么必然事倍功半。那么問題來了,如何在課剛開始的一秒鐘就抓住學(xué)生注意力,或者讓學(xué)生有個(gè)過渡時(shí)間,逐步將注意力集中到課堂上來呢?這也成為筆者打造“課前一分鐘英語演講”的重要原因之一。

        3.內(nèi)因所致

        英語口語能力的提高貴在平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累與體驗(yàn)式練習(xí),而這種積累可能需要大量課外時(shí)間。但筆者希望能在課內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語口語鍛煉的舞臺(tái),利用一定的課堂時(shí)間,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下正規(guī)地練習(xí)和使用英語口語,這樣既可以幫助他們消除說英語時(shí)的害羞、膽怯、結(jié)巴等狀態(tài),培養(yǎng)他們對(duì)英語口語表達(dá)的自信,又能有效地鍛煉他們英語口語與聽、讀、寫等其他綜合能力,為奠定小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

        二、有效做法

        “課前一分鐘英語演講”教學(xué)于2004年開始嘗試,筆者在不斷的嘗試和實(shí)踐中逐步調(diào)整內(nèi)容和形式,并逐步固定下來:

        A. 自行準(zhǔn)備演講材料,鍛煉英語讀寫能力;

        B. 課前1分鐘演講,鍛煉口語表達(dá)能力;

        C. 認(rèn)真傾聽演講,相互提問,鍛煉聽說能力;

        D. 學(xué)期綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià),改正問題、提升能力。

        “課前一分鐘英語演講”教學(xué)經(jīng)過不斷調(diào)整和完善,基本適應(yīng)了學(xué)生特性和課堂教學(xué)需要,并已成為筆者在教學(xué)過程中層層深入、步步為營(yíng)、行之有效的方法。

        1. 簡(jiǎn)單模仿,有效提升語音語調(diào)能力(適合1~2年級(jí)段)

        剛學(xué)英語時(shí),學(xué)生的英語知識(shí)、能力等基礎(chǔ)比較薄弱,沒有足夠的詞匯、句型、語法等支撐其自由表達(dá)所見所想,演講以外的學(xué)生也聽不懂太多課外的內(nèi)容,不能與演講的同學(xué)形成良性互動(dòng)。因此,第一階段的演講形式主要以簡(jiǎn)單模仿為主,如課文中的小對(duì)話或者教師課上教授的課外內(nèi)容等,都可作為演講內(nèi)容。這一階段的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的參與意識(shí)以及語音語調(diào)等基本英語應(yīng)用表達(dá)能力,從感情和語感等角度幫助學(xué)生融入英語教學(xué)。

        2. 合作表演,切實(shí)理解語言語境(適合3~4年級(jí)段)

        有了第一階段的基礎(chǔ)模仿訓(xùn)練,學(xué)生已積聚了一定的演講經(jīng)驗(yàn),掌握的知識(shí)和能力已達(dá)到一定水平,演講有了支撐點(diǎn)。但是,這一階段的學(xué)生完全靠自己一人演講經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)。因此,筆者在進(jìn)入第二階段后,要求學(xué)生2~4人一組,進(jìn)行分工合作,共同演講,既可以減輕每位演講者所需演講的分量,又能形成相互配合、補(bǔ)充的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí),可以幫助學(xué)生對(duì)英語語言語境的理解。

        3.自我表達(dá),有效整合現(xiàn)有知識(shí)(適合3~4年級(jí)段)

        臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。“課前一分鐘英語演講”教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生前期準(zhǔn)備工作的要求也在逐步提高。當(dāng)學(xué)生的演講經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力積累到一定程度后,教師就會(huì)要求學(xué)生整合已學(xué)知識(shí),自由組稿后進(jìn)行演講,如最基本的自我介紹等。這是對(duì)學(xué)生英語綜合知識(shí)、能力的一次全面考量,既給予了學(xué)生一定的自由度,可以自由選題發(fā)揮,又考驗(yàn)了他們英語聽說讀寫的綜合素質(zhì),為更高層次的演講做鋪墊。

        4.主題演講,刻意延伸教學(xué)范圍(適合5~6年級(jí)段)

        英語教學(xué)不能總局限于傳授書本知識(shí),還必須從內(nèi)而外地借助課外知識(shí)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,鍛煉英語能力。

        因此,第四階段的主題演講看似簡(jiǎn)單,實(shí)則要求學(xué)生掌握一定量課堂以外的英語知識(shí)。演講的學(xué)生如果不能掌握這部分課外知識(shí),則無法準(zhǔn)備一份合格的演講稿;其他學(xué)生如果對(duì)課外知識(shí)一無所知,則可能無法理解甚至完全聽不懂演講的內(nèi)容,更無法有針對(duì)性地與演講者相互提問與交流。

        5.話題辯論,全面鍛煉綜合能力 (適合6年級(jí)段)

        “演而”優(yōu)則“辯”,經(jīng)過前四階段的歷練,學(xué)生完全有能力就某一主題進(jìn)行自由辯論,在辯論中教師通過評(píng)價(jià)他們的口語等來掌握他們的學(xué)習(xí)情況。

        辯論的形式可以是多樣性的,如安排部分學(xué)生分正反兩方辯論,其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng);或者針對(duì)一個(gè)主題學(xué)生自由準(zhǔn)備,以舉手發(fā)言的形式辯論(每學(xué)期要求每位學(xué)生都要有一個(gè)最低限度的發(fā)言量,否則視為不合格)。通過這種不過分拘泥于形式的辯論方式,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)中式課堂最好的英語口語鍛煉平臺(tái),全面展示和鍛煉他們的英語綜合運(yùn)用能力。

        三、基本成效

        “課前一分鐘英語演講”教學(xué)的實(shí)踐,讓筆者收獲頗豐。

        1.穩(wěn)定學(xué)生情緒

        由于筆者在事先不會(huì)告訴學(xué)生下一次演講的學(xué)生是誰,增強(qiáng)了教學(xué)的神秘感,所以每次英語課一開始,學(xué)生的眼神中充滿了期待,他們都在等待老師公布“演講者到底是誰”這個(gè)答案。這種期待有效地集中了學(xué)生的注意力,穩(wěn)定了他們的情緒,實(shí)現(xiàn)了有效的心理準(zhǔn)備過渡。而演講的五個(gè)階段,也讓學(xué)生從易到難,循序漸進(jìn),逐步過渡,讓他們對(duì)英語口語練習(xí)不再感覺缺少有效鍛煉,難度過大等,從而穩(wěn)定了他們練習(xí)口語的情緒。

        2. 分解期末負(fù)擔(dān)

        將口語測(cè)試分解到每一次的英語演講中,讓學(xué)生更注重日常的每一次發(fā)揮,而不用過于緊張于唯一一次的期末口語測(cè)試,既減輕了學(xué)生的期末心理壓力,又能更合理地反映出學(xué)生的實(shí)際掌握情況,給予學(xué)習(xí)更客觀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。同時(shí),教師測(cè)試學(xué)生的口語水平方式更趨多樣化,時(shí)間也分散了,不用遭受學(xué)生在期末統(tǒng)一口語測(cè)試的煎熬。

        3. 培養(yǎng)綜合能力

        “課前一分鐘英語演講”教學(xué)的表現(xiàn)形式是口語,但是其實(shí)質(zhì)卻是將英語的綜合知識(shí)以及聽說讀寫四種基本能力全部融合在一起,是一種綜合性的全面鍛煉,有利于學(xué)生綜合能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí),其差別化靈活安排教學(xué)的特點(diǎn),也有利于教師更有針對(duì)性地為每位學(xué)生量身定制教學(xué)方案,促進(jìn)學(xué)生自身的均衡化發(fā)展。

        該模式在十多年的嘗試中得到不斷改善,其結(jié)構(gòu)日益穩(wěn)定,教學(xué)成效突出,得到社會(huì)各界的逐步接受和一致認(rèn)可,為小學(xué)英語教學(xué)做出了有益的嘗試,并對(duì)地方教學(xué)事業(yè)發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

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