張小蘭

摘 要：情境教學(xué)是充分利用形象創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。由此也可以說(shuō)，情境教學(xué)是從誕生的第一天起，就確定了具有鮮明的時(shí)代氣息的教育目標(biāo)，即為全體學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中的熱點(diǎn)，實(shí)踐證明，情境教學(xué)法有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

情境教學(xué)是充分利用形象創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。由此也可以說(shuō)，情境教學(xué)是從誕生的第一天起，就確定了具有鮮明的時(shí)代氣息的教育目標(biāo)，即為全體學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)方法，情境的創(chuàng)設(shè)要適合學(xué)生的心理和年齡特征，要符合兒童的情感發(fā)展特點(diǎn)。

1.以?xún)和猜剺?lè)見(jiàn)的方式創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)的情感易于激發(fā)，關(guān)鍵是要抓住他們感興趣的東西或是以他們喜愛(ài)的方式創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來(lái)說(shuō)，一年級(jí)學(xué)生課堂表現(xiàn)較差，好動(dòng)，坐不住、注意力不集中。吸引學(xué)生的注意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。小朋友們喜歡小動(dòng)物，就可創(chuàng)設(shè)參加動(dòng)物王國(guó)的比尾巴競(jìng)賽的情境，讓學(xué)生始終興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去。

2.教師要考慮情境間的銜接問(wèn)題

兒童的情感雖然易于被激發(fā)，卻不易保持，因?yàn)樗麄兊那楦信c成人相比還不夠穩(wěn)定，對(duì)情感的調(diào)控能力還是比較低的。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須考慮到情境的延續(xù)性，情境間的銜接問(wèn)題。情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境并不是另外添加的，而是課文情境的再現(xiàn)。

在“比尾巴”這節(jié)課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了各種情境：當(dāng)裁判宣讀“比賽名單”，宣布“比賽項(xiàng)目”；當(dāng)評(píng)委評(píng)出“比賽結(jié)果”；當(dāng)頒獎(jiǎng)嘉賓給獲獎(jiǎng)的小動(dòng)物“頒獎(jiǎng)”；最后動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)渲染，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。

3.以學(xué)生為主體

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)成為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生所有的感官都活動(dòng)起來(lái)。每個(gè)學(xué)生都擁有一雙敏銳的眼睛，都有自己獨(dú)特的感受，正確引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、感受事物。在《比尾巴》教學(xué)中，教師先讓學(xué)生當(dāng)裁判，認(rèn)讀比賽名單（動(dòng)物名稱(chēng)的詞語(yǔ)），認(rèn)讀比賽項(xiàng)目（文中的六個(gè)問(wèn)句），認(rèn)讀課文中的生字，交流識(shí)字方法，初步了解課文內(nèi)容，而不是教師直接板書(shū)生字、范讀課文。經(jīng)過(guò)這一情境，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握文中的生字詞語(yǔ)及大致內(nèi)容。若要低年級(jí)的學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察，就要從他們感興趣的、熟悉的事物著手，讓學(xué)生產(chǎn)生觀察的欲望，教師加以引導(dǎo)、明確。教育家斯賓塞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。”教師要熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽去觀察、去發(fā)現(xiàn)。在“小小評(píng)委”這一情境中，教師讓學(xué)生自己去觀察這六種小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，在交流中得出結(jié)論。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“想象力比知識(shí)更重要”?！跋胂蟆币獙W(xué)生愿意去想，自主去想，因此想象力是依附在自主探究上的。教師應(yīng)放開(kāi)手，讓學(xué)生有一片屬于自己的天空，讓學(xué)生自由地去想，大膽地去探究。新課標(biāo)中指出：探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行。長(zhǎng)久以來(lái)，我們的教育往往只重視知識(shí)的傳承，剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利；新課標(biāo)要求教師喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生敢想，敢說(shuō)，愛(ài)想，愛(ài)說(shuō)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

4.運(yùn)用多種手段，在實(shí)際操作過(guò)程中，加以靈活、綜合運(yùn)用，達(dá)到情境設(shè)計(jì)的最優(yōu)化教學(xué)目的

（1）以動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)情境。教師運(yùn)用多媒體播放動(dòng)畫(huà)，把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生們個(gè)個(gè)睜大眼睛，被動(dòng)畫(huà)中小動(dòng)物可愛(ài)的形象所吸引，就會(huì)真切地感悟課文所表達(dá)的意境。

（2）以音樂(lè)渲染情境。音樂(lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。在《比尾巴》這課的教學(xué)中，教師在最后播放動(dòng)畫(huà)歌曲《誰(shuí)的尾巴最好看》，把音樂(lè)與課文兩者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。學(xué)生們邊看邊唱，還不時(shí)地手舞足蹈，仿佛自己就是這幾種小動(dòng)物在比尾巴。

（3）以表演體會(huì)情境。在最后的游戲環(huán)節(jié)中，結(jié)合奧運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)典禮的形式，教師讓戴頭飾的小朋友扮演小動(dòng)物，其他學(xué)生當(dāng)頒獎(jiǎng)嘉賓，給小動(dòng)物們頒獎(jiǎng)，掛上“金牌”，在表演中鞏固了本課的重點(diǎn)。

情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主體能動(dòng)性與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的統(tǒng)一，使學(xué)生在提升語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提高與個(gè)性的充分發(fā)展。因此，教師在教學(xué)上要不斷探索、不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出理想的情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造力，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。