陳嵐

摘要：查閱了近年關(guān)于學(xué)前兒童角色游戲的研究資料，有參考價(jià)值。但在實(shí)踐運(yùn)用中老師們往往會(huì)不經(jīng)意地把角色游戲變成了"老師的游戲"，根據(jù)自己的想法去設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，甚至無視幼兒的游戲行為。本次研究將深入剖析教師應(yīng)該怎樣擺正自己的"角色"位置，如何巧妙地抓住教育契機(jī)，智慧地引導(dǎo)和支持幼兒的角色游戲水平，同時(shí)提高自己的專業(yè)水平。愿我們的孩子和教師能在角色游戲中心靈相通、共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 角色游戲；游戲觀察；游戲介入

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0371-01

幼兒園的角色游戲：她是幼兒通過扮演各種角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。有著其他游戲無法替代的社會(huì)性。作為幼兒教師，我們的工作重心時(shí)常會(huì)放在教學(xué)、環(huán)境或者家長(zhǎng)溝通上，無意中會(huì)乎視了角色游戲的重要性，使得角色游戲浮于表面，看似熱鬧。

1.教師在角色游戲中容易出現(xiàn)的問題

因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育模式的影響，我們會(huì)不經(jīng)意在潛意識(shí)里認(rèn)為：教師是兒童的指揮者、管理者、代替者，以至于乎視了幼兒游戲發(fā)展。

如：在幼兒游戲結(jié)束后，常常會(huì)有物品散亂的現(xiàn)象。于是，老師就充當(dāng)了"管理員"，老師的"賢惠能干"，阻礙了幼兒自主整理行為的養(yǎng)成，導(dǎo)致幼兒處于游戲中的"混沌狀態(tài)"。二個(gè)孩子一起玩出租車的游戲，為了爭(zhēng)做司機(jī)，誰都不肯相讓。而老師卻"視而不見"。老師錯(cuò)過了指導(dǎo)幼兒如何解決游戲中沖突的問題的良好時(shí)機(jī)。經(jīng)過一次次的"視而不見"、"充耳不聞"我們的孩子對(duì)基本的生活規(guī)則也沒有養(yǎng)成，那真是太可惜了。

所以，我們是否可以轉(zhuǎn)變一下自己的思維，試著做幼兒心靈的傾聽者、保護(hù)者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者呢？我相信：當(dāng)你參與到游戲中與幼兒共同游戲，走近幼兒的內(nèi)心后，你一定會(huì)有一種"共同成長(zhǎng)"的驚喜。

2.教師在角色游戲中如何提高幼兒的游戲水平

2.1 角色游戲前的準(zhǔn)備指導(dǎo)。教師，尤其是幼兒教師必需要了解幼兒、尊重幼兒，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出來的，幼兒教師要"以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往"，成為幼兒心靈的傾聽者和保護(hù)者。根據(jù)人本主義的觀點(diǎn)，真實(shí)、接受、移情式理解是對(duì)待幼兒的重要態(tài)度，也就是我們要以幼兒的眼光理解世界。

案例：孩子們順利升入大班，角色游戲水平進(jìn)步很大。但始終有一個(gè)困惑圍繞著我：百寶箱的材料收集與使用。百寶箱中的材料是為了滿足孩子在游戲過程中材料不夠而建立的。百寶箱不是垃圾箱，這些低結(jié)構(gòu)的材料擺放不能雜亂無章，要為孩子替代游戲提供便利。怎么收集呢？一天，我突然想通了：這不是我的游戲，他們需要什么我怎么會(huì)知道呢？我只需要發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟螒蛑杏龅降睦щy，和他們一起討論，不就好辦了嗎？一天，在分享交流的時(shí)候，我和孩子們說："今天的游戲大家玩得可真高興，但也有小朋友遇到了材料不夠或者沒有的情況，請(qǐng)你回去想一想，收集一下你身邊的可利用的材料，下次還可以繼續(xù)今天的游戲噢！"

結(jié)果第二天孩子們就收集了自己需要的廢舊材料。"我昨天飯店里要做一道水果色拉的菜，需要用果凍可是沒有，今天我?guī)Я艘粔K泡沫，QQ的有彈性的，我可以把它剪成一塊一塊做成菜！""昨天我想在超市里買一支毛筆送人，但沒有。今天我?guī)Я艘桓究曜?，再用橡皮泥做一個(gè)毛筆頭。"沒過幾天，我的百寶箱里的東西就多起來了，這是我怎么也想不到的寶貝噢！

2.2 角色游戲中的介入引導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)在理解和尊重幼兒的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)與兒童成長(zhǎng)相關(guān)的理論、學(xué)科知識(shí)以及教育教學(xué)技能的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題，成為幼兒角色游戲發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。

案例：一條黃色的泡沫邊角料被放在了百寶箱里。第一次游戲：一個(gè)孩子把它一個(gè)一個(gè)剪開來做成了黃色的棉花糖，另一個(gè)孩子裝在了盒子里到處分發(fā)："大家快來呀！打車送棉花糖啦！"第二次游戲：一個(gè)孩子找了把椅子，做起糖果店生意了?？墒呛苌儆腥巳ベI。第三次游戲：二個(gè)孩子找來了桌椅和屏風(fēng)，把店面支起來了，吸引了大家。但是里面的貨很單一，只有黃色的棉花糖。第四次游戲：三個(gè)伙伴把棉花糖裝了盆子，并且標(biāo)明了每個(gè)盆子里棉花糖的口味，還制作了廣告（大的3元，小的1元）在游戲過程中還問客戶你需要幾塊？打包還是在這里吃？你可以買草莓口味的送菠羅口味的。

反思：通過游戲的跟蹤觀察，我對(duì)孩子們進(jìn)行間接的游戲引導(dǎo)，推進(jìn)了游戲的發(fā)展。（1）除了送棉花糖，還有什么方法能讓大家都知道你有好吃的糖果呢？（2）沒幾個(gè)人知道你在開糖果店噢，怎么辦呢？（3）你的店真漂亮，只有菠羅味的棉花糖嗎？我想要其它口味的有嗎？

游戲是幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)，教師在觀察中發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣，激發(fā)并提高了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。幼兒在游戲中體會(huì)到了快樂，合作意識(shí)和解決問題的能力越來越強(qiáng)了。

2.3 角色游戲后的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。案例：小社會(huì)又開始工作了。這次我們?cè)谧呃壬祥_設(shè)了一個(gè)新的區(qū)域"快遞公司"?？爝f公司的快遞員還真的頭腦靈活，他跑東竄西地到各個(gè)地方去找生意做。他跑到娃娃家問："你們需要快遞嗎？如果要送什么東西請(qǐng)找我們快遞公司噢！"他又跑到超市里看到客人拿著好多的東西："你是不是覺得東西太多了，我是快遞公司，我可以幫助你送貨到家的！"還真有幾個(gè)客人同意了。有一個(gè)客人把手上的東西放下就走了。有一個(gè)客人說："把這個(gè)送到理發(fā)店去吧！"看來生意還不錯(cuò)來。但接下來問題來了。一個(gè)客人沒說送到哪去，這個(gè)貨怎么送呀！還有生意好了，但包裝盒不夠了。

我把問題推給了小朋友。小朋友說："我們應(yīng)該告訴快遞員把貨送到哪里去，還要告訴他送給誰，這樣就不會(huì)搞錯(cuò)了。""我們可以多準(zhǔn)備些空盒子，讓送貨員裝東西。"

反思：游戲初期的時(shí)候我只滿足他們送貨的游戲愿望。再后來，我制作了一個(gè)送貨單，把數(shù)和字融合進(jìn)去，要求幼兒填寫單子，單子里有日期，有姓名、有坐機(jī)號(hào)、有手機(jī)號(hào)、有送貨數(shù)量。我把每個(gè)區(qū)域的名稱打出來，貼在墻上，幼兒們可以根據(jù)自己的需要去寫送到的地址，雖然要求很多，但孩子樂此不彼，尤其要表揚(yáng)的是我們的送貨員真是一位稱職的工作人員，他做的說的都非常有禮貌，也很規(guī)范，值得其它孩子學(xué)習(xí)。

3.教師在角色游戲中的成長(zhǎng)（做個(gè)反思者和研究者）

新課改的發(fā)展趨勢(shì)不僅對(duì)幼兒教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。僅僅局限于學(xué)習(xí)新知識(shí)還不夠，正如孔子所說"學(xué)而不思則罔"，這就要求幼兒教師還要善于在角色游戲的學(xué)習(xí)中反思，在游戲的實(shí)踐中研究，并加以修正和完善，從而不斷提高自己的反思性學(xué)習(xí)與研究性實(shí)踐的能力，更好地為兒童的角色游戲提供正確的物質(zhì)與精神支持。在角色游戲這片廣闊海洋里，我們不僅要和孩子們一起攜手遨游，更要有不斷地潛入水下探究水下的世界的勇敢精神。讓我們懷著一顆純真的心，與孩子們共同成長(zhǎng)吧！

參考文獻(xiàn)：

[1] 陜西省西安市第二保育院 [J] .學(xué)前教育研究 ，2012-12-2

[2] 黃瓊.21世紀(jì)的幼兒教育：兒童權(quán)力-游戲、探索和學(xué)習(xí)[J].上海托幼，2012-9：3