韋強(qiáng)

摘要：本文以兩個(gè)案例為出發(fā)點(diǎn)，討論了當(dāng)教師在課堂教學(xué)中遇到學(xué)生突如其來(lái)的生成性問(wèn)題時(shí)，到底該如何處理，從而出現(xiàn)更精彩的課堂，以達(dá)到學(xué)生更有問(wèn)題意識(shí)，教師對(duì)課堂臨時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)變能力得到提高的目的。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；生成性問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0352-01

1.問(wèn)題的提出

隨著新課程理念的倡導(dǎo)，課堂教學(xué)不再是機(jī)械的、僵化的傳授知識(shí)的線性過(guò)程，在教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到學(xué)生提出的問(wèn)題，特別是在課堂上提出教師事先沒(méi)有想到的問(wèn)題時(shí)，對(duì)我們教師就提出了挑戰(zhàn)，是為了維護(hù)自己的所謂"師道尊嚴(yán)"而訓(xùn)斥學(xué)生？還是為了教學(xué)設(shè)計(jì)的不被打亂和沖擊，"果斷"的采取避開的原則？或是對(duì)"不速之信息"迅速作出判斷，用一兩句話巧妙點(diǎn)撥？還是順著學(xué)生的思路繼續(xù)將課堂引向深入？本文將從兩個(gè)案例出發(fā)，就此問(wèn)題展開討論。

2.兩個(gè)案例

案例一：一次，聽一位老師的公開課，課題是蘇科版八年級(jí)物理上冊(cè)"汽化和液化"，任課老師安排了觀察酒精蒸發(fā)的實(shí)驗(yàn)，給每個(gè)學(xué)生5毫升高濃度酒精，要求學(xué)生滴一滴酒精在手背上，通過(guò)各自的感覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)器官，然后說(shuō)出有哪些發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生都饒有興致地參加了活動(dòng)，不久，便紛紛舉手發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)皮膚感覺(jué)有點(diǎn)涼；有的學(xué)生說(shuō)聞到了酒精的氣味，有的說(shuō)手背上酒精不見(jiàn)了。沉默了片刻，教師問(wèn)學(xué)生還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？教室里是一片安靜。

突然，有個(gè)物理成績(jī)很不出色的女生舉起右手，又放了下來(lái)，這個(gè)舉動(dòng)還是被上課老師發(fā)現(xiàn)了。老師讓她發(fā)言，這個(gè)學(xué)生略顯遲疑地說(shuō)："老師，我不知道我說(shuō)的好不好……，我發(fā)現(xiàn)桌子上的油漆不見(jiàn)了"。全班學(xué)生聽了后哄堂大笑，女生滿臉通紅，上課老師也感到很奇怪，就向全班同學(xué)打了個(gè)"暫停"手勢(shì)，非常誠(chéng)懇地請(qǐng)她詳細(xì)說(shuō)說(shuō)新發(fā)現(xiàn)。她低聲說(shuō)：老師，我不小心將酒精滴到桌子上，我發(fā)現(xiàn)酒精滴在桌子上，桌子上的油漆不見(jiàn)了。

于是，這位老師走到學(xué)生面前，果然看到她所說(shuō)的現(xiàn)象：她的課桌是開學(xué)初剛油漆過(guò)的，乳黃色的桌面上明顯露出有手指頭大的斑點(diǎn)，木頭的本色都顯露出來(lái)了。

老師肯定了這位女生所說(shuō)的現(xiàn)象，并表?yè)P(yáng)了她觀察細(xì)致，敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的精神。

案例二：在一次教學(xué)視導(dǎo)中，筆者聽了一堂課題是"速度"的公開課。新課教學(xué)開始，教師用課件向?qū)W生出示的主題是"誰(shuí)快誰(shuí)慢？"，設(shè)置問(wèn)題內(nèi)容如下：

如圖是一幅某校1500米比賽的照片，請(qǐng)你判斷四個(gè)運(yùn)動(dòng)員哪個(gè)運(yùn)動(dòng)員跑的快。

經(jīng)過(guò)幾分鐘的自主學(xué)習(xí)和討論，幾乎所有學(xué)生回答是7號(hào)運(yùn)動(dòng)員，理由是因?yàn)樗茉谧钋懊?。于是，教師指出這是使用"相同時(shí)間比路程"的方法，通常觀眾采用這種方法。

突然，有個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)，不一定。

接著，就發(fā)生以下師生的一段對(duì)話：

老師：為什么呢？

生甲：因?yàn)榭赡苁?號(hào)運(yùn)動(dòng)員偷跑，或者6號(hào)、5號(hào)、3號(hào)運(yùn)動(dòng)員反應(yīng)遲鈍，所以，圖片不能反應(yīng)誰(shuí)快誰(shuí)慢。

教室出現(xiàn)一陣騷動(dòng)。

按照一般的思維，都不會(huì)想到偷跑的問(wèn)題或者運(yùn)動(dòng)員反應(yīng)時(shí)間快慢問(wèn)題。上課老師聽了甲的發(fā)言，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)，顯然對(duì)學(xué)生甲"搗蛋"行為有點(diǎn)不滿。

想不到，又一個(gè)男生乙站起來(lái)說(shuō)出更令人意想不到的答案：后面的3號(hào)運(yùn)動(dòng)員可能跑得最快。

此刻，老師的表情已經(jīng)"多云變陰"，對(duì)學(xué)生"調(diào)皮"行為表示明顯不悅，僅僅說(shuō)了兩個(gè)字：坐下。

學(xué)生乙邊坐邊嘟囔一句：可能此刻3號(hào)比7號(hào)多跑1圈，上次咱們班的"飛毛褪"在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上沒(méi)到終點(diǎn)就比對(duì)手多跑了1圈。

遺憾的是這位老師仿佛沒(méi)有聽到學(xué)生乙后面的發(fā)言，繼續(xù)按照自己原來(lái)備課的思路進(jìn)行教學(xué)。

3.評(píng)析

案例一中，這位女生的發(fā)現(xiàn)顯然是意外的教學(xué)生成--酒精溶解了油漆。老師沒(méi)有因?yàn)檫@個(gè)發(fā)現(xiàn)是極少數(shù)人的"個(gè)案"，與"本案"無(wú)關(guān)，沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)現(xiàn)與課堂要研究的主題和結(jié)論不符，而將其棄之一邊，沒(méi)有忽略對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生作出肯定性評(píng)價(jià)。老師高度贊揚(yáng)了學(xué)生細(xì)膩的觀察力，敢于表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的精神。在這節(jié)課上，教師的處理方式培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察、敢于提出問(wèn)題的精神和善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

案例二中，教師如果以民主平等的心態(tài)去和學(xué)生繼續(xù)耐心交流，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生乙"多跑一圈"的發(fā)言完全迎合了教師提出的"相同時(shí)間比路程"觀點(diǎn)。而甲的發(fā)言是一個(gè)很好的教學(xué)資源，無(wú)論是運(yùn)動(dòng)員"偷跑"還是"反映遲鈍"，都是揭示"不同時(shí)間、不同路程情況下如何比較運(yùn)動(dòng)快慢的問(wèn)題"，該教學(xué)生成可以讓教師自然把比較物體運(yùn)動(dòng)快慢由"相同時(shí)間比路程"過(guò)渡到"不同時(shí)間、不同路程如何比較運(yùn)動(dòng)快慢"問(wèn)題，答案并非定案，如此教學(xué)生成是進(jìn)一步開展教學(xué)的良好契機(jī)。學(xué)生在分析誰(shuí)快誰(shuí)慢的問(wèn)題能聯(lián)系實(shí)際，打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，是學(xué)生發(fā)散性思維能力發(fā)展到一定階段的標(biāo)志。可惜，在本案例中，教師在處理這個(gè)教學(xué)生成問(wèn)題時(shí)，缺乏教學(xué)民主的理念，沒(méi)有能抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自主探究，而將學(xué)生可貴的發(fā)散思維能力扼殺在搖籃中，使幾顆可能培養(yǎng)成大師的苗子從此枯焉了。

4.反思

4.1 既然我們無(wú)法預(yù)設(shè)課堂的生成性，那我們教師首先就要調(diào)整心態(tài)。教師也是人，在學(xué)生心目中不應(yīng)當(dāng)被神化。教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，有本身對(duì)知識(shí)理解上的錯(cuò)誤，也有課堂教學(xué)中的語(yǔ)誤。當(dāng)學(xué)生在課堂上指出教師的失誤，教師以什么樣的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的糾正就顯得至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)正視自己的錯(cuò)誤與不足，不應(yīng)視學(xué)生的指正為難堪。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，就是在師生相互間坦誠(chéng)的思想交換中實(shí)現(xiàn)。"師道尊嚴(yán)"絕不是靠壓制來(lái)維護(hù)。教師要以一種開放、開明的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，即使有一些不成熟或不合理的意見(jiàn)，也要寬容對(duì)待。絕不能對(duì)這些生成性的問(wèn)題采其逃避，因?yàn)樗鼈冇锌赡苁钦n堂教學(xué)的寶貴資源，而且要善于利用這些"意外"。

4.2 面對(duì)生成性問(wèn)題，也正是考驗(yàn)教師對(duì)課堂臨時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)變能力。一個(gè)成熟的教師是要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的這些"臨時(shí)事件"的，而在每次面對(duì)這些臨時(shí)事件時(shí)，沉著冷靜地分析問(wèn)題，并當(dāng)機(jī)立斷地處理好這些問(wèn)題很重要，這種應(yīng)變能力不是一朝一夕形成的，但也不是不可習(xí)得的。對(duì)生成性的問(wèn)題處理后還要進(jìn)行反思，反思自己在臨時(shí)處理這些問(wèn)題時(shí)的方法與手段，不斷地加以總結(jié)是處理生成性問(wèn)題的有效手段。

4.3 課堂中的生成性問(wèn)題不僅僅局限于這些"意外事件"的發(fā)生，更多地是學(xué)生在課堂活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生了新的問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往又不能在課堂內(nèi)解決，這就要求教師不但要保護(hù)好學(xué)生積極思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情與能力，把這種熱情與能力培養(yǎng)成學(xué)生的一種思維品質(zhì)，而且也要處理好正常的課堂教學(xué)與課外的探究活動(dòng)的關(guān)系。

4.4 要處理好課堂中的生成性問(wèn)題，教師就應(yīng)該是一位富有個(gè)性的人，他不會(huì)被教參所左右，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，教師一定要努力提高自己的專業(yè)化發(fā)展水平。同時(shí)，他能在課堂上用敏銳與機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生盡情彰顯自我，合理進(jìn)行多元感悟。引起學(xué)生激烈的討論，深刻的認(rèn)識(shí)，廣泛的共鳴，給課堂帶來(lái)精彩。也只有這樣，才能真正做到新課改所希望的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的。在課堂教學(xué)中，常常會(huì)動(dòng)態(tài)生成一些非常有價(jià)值的教學(xué)資源。葉瀾教授認(rèn)為："課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。"因此，教師要靈活機(jī)智地處理生成性教學(xué)資源，用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀念調(diào)控課堂教學(xué)，在課堂上應(yīng)學(xué)生而變，應(yīng)臨場(chǎng)實(shí)際情況而變，遵循學(xué)生發(fā)展的需要，靈活調(diào)整教學(xué)方案，通過(guò)對(duì)生成性教學(xué)資源的開發(fā)利用，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，使師生在教學(xué)過(guò)程中互惠共享，共同成長(zhǎng)。