邱添添

摘要：隨著新課程改革的實施，教師在課堂中的角色發(fā)生了一系列的變化，對教師在課堂中的角色也有了新的要求。體育教師注重體育技術技能的傳授，由過去的傳授知識者轉變?yōu)橐龑д?，組織者和設計者。新課程中的體育教師是一個具有運動技術技能的傳授者，學習者和課余體育的引導者，體育課程的研制者，體育課程與教學的設計者和組織者，體育教育的研究者和體育文化的創(chuàng)造者和健康教育的兼職者等多種特征為一體的復合體。

關鍵詞：農村體育教師；課程改革；職業(yè)角色；轉換

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0309-01

1.體育教師課堂教學過程中的轉變

新課程改革中的最大變化是教師角色的變化。教師將不再只是知識的傳授者和課堂的管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者。教師不應成為教科書的忠實執(zhí)行者，而應成為不斷構建課堂的過程者。在構建課堂過程中教師應成為學生的服務者，成為學生積極主動的探究提供豐富的學習資源者，成為精心創(chuàng)設學習情景者，成為問題解決策略的多樣化的鼓勵者。

1.1 體育教師由過去的"居高臨下"變成"平等中的大哥哥"。傳統(tǒng)的教學中，教師和學生的關系是一種不平等的關系，往往是教師高高在上，學生默默聆聽。教師說一就是一，學生不得提出質疑。體育教師也是一樣，都是課堂的控制者，體育課堂的組織者和體育成績的評定者，是課堂教學過程的權威。教學方法也不太規(guī)范，雖然千方百計的在改變，但是很多的方法已經"格式化"了已經不再適用于當代學生的學習掌握了。新課程中強調教師角色的多樣化，是學生的合作者，引導者和教學活動的參與者。在教學中教師要注重學生的意見，多和學生交流，促進教師和學生的共同發(fā)展，共同進步。也就是要求教師要站到學生中，由過去的居高臨下轉變?yōu)?平等中的大哥哥"，去關心學生課堂中發(fā)展的需要，又要及時給予學生的需求。做到教師的教與學生的學形成一個學習共同體。

1.2 體育教師由體育技能傳授者變成體育技術技能的引導者和促進者。傳統(tǒng)的體育課堂教學中，教師的角色主要是技術技能的傳授者，是教師的一言堂，主要任務是由教師把技術技能通過傳授的方法教給學生，讓學生進行掌握。在新課程中，強調體育教師要由過去的技術技能的傳授者轉變?yōu)榧夹g技能的引導者和教學過程的參與者。以做到以下幾點要求：

1.2.1 為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式和及時的鼓勵，給予學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生熱情高漲，注意力更加集中，能更好的掌握各種技術技能。

1.2.2 積極地旁觀，讓學生認真仔細地觀察教師的示范和講解，積極地看，仔細的聽，同時設身處地的感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，并考慮如何對學生進行心理上的支持。讓學生自己自主的練習和摸索動作當中的要領和規(guī)則，而教師則可以在旁邊進行指導性的語言來幫助學生進行技術技能動作的掌握。

1.2.3 注意培養(yǎng)學生的自律能力，讓學生養(yǎng)成自己管好自己，以自己的行動去感染旁邊的人。因為體育課是在室外進行的，由于外界的干擾因素和場地的影響，所以在體育教學過程中，紀律是一個不太好控制的要點，所以在體育課堂中，特別要培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。所以在教學過程中，體育教師的職能主要是幫學生確定適當的學習目標，并確認和調整達到目標的最佳途徑。引導學生養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習慣，掌握學習策略和發(fā)展學習體育的能力，并充分調動學生學習的積極性，為學生提供便利和為學生服務。與學生一起分享他們的快樂成功和喜悅，同時幫助學生排除困難和障礙。

1.3 體育教師由學生的管理者轉變成發(fā)展的引路者。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師是具有權威性的管理者，整個班級的動向和成績都是由教師管理和指導的，教師的行動和指令是只能遵守不能違抗的。在新課程的改革下，教師逐漸從管理者轉變?yōu)閷W生發(fā)證的引路者，因為學生發(fā)展的多樣性和不統(tǒng)一性，學生中存在著個體差異，因此教師要尊重學生發(fā)展的不均衡性和個體差異性，尊重其創(chuàng)造性。

2.體育教師課堂教學方式的轉變

2.1 從重視"教師的教"向"學生的學"轉變。新課程改革中強調要求教師要注重"學生的學"，而不像傳統(tǒng)的教學那樣只重視教師的教，而忽視學生的學。只是教師一言堂，而不去管學生是否能接受，從而導致學生不能很好的掌握所學知識。新課程改革中特別強調要求課堂教學過程中要重視學生的學，以學生為主，如果沒有學生的學，那教師的教就沒有任何的意義了。

2.2 由教師的主導作用向學生的主體地位轉變。新課程強調學生是發(fā)展中的人，是教學活動的主體，而教師只是起到一個輔助和引導的作用，并不是像傳統(tǒng)教學中那樣要嚴格要求教師的指令去做。體育教師在講解一個新的動作的時候，不僅要考慮到大部分的學生能否接受，還要考慮到是否超出了學生可以承受的范圍。因為體育活動中存在著很多危險的動作，和抄負荷的活動，因此在教學過程中更要考慮到學生主體地位的重要性。

2.3 體育教師要從傳統(tǒng)的"師道尊嚴"轉變成新型的伙伴關系、朋友關系。教師有教師的尊嚴，學生也應有學生的尊嚴。每一個學生不論他的體育成績是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都應該受到尊重。有的學生描寫他們的體育老師是："冰冷的心，冰棍的臉，古板的眼"，有些體育教師不僅吝于給學生微笑，而且經常諷刺、挖苦、斥責學生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學生。于是，學生對體育的學習興趣、信心、樂觀豁達的態(tài)度、創(chuàng)造力等等，往往就這樣被泯滅了，甚至造成師生公開對抗，釀成種種悲劇。

3.評定學生學習成績的方式轉變

傳統(tǒng)的教學方式中是由教師制定考核的內容，整個年級都是按照教師定的內容來進行考核，學生沒有自主選擇的余地，因此考核的成績肯定是會有所偏差的。新課改中強調的是考核項目可以選擇一到兩項不同的項目，也可以制定不同的考核方法，可以讓學生自主去選擇考核的內容，考核等級可以按照全年級的整體水平來制定，因此，可以照顧到全年級的學生的發(fā)展。

總之，在新課程改革下，我們教師要不斷轉變教學觀念，把握好新課改的內容，從思想到行動上自覺地按照新課改的要求開展體育教學。體育教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，讓學生學的更好，發(fā)展的更好。

參考文獻：

[1] 閻智力，顧淵彥；試析新課程標準的目標體系[J]；首都體育學院學報；2005年01期.

[2] 王健；運動技能與體育教學[D]；福建師范大學；2004年.