鄒廣平

摘要：隨著教育教學(xué)體質(zhì)的不斷深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文的要求越來越高，還要求教師要將學(xué)生作為教學(xué)的根本、重視學(xué)生情感的交流與共鳴以及重視感悟的力量。

關(guān)鍵詞：高中語文；重視情感；感悟；教學(xué)根本

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0109-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中語文課堂不僅要求教學(xué)方式生動多樣，還要求教師深入領(lǐng)會課改的方向和理念，不斷尋求語文教學(xué)的突破，也就是沖破過去教學(xué)模式的框框。將教學(xué)形式單一、枯燥無味的語文課堂變形成重視情感交流與共鳴的語文課堂；將照本宣科的過時教學(xué)方式變形成富于個性、哲理、情感的課文理解；將一言堂教學(xué)變形成師生之間思維的碰撞。下面，作者聯(lián)系自己的教學(xué)經(jīng)驗探討一下新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的教學(xué)實踐。

1.重視情感交流與共鳴

情感的交流和共鳴離不于情境，每篇課文都具有自身的情境屬性，教師在教學(xué)的時候，需要將學(xué)生帶入課文營造的情境之中，或者教師自己構(gòu)建出適合教學(xué)氣氛的情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠?qū)φn文產(chǎn)生情感層面的理解。教學(xué)時，高中語文教師應(yīng)盡量將原本毫無生產(chǎn)、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容變得生動起來，可以借助富有感情的聲音、亮麗的色彩、富有沖擊感的畫面等提升學(xué)生對課文的感官認知。

借助情境的完美融合，教師不僅可以用非常感性的教學(xué)向?qū)W生傳遞課文表現(xiàn)的深刻道理，讓學(xué)生更容易理解與消化課文中的知識，進而提升自己的語文水平；還可以充分結(jié)合學(xué)生的實際經(jīng)歷以及生活經(jīng)驗，將課本中描繪的世界和我們實際置身其中的世界銜接起來。這樣，語文的教學(xué)內(nèi)容就再也不是過去那種單調(diào)刻板、死氣沉沉的"冰塊"，而是富有感情，極具魅力的"燎原之火"。語文教師應(yīng)該向?qū)W生展示他們無法依靠自己想象而理解的事物，讓他們在教師營造的情境之中自由的思考和發(fā)揮，從而實現(xiàn)教學(xué)的最佳狀態(tài)。

例如：進行《短歌行》的教學(xué)時，作者在上課之前向?qū)W生播放了描繪三國時期歷史的紀錄片，讓學(xué)生對當(dāng)時特定的歷史背景有一定的認識，之后才開始對課文進行講解；進行《勸學(xué)》的教學(xué)時，作者播放了視頻短片《獅城舌戰(zhàn)》，這不但可以擴展學(xué)生的眼界，也能讓他們很好的理解荀子所提倡的哲學(xué)理念。荀子借助《勸學(xué)》表達了需要加大對人后天教育以及教化的力度，來壓制人與生俱來的劣根性，這樣才可以充分體現(xiàn)人性中善良的部分。情境教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會到課文自身隱含的語言以及思想之美，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種教學(xué)方式非常符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文教學(xué)的要求。

2.重視感悟的力量

如果教學(xué)中缺少感悟，那么會直接導(dǎo)致教學(xué)只停留在表層的水平，流于形式，無法真正實現(xiàn)深度教學(xué)。許多課文都極具思想價值，可是學(xué)生不一定能夠意識到，這就要求語文教師對他們進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，設(shè)計具有針對性的問題讓他們探討，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到探究的樂趣。作者進行《小狗包弟》的教學(xué)之前，意識到假設(shè)用慣用的教學(xué)方式來教學(xué)的話，那么就是在課堂上拆解文章的結(jié)構(gòu)、解釋為什么課文會提到小狗、景色以及具體的寫作技巧和手段。這種方式的教學(xué)，學(xué)生的實際收獲不大，對課堂的參與程度也很低，課堂氣氛也毫于生產(chǎn)。因此，作者及時轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，選出一個重點的"痛"字來帶動整個教學(xué)過程。

首先讓學(xué)生對課文中描述的內(nèi)容進行了解，之后整理作家的情感脈絡(luò)，再將"痛"作為核心字設(shè)計問題，也就是：通過自己對文章的感悟，你認為作家想要表達哪些"痛"。這個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效促進學(xué)生對課文的內(nèi)容進行整合，在零散的文字總結(jié)出隱含在背后的"痛"。借助這樣的設(shè)計，不但能夠讓學(xué)生感悟到文章的情感，還能夠讓他們深刻感受到作家的情感，感悟到作家強烈的自我批評意識。作者在這種嘗試，取得了很大的成功，學(xué)生非常踴躍起來回答問題，課堂氣氛十分活躍。

3.將學(xué)生作為教學(xué)的根本

將學(xué)生作為教學(xué)根本的重要意義在于：通過對學(xué)生進行具有針對性的教學(xué)，引導(dǎo)他們逐漸的自發(fā)學(xué)習(xí)，讓他們自覺投入到語文的學(xué)習(xí)之中。這種理念在教學(xué)實踐里面的應(yīng)用，就是按照課文的文體以及內(nèi)容，找出最具代表性的特征進行巧妙的設(shè)計，推動學(xué)生更多的參與進聽、說、讀、寫之中，從而擺脫過去教學(xué)中面面俱到、不成體系的講解。沈從文通過《邊城》這篇作品，向我們展示了生動絢麗的湘西地理與人文風(fēng)俗，其中包含有大量的自然風(fēng)光、人文風(fēng)俗、人性特征等，是楚文化的經(jīng)典表現(xiàn)。作者對這篇杰作進行教學(xué)時，想要設(shè)計出富有特色的東西，因為語文教學(xué)的重要目的之一就是要將學(xué)生帶入文本營造的世界之中，體會作家的感受，進而喚醒學(xué)生內(nèi)心潛在的情感，讓學(xué)生體會到生命的精彩之處。因此，作者在教學(xué)的時候，進行了以下嘗試。

首先將學(xué)生分為幾個小組，每組都選出一名組長，小組人數(shù)限制在7人之內(nèi)。然后，作者安排學(xué)生進行《邊城》這篇課文的閱讀。上課開始，沒有對學(xué)生進行任何形式的暗示，就只是讓他們自己閱讀課文，并按照自己的實際領(lǐng)會，選擇覺得最合適的角度概括課文。同時，作者安排學(xué)生將課文描述的內(nèi)容提煉成"這是描寫與什么有關(guān)的故事"；學(xué)生通過閱讀，很快給出了這樣的答案："祖孫"、"故鄉(xiāng)"、"夢想"、"愛情"等；在此之后，作者安排了給定話題的討論。話題為：簡單闡述你閱讀全文之后感受到文中表現(xiàn)的"美"，并組織學(xué)生以之前劃分好的小組為單位進行討論，最后全班進行心得交換，學(xué)生提到了親情的"美、"人性的"美"、自然的"美"、意境的"美"。

本堂課作者將學(xué)生作為教學(xué)的根本，從確定組長、小組討論、話題討論的方向全部都是學(xué)生做主，教師未作任何有跡可循的帶領(lǐng)、有目的的引導(dǎo)，有導(dǎo)向性的調(diào)整；課堂充分調(diào)動了學(xué)生的集體思維，讓他們學(xué)會了如何彼此協(xié)作；學(xué)習(xí)按照"提出-研究-解決"問題的思路逐步展開。教師完全由過去知識的擁有者、課堂的權(quán)威人物轉(zhuǎn)型成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者。因此，課堂上學(xué)生十分踴躍，紛紛表達自己的觀點。上課開始的閱讀學(xué)生非常認真，留心文中的細節(jié)，生怕錯過精彩的部分，使自己的發(fā)言不夠有理有據(jù)；思考問題的時候，學(xué)生非常投入，閱讀積極性和效率較之過去都有明顯提高；發(fā)言的時候，通過彼此的討論提出了很多新觀點。

總之，作者在進行高中語文的教學(xué)過程中，深刻意識到新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)需要注重與學(xué)生的互動和交流，注重學(xué)生感悟的激發(fā)，以學(xué)生為根本，只有這樣，才能既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又高效的進行高中語文教學(xué)。