彭麗

摘要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)好學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和提高他們的朗讀技巧，有利促進(jìn)表達(dá)能力的提高，并且可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，受到品德和審美教育。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；朗讀訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0100-01

朗讀是學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方法。它能讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會(huì)內(nèi)容、體驗(yàn)情感、陶冶情操；能起到以讀代講、以讀促思的特殊功效；還能使學(xué)生在反復(fù)朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)感、規(guī)范語(yǔ)言。因此在教學(xué)中重視朗讀是尤其重要的。令人遺憾的是，學(xué)生在朗讀時(shí)存在著以下一些常見(jiàn)的弊?。阂皇抢首x時(shí)"多字、漏字"；二是朗讀時(shí)"唱讀"；三是"一字一頓"，速度過(guò)慢；四是速度過(guò)快，無(wú)法品味。

根據(jù)學(xué)生在朗讀中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在朗讀時(shí)的注意力、預(yù)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容理解程度、停頓劃分等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查了解，從而歸納出這些朗讀弊病產(chǎn)生的原因。

1.朗讀時(shí)“多字、漏字”

1.1 注意力不集中，沒(méi)有仔細(xì)看課文。

1.2 學(xué)生讀得少，不熟練。學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，在指名讀課文時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況。

2.朗讀時(shí)“唱讀”

2.1 學(xué)生對(duì)感情朗讀的方法不夠理解，對(duì)聲音的輕重、速度的快慢掌握不好。

2.2 在低年級(jí)時(shí)養(yǎng)成的拖腔拖調(diào)的習(xí)慣沒(méi)有及時(shí)糾正。

3.“一字一頓”速度過(guò)慢

3.1 學(xué)生在朗讀時(shí)的構(gòu)詞能力不強(qiáng)，導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤。難以知道在什么地方停頓。

3.2 在低年級(jí)時(shí)養(yǎng)成用手指著讀的習(xí)慣沒(méi)有糾正。

4.速度過(guò)快，無(wú)法品味

4.1 教師在布置任務(wù)時(shí)，只求速度，不求理解。

4.2 品味朗讀指導(dǎo)不夠。

新課程明確指出："朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。"因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

5.朗讀有助于積累語(yǔ)言

語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而達(dá)到在學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言，在寫作中運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

6.朗讀有助于審美教育

教學(xué)時(shí)，通過(guò)教師的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，帶學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。通過(guò)教師的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是"天下奇觀"！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

7.培養(yǎng)“認(rèn)真讀、多讀”的良好習(xí)慣

首先要營(yíng)造民主的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書(shū)的興趣?，F(xiàn)代的教育觀，要求教師把民主帶進(jìn)課堂。教師在課堂上要充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營(yíng)造一種輕松愉快的讀書(shū)氛圍。學(xué)生讀得不好，加字丟字或讀錯(cuò)字時(shí)，不批評(píng)，而是用肯定加建議的方式給予鼓勵(lì)，直到讀正確為止。這樣使學(xué)生打消了怕讀錯(cuò)的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書(shū)，樂(lè)于讀書(shū)。其次，在班級(jí)實(shí)行品評(píng)讀書(shū)的方式。學(xué)生在品評(píng)中須做到：動(dòng)腦想，使思維處于一種緊張、興奮的狀態(tài)中；專心聽(tīng)，使注意力高度集中：動(dòng)口說(shuō)，使語(yǔ)言組織和表達(dá)能力得到有效訓(xùn)練，品評(píng)朗讀能養(yǎng)成學(xué)生用心讀書(shū)的良好習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生個(gè)體朗讀完一個(gè)片斷或一篇文章后，不管是否達(dá)到預(yù)期的目的，都應(yīng)舍得花時(shí)間組織學(xué)生討論、比較，這樣學(xué)生會(huì)聽(tīng)得很認(rèn)真，特別會(huì)用心記，不但可以將他們所學(xué)的朗讀技巧用于評(píng)價(jià)別人的朗讀，而且自己朗讀時(shí)"多字、漏字"的現(xiàn)象也會(huì)大大減少。

8.加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)

朗讀作為口語(yǔ)藝術(shù)，技巧性很強(qiáng)。要使朗讀獲得生動(dòng)感人的效果，就必須掌握一定的朗讀技巧。從低年級(jí)開(kāi)始，教師就不能把眼光只停留在指導(dǎo)學(xué)生把一篇一篇的課文朗讀好，而要就如何能朗讀好給學(xué)生一些指導(dǎo)。不少學(xué)生一拿到課文就急急忙忙地開(kāi)始讀，磕磕絆絆，讀幾遍還在同樣的地方出錯(cuò)而改不過(guò)來(lái)。教師可以就一些具體的閱讀技巧做一些提示。如剛開(kāi)始的時(shí)候，可以一個(gè)字、一個(gè)字挨著看過(guò)來(lái)；轉(zhuǎn)行或翻頁(yè)處要注意提前準(zhǔn)備；朗讀之前小聲地讀一讀，把生字詞找出來(lái)，解決了讀音和詞義后再連著讀；長(zhǎng)句子注意詞語(yǔ)間的停頓，重復(fù)讀幾遍以達(dá)到流利；對(duì)特別拗口的地方多練幾遍；邊讀邊記憶等等。同時(shí)，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中還應(yīng)對(duì)學(xué)生的聲音表情方式和方法也要進(jìn)行一些指導(dǎo)。

9.朗讀訓(xùn)練的方法指導(dǎo)

9.1 嘗試?yán)首x，理解課文。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須注意講解和朗讀，老師讀和學(xué)生讀，讀句和讀段的有機(jī)結(jié)合，要注意指導(dǎo)學(xué)生研究朗讀的規(guī)律，并強(qiáng)調(diào)基本要求："不錯(cuò)、不添、不丟字、不喊、不唱、不重復(fù)"。要求他們?cè)诶首x的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)看一個(gè)字讀一個(gè)字，而是應(yīng)當(dāng)看一句話，通過(guò)瞬時(shí)的記憶或思維，讀這句話，做到"眼先到，腦思考，口讀好"。在學(xué)生理解了解課文內(nèi)容，對(duì)文字的運(yùn)用、內(nèi)容的描述、感情的表達(dá)有了一定的認(rèn)識(shí)之后，再要求學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練。

9.2 通讀課文，了解大意。教師在進(jìn)行新課前，一般對(duì)課文題目進(jìn)行分析，或者介紹本文作者，時(shí)代背景等，有的還播放錄音，提出與課文內(nèi)容有關(guān)的使學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以提高學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的積極性。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通讀課文。通讀課文可以使學(xué)生有一個(gè)初步的感知，了解課文的大概內(nèi)容。一般情況下，教師在通讀課文前，事先設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去通讀，這有利于幫助學(xué)生讀懂課文。

9.3 咀嚼課文，細(xì)品佳句。在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，為了使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟中心，學(xué)習(xí)遣詞造句，表情達(dá)意的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句、段尤其是膾炙人口的佳句進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀與欣賞。教師可以提出：這句話應(yīng)該怎樣讀？為什么這樣讀？反復(fù)試讀、體會(huì)感情。這是培養(yǎng)學(xué)生審美感的途徑。我們的母語(yǔ)很優(yōu)美，其原因在于漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，可以有平仄規(guī)律，漢語(yǔ)是單音節(jié)語(yǔ)素語(yǔ)言，可以有它的特殊的聲韻規(guī)律。這些規(guī)律在千古詩(shī)人，文豪手中往復(fù)交織、精雕細(xì)刻、推敲錘燒，構(gòu)成了文質(zhì)兼美、千古留傳的大文章，成為滋養(yǎng)千百中國(guó)人心靈的精神食糧。

9.4 反復(fù)朗讀，激情增趣。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把作者的情感美滿地讀出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的很多文章，詞藻優(yōu)美，內(nèi)容豐富，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)讀，讀中體會(huì)、讀中領(lǐng)悟、讀中升華。

9.5 示范朗讀，注重語(yǔ)感。小學(xué)生的知識(shí)面較窄，由于地方方言和客觀條件的影響，想把課文朗讀好是有困難的，但也不是沒(méi)有辦法，因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)言模仿能力都很強(qiáng)。因此只要教師在朗讀教學(xué)中注重語(yǔ)感，做好范讀和指導(dǎo)。教師在范讀和指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，都應(yīng)把握課文的體裁和背景、語(yǔ)句特點(diǎn)，重視朗讀的感情色彩，注意朗讀語(yǔ)句時(shí)哪些字應(yīng)該讀重，哪些應(yīng)該讀輕，哪里該停頓，哪里該延長(zhǎng)，做到朗讀時(shí)句句讀得抑揚(yáng)頓挫。

總之，新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)抓住文章的特性，找準(zhǔn)文章的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)的指導(dǎo)朗讀，從而牽一"點(diǎn)"而動(dòng)全"篇"，由課內(nèi)"指導(dǎo)"而延伸為課外"自練"。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，最終目的要達(dá)到事半功倍的朗讀效果。