曹愛(ài)華

【摘 要】對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，有種流傳甚廣的說(shuō)法是：“三流的課堂教知識(shí)，二流的課堂教方法，一流的課堂教思維”。筆者在對(duì)課程的不斷探索中，總結(jié)出一套經(jīng)濟(jì)有效，且操作性較強(qiáng)的方式，并在實(shí)踐檢驗(yàn)中，通過(guò)對(duì)方法的研究，對(duì)思維的建設(shè)，取得了一定的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)；方法；思維；元認(rèn)知；知識(shí)VS方法

筆者于九十年代末參加工作，當(dāng)看著周?chē)挠⒄Z(yǔ)老師成天忙于批改那些所謂的“重點(diǎn)”詞匯默寫(xiě)——不但機(jī)械粗暴，且眉毛胡子一把抓時(shí)，無(wú)異于低劣復(fù)制，決定采用“聽(tīng)說(shuō)”促“讀寫(xiě)”的教學(xué)方法，初衷在于給孩子們減負(fù)增效。

由于英語(yǔ)是拼音文字，并且記憶詞匯的重難點(diǎn)是元音字母或字母組合的拼寫(xiě)問(wèn)題。而實(shí)際上，元音字母的發(fā)音，除了有開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)等發(fā)音規(guī)律外，還存在著發(fā)音時(shí)開(kāi)口度的差異。于是，我要求孩子反復(fù)聽(tīng)錄音磁帶后再模仿跟讀，并且做到“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)且清晰，用眼睛加工信息、以口型書(shū)寫(xiě)文字”，以此做到“音形對(duì)應(yīng)”，把語(yǔ)音系統(tǒng)和拼寫(xiě)系統(tǒng)統(tǒng)一到一個(gè)通道上。一段時(shí)間下來(lái)，孩子們不僅發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，而且基本達(dá)到了“看詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)”的水平；不僅有效減輕了記憶負(fù)擔(dān)，而且還培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)能力?，F(xiàn)在看來(lái)，這種以對(duì)文本的視覺(jué)加工為基礎(chǔ)的方式正是幫助學(xué)生們建立正字法系統(tǒng)——參與閱讀的關(guān)鍵神經(jīng)系統(tǒng)之一。

經(jīng)過(guò)反復(fù)積累和訓(xùn)練，當(dāng)面臨中考，很多人都在“題?！崩锫o(wú)目的地游蕩時(shí)，我的學(xué)生們已胸有成竹。雖然當(dāng)時(shí)是送第一屆學(xué)生參加中考，但是因?yàn)楹蛯W(xué)生們比較分析了近三年的中考真題，在了解題型的基礎(chǔ)上，歸納出每一類(lèi)題型每一道試題與被考查知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以及整張?jiān)嚲淼闹R(shí)點(diǎn)與完整知識(shí)檢測(cè)網(wǎng)的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，筆者和學(xué)生又有針對(duì)性地整理出知識(shí)點(diǎn)的常見(jiàn)儲(chǔ)備及注意點(diǎn)。面對(duì)中考，做到無(wú)需押題、不用猜題！因?yàn)槿f(wàn)變不離其宗，無(wú)數(shù)考題不過(guò)就是在變化著語(yǔ)境，以檢測(cè)課標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的掌握和靈活運(yùn)用的能力。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們不會(huì)是依靠簡(jiǎn)單重復(fù)地做題所形成的定向思維、機(jī)械記憶能力，而是切身體會(huì)到學(xué)習(xí)是一個(gè)整理、歸納、提煉、升華的過(guò)程；是靈活運(yùn)用所學(xué)或已知的知識(shí)來(lái)迎接并成功解決一個(gè)個(gè)新問(wèn)題的過(guò)程！

方法VS思維

當(dāng)人們逐漸意識(shí)到“知識(shí)不是智慧，解決問(wèn)題的方法才是智慧”時(shí)，筆者和學(xué)生們已經(jīng)走在了發(fā)展思維的道路上。

面對(duì)錯(cuò)誤，學(xué)生們能坦然積極地面對(duì)。因?yàn)樗麄兿嘈爬蠋熣f(shuō)的“失敗是成功之母，反思為成功之父”，“不用怕犯錯(cuò)，就怕不反思”。課堂上，和學(xué)生們一起針對(duì)所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，不斷修復(fù)自己的“思維漏洞”，不僅培養(yǎng)了他們批判性思維的能力，而且也讓他們學(xué)會(huì)了防御性反思的思維方式。因?yàn)樗麄冎烂鎸?duì)考試，要做到的“不是會(huì)訂正，而是不犯錯(cuò)”。通過(guò)對(duì)所犯錯(cuò)誤的反思，我們不斷完善解決問(wèn)題思維，力爭(zhēng)做到“零失誤”。學(xué)生們珍惜每一個(gè)錯(cuò)誤，并努力把每一個(gè)錯(cuò)誤都轉(zhuǎn)變成思維發(fā)展的財(cái)富，成功的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)，筆者開(kāi)始使用對(duì)比中英文差異的思維方式幫助孩子高效率地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重心放在了把握“中英文表達(dá)的差異”上，大大地減輕了英語(yǔ)記憶的負(fù)擔(dān)。當(dāng)別的孩子在忙著背誦一篇篇英語(yǔ)課文的時(shí)候，我的學(xué)生們能達(dá)到看著中文表達(dá)，直接說(shuō)出英文表達(dá)的“同聲傳譯”的水平，當(dāng)然應(yīng)付中考書(shū)面表達(dá)也就不成問(wèn)題了。

在這個(gè)過(guò)程中，我們很快就驚訝地發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)試卷上所設(shè)置考查的知識(shí)點(diǎn)，都可以歸于是針對(duì)“中英文表達(dá)的差異”或者是“英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)部的差異”的考查。所謂中英文表達(dá)差異不難理解，因?yàn)槌鲱}者就是要考查我們中國(guó)考生對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)特色的掌握程度，所以考查的知識(shí)點(diǎn)都是漢語(yǔ)言里所缺失的，如冠詞、單詞的適當(dāng)形式、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)問(wèn)題、形容詞修飾不定代詞后置等等；所謂語(yǔ)言內(nèi)部的差異其實(shí)就是對(duì)于英語(yǔ)中不規(guī)則的表達(dá)方式，如不規(guī)則的名詞復(fù)數(shù)，不規(guī)則動(dòng)詞的拼寫(xiě)等等。這個(gè)發(fā)現(xiàn)，對(duì)我們進(jìn)一步把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有著很重要的啟示。“學(xué)習(xí)的核心是要有想法，要有發(fā)現(xiàn)的眼光”！只有這樣的思考，學(xué)習(xí)才因此變得更有意義和價(jià)值！

思維VS元認(rèn)知

現(xiàn)在，當(dāng)耳邊聽(tīng)到這句“一流的課堂教思維”的時(shí)候，我則已經(jīng)開(kāi)始在我的課堂上指導(dǎo)學(xué)生將元認(rèn)知用于學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果了！

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)于記憶力有著一定的要求。為了幫助學(xué)生們掌握更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，依據(jù)心理學(xué)理論“一個(gè)人的記憶力，主要表現(xiàn)在他對(duì)記憶信息所擁有的加工能力上”，而對(duì)記憶材料的信息加工方式，是決定記憶力好壞的重要因素， 所以我把課堂的重心放在了和學(xué)生們以“多思多問(wèn)，自問(wèn)自答”的方式對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行精加工上。通過(guò)“注意”，我們把“瞬時(shí)記憶”變成了“短時(shí)記憶”；通過(guò)“精加工”，我們把“短時(shí)記憶”變成了“長(zhǎng)時(shí)記憶”，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到“過(guò)目不忘”！

一直以來(lái)，筆者總堅(jiān)持換位思考，永遠(yuǎn)從學(xué)生的角度，反思自己的英語(yǔ)教學(xué)工作——請(qǐng)叫我如何去學(xué)習(xí)，而不是學(xué)什么；請(qǐng)教我如何去思考，而不是對(duì)我說(shuō)必須思考。只有這樣才能培養(yǎng)一個(gè)人的智慧，而不是簡(jiǎn)單地提高記憶力！Study less，learn more！花最少的學(xué)習(xí)時(shí)間，得到最大的學(xué)習(xí)效果，這是我永遠(yuǎn)的使命！

【注：元認(rèn)知——人類(lèi)的認(rèn)知活動(dòng)具有不同的水平和層次。注意、知覺(jué)、記憶、思維等是一般的認(rèn)知活動(dòng)。而一個(gè)人如何控制自己的注意、知覺(jué)、記憶和思維活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何思維、如何更好地發(fā)展自己，即對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，則屬于更高一級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這就是元認(rèn)知。】

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉翔平主編，顧群副主編.《學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育》.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006年1月第1版

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[3]（美）大衛(wèi).蘇澤等著，方彤，黃歡，王東杰譯.《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》華東師范大學(xué)出版社，2013.11