樓越

【摘 要】反思性教學工作是一個完整的體系，對反思性教學的認識、反思的內(nèi)容、進行反思的方法和反思的環(huán)境四者有著相互影響制約的關(guān)系。本文主要從反思的內(nèi)容與方法兩個方面進行了重點論述。

【關(guān)鍵詞】反思性教學；內(nèi)容；方法

對于中學語文教學中的反思性教學認識上的問題，最根本的解決方式就是提升中學語文教師的素質(zhì)。素質(zhì)的提升，可以有效幫助中學語文教師自覺地接收并學習有關(guān)反思性教學的理論知識，使教師清楚地認識反思性教學，體驗反思性教學實踐在中學語文教學中的價值魅力。那如何提升中學語文教師的素質(zhì)呢？

一、豐富反思的內(nèi)容

除了對中學語文教學中以心得體悟為內(nèi)容的反思外，還應該在以具體的教學實施過程為內(nèi)容的方面進行反思。（1）反思教學目標。教學目標是指導教學活動的標準，在實施教學之前，語文教師對教學目標能清晰準確的把握，可以保證在教學具體實施之時，使學生的語文素養(yǎng)得到全面的提升，否則，教學目標錯誤，導致教學活動方向的轉(zhuǎn)向，最終使學生的語文素養(yǎng)的不到完整的提高。（2）反思教學過程。合理的教學組織策略和恰當?shù)慕虒W方法的選擇與運用，可以使教學過程更加順利有效的進行，甚至可以達到事半功倍的效果。（3）反思教學的評價方法。教學評價方式的選擇會對教學質(zhì)量和學生學習和心理產(chǎn)生影響。比如在表揚與批評教育中，要更偏向于表揚教育，使用批評教育時一定要斟酌合適。語文教學中評價方式可以是多種多樣的，利用學生與教師對話進行口頭評價，在書面交流中如作文批改可以進行文字評價，還可以具體結(jié)合學生朗誦能力、閱讀能力等語文能力培養(yǎng)中進行評價。

二、選擇多樣化的方法

1.教育隨筆。這種方法主要記錄教學實踐中的心得體會，由于其只需要紙和筆或者其他進行文字記錄與保存的媒介，沒有嚴格的格式、時間等條件的限制，方便易行，是目前中學語文反思性教學中最常采用的方法，這里就不加贅述。

2.教育后記。教育后記是指在教育事件或行為結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗教訓及自身感悟的方法。具體操作上我認為可以建立一個中學語文教學課后反思記錄檔案，具體內(nèi)容包括對語文課堂教學的總體評價，具體的教學活動與設計情況，學生的反映情況，師生關(guān)系的表現(xiàn)以及其他一些預期之外的事件總結(jié)與處理情況等。

3.專題報告。專題報告，顧名思義，就是總結(jié)專題性質(zhì)的教學事件及行為進行反思的一種方法。語文教學中按照文章教學來分，可以分為詩歌教學、小說教學、散文教學、文言文教學等；按照能力培養(yǎng)來分，可以分為口語教學、閱讀教學、寫作教學等。語文學科教學根據(jù)其自身的特點，可以劃分許多教學分類，針對某一分類專門進行反思實踐，可以使中學語文教師更具體地掌握學生的學習狀況及自己的教學能力水平，以對癥下藥解決問題。專題報告可以是一次就結(jié)束的，也可以是進行連續(xù)多次后結(jié)束的。

案例：初中作文教學的三次改進

第一次嘗試：讓學生掌握作文講評四步驟。布置作文，寫作前的指導雖然很重要，但我覺得作文的評改更重要。既然作文本上的評語作用不大，那么干脆就“權(quán)力下放”，把作文批改放進課堂，設法引起學生對修改作文的興趣。我設計了作文講評課的四個步驟：（1）復習寫作基礎(chǔ)知識，回憶作文訓練目標和作文指導要點；（2）習作展示；（3）學生討論，指導優(yōu)點，并提出修改意見；（4）作文修改。

第二次嘗試：讓學生書面記錄評改意見。嘗試結(jié)果，學生反應熱烈。他們在討論中發(fā)現(xiàn)了不少優(yōu)缺點，并能針對作文的不足提出許多較有價值的修改意見。被展示的習作通過修改，作文出色了許多。但經(jīng)過幾次講評討論課后，我發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學生能積極參與討論，但對自己的作文，除了訂正錯別字之外，基本上不作改動。其中主要原因是，除了被展示的習作之外，大多數(shù)學生沒有書面記錄，課后就忘了修改要求，難以下筆修改。為此，我調(diào)整了作文講評課的操作要求，讓學生把對展示習作的意見記錄下來，并對照自己的作文，及時記錄課堂上提出的修改參考意見。被展示作文的習作者可以作自我辯護或說明，讓學生在爭論中明確寫作要領(lǐng)。

第三次嘗試：讓學生編好寫作提綱。指導策略的調(diào)整，在一些學生身上奏效，但還有不少學生只稍作改動，改觀不大。究其原因，是學生對照寫作要求，覺得相距甚遠，修改等于重寫，太麻煩。確實，對寫作基礎(chǔ)較差的學生，寫一次已是不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強調(diào)寫作前要精思，編好寫作提綱。我了解到，大部分學生作文前沒有計劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺寫出來的作文，能勉強湊足篇幅，但很難寫出好文章。

起初，學生雖然編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強。原因是多數(shù)學生的寫作提綱是為了應付老師。為此，我把提綱的講評與修改引入課堂。要求學生在課堂內(nèi)修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視。挑出較好的提綱作示范。經(jīng)過幾次訓練。學生作文偏題情況大大減少，作文講評討論后的“修改工程量”大為減輕。學生變得樂于動手修改作文了。

上述案例就是圍繞初中語文作文教學這一特點環(huán)節(jié)而進行的反思，前后進行三次，不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，解決問題，使得教師與學生都得到了相應的發(fā)展。

當然，中學語文教師進行合作反思實踐，還可以通過集體備課，研究語文教學問題，集體聽課評課，撰寫語文教學案例，研究教學案例等方法來實現(xiàn)。

【參考文獻】

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[2]呂達，劉立德，鄒海燕主編.杜威教育文集，人民教育出版社，2008年版

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