王成

【摘 要】隨著課程改革的深入，專家和一線教師的目光都聚集在課改的核心之一課堂教學(xué)的改革。2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四能：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂，教師往往忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題這兩個重要環(huán)節(jié)，所以在課堂教學(xué)中教師要改變這一現(xiàn)狀，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；教育現(xiàn)狀；自覺數(shù)學(xué)課堂；改變現(xiàn)狀

有人說：“中國的學(xué)生在課堂上，希望老師將問題提出來、解題思路說出來、答案寫出來…自己只要輕輕松松的聽著、記憶著、抄寫著（復(fù)印著）。課后也只要輕松的回憶著、模仿著、機械的應(yīng)用著…”于是我們成了機械人——這是我們工作室前往浙江學(xué)習(xí)時一位老師上課前的引入語，這也引發(fā)我的強烈共鳴和深思。

多少年來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直是按課前精心設(shè)計的教學(xué)設(shè)計，采用問題串的形式，讓我們的學(xué)生有的放矢地獲得一個又一個結(jié)論。在問題的設(shè)計上，往往過于簡單直接，忽略學(xué)生思維，當(dāng)學(xué)生對問題的回答正是我們教師所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或大加贊揚，當(dāng)然，對問題的討論也就此結(jié)束。有些教師提出的問題具有一定的思維挑戰(zhàn)，但往往又不能給學(xué)生充裕的思考時間，這無疑是阻礙了學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)、發(fā)展，長此以往學(xué)生在思考問題方面存在著比較嚴重的依賴性和模仿性。就好似國內(nèi)一些旅游一樣，教師好像是導(dǎo)游，學(xué)生是游客看到“景點”也就是“拍拍照”，導(dǎo)游介紹一下“景點”的相關(guān)知識。簡稱：上車睡覺，下車排隊拍照。

經(jīng)常聽到同事們在考試后總結(jié)時說：“這個題目不知講過多少遍，怎么還有這么多學(xué)生不會做？”經(jīng)常也聽到學(xué)生這樣說：“老師講的我都懂了，但我自己做就不會了”。典型的“四個一”：一聽就懂、一看就會、一過就忘、一做就錯！一針見血的指出了現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂中存在的問題。從我們自覺數(shù)學(xué)課堂的角度來看：我們要關(guān)注學(xué)生個體的差異和數(shù)學(xué)發(fā)展需要，主動去激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力，關(guān)注“問題意識”的養(yǎng)成，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試和探索的過程，在做中體驗感悟、增強實踐能力和積累活動經(jīng)驗。只有課堂靈動起來，學(xué)生才有可能主動、生動、快樂、活潑地發(fā)展。把學(xué)生教活很重要的就是課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要讓學(xué)生有思維活動，有數(shù)學(xué)思考。2011版新課標(biāo)提出：讓學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識，提高實踐能力。獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。

下面我想結(jié)合自覺數(shù)學(xué)課堂理念談?wù)剛€人的兩點看法：

一、教育現(xiàn)狀是現(xiàn)在學(xué)生不愿提出問題

學(xué)生不愿主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的原因是多樣的，但主要責(zé)任還是在教師原因。教師的強勢地位導(dǎo)致學(xué)生的弱勢地位。

首先，在教育狹隘的質(zhì)量觀的因素下我們很多的課堂教學(xué)是教師的一言堂，填鴨式教學(xué)模式還根深蒂固。一節(jié)課30分鐘教師講解時間，15分鐘的學(xué)生練習(xí)時間，怎么讓學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)和提出問題。

其次，在傳統(tǒng)的課堂中，即便有問題了，學(xué)生也沒有什么機會去提原因是教師的主導(dǎo)地位決定的。給你們提了問題我的教學(xué)任務(wù)還怎么完成。

再次，學(xué)生的心理承受問題，問難了，教師回答不了，打哈哈；太簡單了，還會讓老師和其他同學(xué)笑。

第四，教師的習(xí)慣性導(dǎo)致學(xué)生不愛發(fā)問。一般都是老師在提問學(xué)生在回答，學(xué)生長此以往喪失提問功能。

第五，提問不符合要求者可能會招致教師的指責(zé)甚至挖苦。于是從小學(xué)到初中隨著學(xué)生年齡的增長，教師的壓制、打擊等等就會有越來越多的學(xué)生變得不愿提問。

二、自覺數(shù)學(xué)課堂中怎樣改變現(xiàn)狀讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題

美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯認為，問題是數(shù)學(xué)的心臟。自覺數(shù)學(xué)課堂提倡加強“四能”的提高。

首先，教師要為學(xué)生營造平等、民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，在教學(xué)過程中不以權(quán)威、裁判員的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，要讓學(xué)生以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)活動中去。教師要保護和尊重學(xué)生的問題意識，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要用鼓勵的目光注視他；當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時，教師要給于積極的肯定，表揚學(xué)生敢于提問的勇氣，而后再稍作啟發(fā)。要學(xué)會鼓勵和欣賞學(xué)生提出問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識使，他們敢于求異、求新。

其次，要充分相信學(xué)生有質(zhì)疑的能力。教師應(yīng)遵循不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，對學(xué)生的質(zhì)疑能力進行堅持不懈地訓(xùn)練，使學(xué)生由感性問題的質(zhì)疑逐步過渡到理性問題的質(zhì)疑，進而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

再次，教師應(yīng)改變自己的備課重點，把重點放在使學(xué)生對新授知識產(chǎn)生問題，以及如何引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、自主解決問題上。教學(xué)時應(yīng)在使學(xué)生“想問、敢問、好問、會問”上做文章。

第四，要欣然面對學(xué)生的“發(fā)難”，小心呵護學(xué)生認識的沖動性和思維的活躍性。

第五，要虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，不要害怕被學(xué)生問倒；學(xué)生提出的問題老師回答不了，這不是老師的恥辱而是老師的榮耀，青出于藍而勝于藍。

無論是對教師還是對學(xué)生來說，自覺數(shù)學(xué)提出“問題意識應(yīng)該成為基本意識。因為，所謂教學(xué)，說到底，就是師生共同探討研究解決問題的過程。在這一過程中，學(xué)生如果學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，那么，教師的‘教才能見成效，學(xué)生的主體地位才能得到充分體現(xiàn)。”