譚承瓊

摘要：多年來(lái)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只重視培養(yǎng)學(xué)生的求同思維。倡導(dǎo)求異思維，就是要突破消極定勢(shì)的束縛，掌握求異思維的流暢性、變通性和獨(dú)持性等特點(diǎn)，不斷變換角度，多思問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，向?qū)W生提供求異思維的范例，目的在于提高原有心理結(jié)構(gòu)層次，不斷地使思維延展和深化，從而形成良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新；求異思維

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0042-01

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出："語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。"因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)僅拘泥于對(duì)文字的理解、語(yǔ)法的分析，而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用理解能力，尤其是注重培養(yǎng)頓悟思維、求異思維等高級(jí)思維的潛能，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力。佩斯泰洛奇說(shuō)過(guò)："教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。"求異思維，是指有創(chuàng)見(jiàn)的思維，它能開(kāi)闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生從各方面、各角度、各層次思考問(wèn)題，選擇出富有創(chuàng)造性的異乎尋常的新構(gòu)思。注意用求異思維去解決問(wèn)題，思路寬，建立的聯(lián)系廣，盡性發(fā)散，是創(chuàng)造性思維不可缺少的思維方式。運(yùn)用求異思維也往往能夠求得不同常規(guī)的方法或結(jié)論，就能夠有創(chuàng)見(jiàn)地解決問(wèn)題，而缺乏求異思維方式，總是墨守成規(guī)，有時(shí)甚至連很簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能解決。由此言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要注重知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生求異思維的培養(yǎng)和運(yùn)用。

1.在字詞句教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力

字詞教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。字詞的教學(xué)除要達(dá)到"見(jiàn)形而知曉音義，聞音而憶起形義，表義而再現(xiàn)形音"的要求，在頭腦中牢固而準(zhǔn)確地建立字詞的音形義三個(gè)因素之間的統(tǒng)一聯(lián)系，以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字詞的能力之外，還應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。比如要求學(xué)生做這樣的練習(xí)：給"口"字加兩筆看看是什么字.練習(xí)前，教師啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在給字加筆畫(huà)時(shí)，可以從字的上、中、下、左、右各部位進(jìn)行考慮。練習(xí)時(shí)，學(xué)生就能聯(lián)系舊知識(shí)，積極思考，對(duì)字和筆畫(huà)進(jìn)行不同的組合。如："口"字加兩筆可成為"電"、"白"、"田"、"葉"、"古"、"申"等字。字詞教學(xué)訓(xùn)練求異思維的形式還有"在基本字上加不同部首成為另一些字"、"寫(xiě)出帶有某部首的字"、"結(jié)合字體換個(gè)偏旁"、"用獨(dú)體字組成合體字"等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生求異思維的能力，而且還鞏固了識(shí)字率，提高了識(shí)字質(zhì)量，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的信息量.句子教學(xué)也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn).在掌握了一定數(shù)量的字詞后，學(xué)生要懂得利用字詞組合成不同的句子來(lái)表達(dá)意思，闡明見(jiàn)解，溝通情感，實(shí)現(xiàn)人際交往的目的。在學(xué)生掌握了句子的概念以后，可以通過(guò)以下訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力：①用提供的詞語(yǔ)組成一個(gè)句子；②把句子補(bǔ)充完整；③用詞語(yǔ)造句：④擴(kuò)展簡(jiǎn)短句子.例如：用"小雞"、"的"、"是"、"小蟲(chóng)"、"吃掉"等詞語(yǔ)組成一個(gè)句子.在學(xué)生充分發(fā)言之后，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)可以組成以下的句子：①小雞吃掉的是小蟲(chóng)：②小蟲(chóng)是小雞吃掉的；③吃掉小蟲(chóng)的是小雞。在實(shí)際的句子練習(xí)中，學(xué)生就會(huì)明白可以用同樣的詞語(yǔ)組成不同的句子來(lái)表達(dá)同樣的意思。在這樣的練習(xí)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性進(jìn)行求異思維，以培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性。

2.善于啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生提出各種想法

小學(xué)生的思維發(fā)展尚未完善，且以形象思維為主，并不能完全獨(dú)立地進(jìn)行思考。教師的諄諄教誨和循循善誘對(duì)小學(xué)生的思維發(fā)展起著舉足輕重的作用。因而，教師不僅要正確對(duì)待學(xué)生質(zhì)疑，而且要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑是激發(fā)思維的起點(diǎn)，質(zhì)疑設(shè)計(jì)得科學(xué)、藝術(shù)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開(kāi)闊學(xué)生思路、誘發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有利于求異思維的形成。此外，還要善于啟發(fā)學(xué)生作出大膽的想象。例如，有位教師教《桂林山水》時(shí)提問(wèn)："漓江水綠得像什么？"有位學(xué)生按課文回答："無(wú)瑕的翡翠。"教師又問(wèn)："你們能否不用課文中的語(yǔ)言來(lái)回答？"學(xué)生躍躍欲試。有個(gè)學(xué)生想了想后回答："漓江水綠得像青梅酒。"教師沒(méi)有把握，讓學(xué)生作了說(shuō)明："我爸爸常喝青梅酒。青梅酒碧綠碧綠的。多喝酒會(huì)醉人，望著綠得像青梅酒一樣的漓江水會(huì)讓人醉而忘返。所以說(shuō)，漓江水綠得像青梅酒。"教師聽(tīng)了，予以了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。毋庸質(zhì)疑，這位教師的做法是值得提倡的。

3.打破思維定勢(shì)，敢于思維創(chuàng)新

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，最忌諱的就是學(xué)習(xí)沒(méi)有創(chuàng)造性，每個(gè)學(xué)生的答案、作文格式以及想法都是一樣，這樣的語(yǔ)言教學(xué)是十分失敗的。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，就需要讓學(xué)生能夠打破傳統(tǒng)的思維模式，不斷地去獲取新的知識(shí)，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新，在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，也能夠從多角度來(lái)進(jìn)行思考，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。比如，教師在進(jìn)行作文的講解過(guò)程中，在教學(xué)生如何進(jìn)行議論文的寫(xiě)作時(shí)，教師往往就是讓學(xué)生按照一定的套路來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，還美其名曰這樣寫(xiě)能夠保證不走題、不失分。最后的結(jié)果就是，每個(gè)學(xué)生的作文都是大同小異，支撐事例也都是相似的，都是貝多芬、張海迪、李白等這樣的事例，這樣的一種寫(xiě)作教學(xué)策略顯然是不正確的。因此就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，用求異的思維來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。如在進(jìn)行議論文寫(xiě)作的時(shí)候，只要保障文章結(jié)構(gòu)有條理，論點(diǎn)、論據(jù)都有理有據(jù)，然后就可以讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，讓學(xué)生用自己喜歡的事例來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。但是要注意的是，要打破思維定勢(shì)，必須要讓學(xué)生不斷地對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行更新，只有獲得新的知識(shí)以后，才有獨(dú)立思考的資本，在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候才不會(huì)出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象。

4.鼓勵(lì)求異

綜觀古今，橫觀中外，很多名人志士都鼓勵(lì)求疑。古人云："學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"宋代的學(xué)者朱熹有句名言："讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。"意思是讀書(shū)沒(méi)有疑問(wèn)的，應(yīng)當(dāng)教他提出疑問(wèn)；有疑問(wèn)的卻要他沒(méi)有疑問(wèn)，到這時(shí)才算是進(jìn)步。宋代學(xué)者陸九淵有言："為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。"意思是做學(xué)問(wèn)最擔(dān)心的是不能發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，能夠發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，學(xué)問(wèn)就會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)。元代學(xué)者趙孟眺也說(shuō)："大凡讀書(shū)，不能無(wú)疑。讀書(shū)而無(wú)所疑，是蓋于心無(wú)所得故也。"意思是一般說(shuō)來(lái)，讀書(shū)不能沒(méi)有疑問(wèn)。讀書(shū)提不出什么疑問(wèn)，大概是由于自己思想上沒(méi)有什么收獲的緣故。這些名言警語(yǔ)強(qiáng)調(diào)讀書(shū)學(xué)習(xí)都要求疑。學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)絕非偶然，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀思考后方能提出。課堂教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，想說(shuō)就說(shuō)。

語(yǔ)文教學(xué)，不是給學(xué)生建立一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)的小型圖書(shū)館，而是要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與，獲得知識(shí)的科學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到補(bǔ)充和延伸，使某一學(xué)法得以豐富和完善。因此，重視和加強(qiáng)求異思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們強(qiáng)烈的求知欲望，使他們學(xué)得主動(dòng)積極，而且可以促使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展思維智能。

參考文獻(xiàn)：

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