蔡云麗

[摘要]課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，有的課堂由于學(xué)生的無意導(dǎo)向，致使其發(fā)展方向并不是向教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的目標(biāo)前進(jìn)。這時(shí)就需要教師關(guān)注和把握課堂生成，根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，將學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種信息不斷地判斷、重組，以便教師隨意、機(jī)動(dòng)地以各種不同的形式將所授內(nèi)容展示給學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]課堂生成 信息技術(shù) 精彩

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）050121

為了讓信息技術(shù)的課堂更加精彩，使學(xué)生學(xué)到更多的信息技術(shù)知識(shí)。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，認(rèn)真抓住課堂上學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)。在課堂上，教師要尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，把握好每一個(gè)生成，使課堂充滿活力，精彩紛呈。

一、緊抓生成資源，凸現(xiàn)學(xué)生特性

所謂“生成性資源”，是指在特定的教學(xué)場(chǎng)景中，在師生、生生之間的合作、對(duì)話、交流時(shí)，隨機(jī)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新情況。教師要學(xué)會(huì)抓住這種生成性資源，根據(jù)不同的生成為學(xué)生提供不同的幫助。

課堂上總會(huì)有很多意想不到的生成出現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)不同的情況來合理安排。例如，在教學(xué)《幻燈片》這節(jié)課時(shí)，遇到很多突發(fā)狀況，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)不同的意料之外的錯(cuò)誤。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤之后，千萬不要不分青紅皂白地訓(xùn)斥學(xué)生，要根據(jù)他們的錯(cuò)誤為他們提供相應(yīng)的指導(dǎo)。在一次教學(xué)生如何在幻燈片上插入圖片的課堂上，某位學(xué)生舉手示意說有問題需要我的幫助，當(dāng)我走過去才發(fā)現(xiàn)，那位學(xué)生只是在插入圖片時(shí)，不小心點(diǎn)擊了圖表，因此無法插入圖片而是插入了圖表。我沒有批評(píng)他，也沒有發(fā)脾氣，而是耐心地幫助他，告訴他錯(cuò)在哪里，如何改正。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)插入圖片的過程中還學(xué)會(huì)了如何插入圖表。教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，要寬容對(duì)待，這是對(duì)學(xué)生的一種尊重，有利于構(gòu)建和諧課堂，讓課堂變得更加豐富多彩。

以人為本是動(dòng)態(tài)課堂最主要的特征，課堂是動(dòng)態(tài)的、變化的、不可預(yù)知的，所以教師要學(xué)會(huì)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，把握那些生成性資源，以為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)便利。

二、珍視課堂提問，彰顯學(xué)生智慧

疑問是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是滋長(zhǎng)新方法、新思路、新發(fā)現(xiàn)的種子。課堂上，教師難免會(huì)遇到學(xué)生提出的各種各樣的問題，其實(shí)這也是一種課堂生成，它并不在教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案上，聰明的教師總會(huì)抓住這種難得的機(jī)會(huì)，為學(xué)生解決更多的疑惑。

學(xué)生提問是課堂的重要環(huán)節(jié)，也是生成性資源最主要的來源。作為教師，也可以設(shè)置一些“陷阱”，讓學(xué)生跟著自己的步伐前進(jìn)。例如，在教學(xué)《美化你的桌面》這一節(jié)時(shí)，教師在課前可以設(shè)計(jì)一下“陷阱”，讓學(xué)生走到老師預(yù)先提供的“知識(shí)包圍圈”中。當(dāng)然，課上可能會(huì)出現(xiàn)不同的反響，教師都要引起重視，抓住機(jī)會(huì)為學(xué)生提供更多的資源。在設(shè)置桌面背景時(shí)，我們可以為學(xué)生提供不同形式的圖片。當(dāng)學(xué)生設(shè)置背景時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些背景模糊不清，從而引發(fā)思考，誘發(fā)提問。對(duì)此，教師要認(rèn)真對(duì)待，為他們答疑解惑。通過這樣一個(gè)細(xì)心的安排，教師就可以讓學(xué)生明白，并不是所有的圖片都可以作為桌面背景。當(dāng)然，有的學(xué)生可能提出教師意想不到的問題，教師也不要慌張，細(xì)心思考，想方設(shè)法為學(xué)生答疑解惑。

課堂上，教師可以根據(jù)自己的需要引領(lǐng)學(xué)生提問，為自己的課堂增添光彩。

三、點(diǎn)燃課堂火花，享受學(xué)生獨(dú)特

動(dòng)態(tài)生成的課堂才是現(xiàn)代最真實(shí)最需要的課堂，教師要讓學(xué)生在信息技術(shù)這個(gè)大平臺(tái)上展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性；給學(xué)生自我發(fā)揮的空間，讓他們最大限度地反映出自己的學(xué)習(xí)意向。

隨著時(shí)代的發(fā)展，每個(gè)人都有自己日記本的年代已經(jīng)一去不復(fù)返了，而網(wǎng)絡(luò)日記已經(jīng)成為主潮流?！毒W(wǎng)絡(luò)日記》是高中教學(xué)最主要的內(nèi)容之一，也是學(xué)生在當(dāng)今社會(huì)必備的技能。教師要注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，更要讓學(xué)生們意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)日記的重要性。例如，在《管理網(wǎng)絡(luò)日記》這一節(jié)中，我留出時(shí)間讓學(xué)生們思考如何才能更好地利用網(wǎng)絡(luò)日記。有的學(xué)生就提出了網(wǎng)絡(luò)日記的保密安全問題，不同的學(xué)生提出了不同的保密手段。這些不同的保密手段就是一種課堂生成，有的學(xué)生雖然提出了想法，但是不知道如何具體去實(shí)施。這時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們完成自己的保密方式。學(xué)生會(huì)因此有很大的成就感，教師也會(huì)因?yàn)槟軌驇椭鷮W(xué)生達(dá)成心愿而感到高興不已。信息技術(shù)的很多知識(shí)并不在課本中體現(xiàn)出來，它們都是在課堂上無意發(fā)現(xiàn)的，教師就要抓住這種生成，為學(xué)生傳授更多的有實(shí)際利用價(jià)值的知識(shí)。

課堂是變化的，同樣也是在不斷生成的。教師能夠抓住機(jī)會(huì)，把握生成性資源，就能夠讓課堂變得更加精彩。課堂多出的“生成”，就是學(xué)生多出的發(fā)展與技能升華。教師要做到隨機(jī)應(yīng)變，讓課堂在不可預(yù)約中散發(fā)出不同的生命活力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]葉嵐.讓課堂煥發(fā)生命的活力[J].教育研究，2013（9）.

[2]瞿榮.高中信息技術(shù)課堂動(dòng)態(tài)生成策略探究[J].考試周刊，2013（17）.

（責(zé)任編輯 黃春香）