曾濺 曾璐 金日堅 曾建球

摘要：自上世紀(jì)60年代聯(lián)合國教科文組織提出終身學(xué)習(xí)的理念以來，世界各國均把大力開展成人教育作為構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的重要內(nèi)容。本文通過對廣州若干高校成人在職學(xué)習(xí)樣本人群的問卷調(diào)查，分析成人在職學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的差異和特征，獲取成人在職學(xué)習(xí)狀況的基本情況，探討有針對性地提高成人教育教學(xué)質(zhì)量和成效的教學(xué)策略，以促進成人教育的持續(xù)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：成人教育；在職學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號：G720文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）02-0102-03

收稿日期：2015-12-28

作者簡介：曾濺（1980-），女，廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院英語高級講師，碩士。研究方向：英語教育。（廣東 廣州/510520）

曾璐（1982-），女，廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院政治講師，碩士。研究方向：政治教育。（廣東 廣州/510520）

金日堅（1962-），女，廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院政治高級講師、德育教研室主任，學(xué)士。研究方向：政治教育。（廣東 廣州/510520）

曾建球（1970-），男，廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院政治高級講師，學(xué)士。研究方向：政治教育。（廣東 廣州/510520）

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識老化的周期越來越短，終身學(xué)習(xí)的理念被越來越多的人所接受，獲取學(xué)歷證書、 獲得職業(yè)提升的能力以及生活的需要日益成為現(xiàn)代成人在職學(xué)習(xí)者最主要的現(xiàn)實需要。高校由于其得天獨厚的優(yōu)勢，也成為成人學(xué)習(xí)者接受繼續(xù)教育的首選。我們通過對廣州多間高校成人繼續(xù)教育658名學(xué)員的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成人繼續(xù)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及管理等方面存在一些值得關(guān)注的問題，導(dǎo)致不能滿足成人求學(xué)者的真實需求。筆者認(rèn)為，要想辦好成人教育，提高其學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果，必須正確分析研究成人的學(xué)習(xí)特點，分析他們學(xué)習(xí)的目的和動機，把握成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，因材施教。

一、 調(diào)查設(shè)計

（一）調(diào)查對象

本文所述的成人在職學(xué)習(xí)是指以在職人員身份的成人學(xué)習(xí)者通過函授或業(yè)余的學(xué)習(xí)方式進行的自我知識更替。本次調(diào)查的656名受試來自華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院、廣東金融學(xué)院、廣東女子學(xué)院和廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的成人在職學(xué)習(xí)者，其中男性423名，占64.5%，女性233名，占35.5%，分別參加會計?？?、經(jīng)濟管理?？?、林業(yè)?？?、園林專科、園林本科和英語本科的函授或業(yè)余學(xué)習(xí)，年齡在19～47歲之間。

（二）調(diào)查方式

根據(jù)本課題研究需要，課題組經(jīng)過多次修改、測試設(shè)計了成人在職學(xué)習(xí)困難與策略的調(diào)查問卷。問卷分為2部分：第一部分是學(xué)員的基本情況，包括年齡、性別、婚姻狀況、收入等；第二部分共30題，主要調(diào)查目的是：了解成人在職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難；了解掌握成人在職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機；了解掌握成人在職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法和運用情況；了解掌握成人在職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找出規(guī)律，以指導(dǎo)相關(guān)針對在職學(xué)員的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)改革方向。問卷采用選擇題與萊克特式5點量表（Likertscale）兩種形式相結(jié)合， 萊克特式5點量表在描述程度上，1為最低，5為最高。

（三）數(shù)據(jù)收集

調(diào)研組于2014年12月通過電子郵件和以班為單位2種方式向受試者發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查采用不記名方式，共發(fā)出問卷 665份，收回658份，其中有效問卷656份，有效率達(dá)98.6%。筆者將調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)輸入電腦，并運用統(tǒng)計分析軟件12.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

（一）成人在職學(xué)習(xí)者動機取向的差異性

1.成人在職學(xué)習(xí)者動機明確，針對性強

影響成人學(xué)習(xí)動機激發(fā)的因素是多方面的，主要分為兩個方面：一為內(nèi)在動因，主要指個體自我興趣、愛好及個性心理傾向；二為外在誘因，主要指來自有機體外部所有能引起有機體動機的各種刺激或情境，人的行為及動機常常是由內(nèi)驅(qū)力和誘因相互作用決定的。成人學(xué)習(xí)多是為了應(yīng)付當(dāng)前工作與生活的需要，為了解決問題而投入學(xué)習(xí)的，并希望盡快看到成效。成人學(xué)習(xí)具有職業(yè)性，即成人多希望通過學(xué)習(xí)在工作上盡快取得看得見的效果，如提高工作效率，盡快找到理想的工作等。

本次問卷調(diào)查對成人參加教育活動的動機進行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)多數(shù)成人參加學(xué)習(xí)的動機均與職業(yè)有關(guān)。其中非常同意“鞏固、加強原有專業(yè)知識，提高工作能力”的最多，占69.4%，同時，非常同意“多考幾門專業(yè)技能證書，提升以后職業(yè)發(fā)展”和“獲得文憑”分別占了42.4%和33.9%，而非常同意為了“提高自身素質(zhì)和文化修養(yǎng)”和“喜歡學(xué)習(xí)”只分別占11.2%和8.4%。

從統(tǒng)計結(jié)果看，成人在職學(xué)習(xí)者中，性別差異會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機的顯著差異。筆者發(fā)現(xiàn)成人在職學(xué)習(xí)者中，男性更強調(diào)與職業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)原因，而女性更希望通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來達(dá)到完善自我，獲得內(nèi)心的滿足。在職學(xué)習(xí)是因為“更新知識、提高自身素質(zhì)和文化修養(yǎng)”和“喜歡學(xué)習(xí)”，女性平均值分別為2.84和2.49，而男性的平均值分別為1.67和1.84。

男性注重職業(yè)發(fā)展的要求，而女性則傾向于通過學(xué)習(xí)新知識、更新觀念來提高自身素質(zhì)以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。這種在性別上存在的動機差異，可以從我國社會中兩性角色的界定上獲得解釋。盡管隨著時代的進步， 男女已日漸平等，但男性仍然被認(rèn)為要對家庭負(fù)主要經(jīng)濟責(zé)任，所以男性在職業(yè)、工作上的壓力較大，使之傾向于在家庭之外的社會中求發(fā)展；而女性由于也有穩(wěn)定的工作，但要承擔(dān)較多的家務(wù)工作和撫養(yǎng)孩子等家庭事務(wù)，造成生活的范圍較窄，學(xué)習(xí)新知識的渠道較少，觀念更新的速度也較慢。因此，女性學(xué)員的求知興趣也較低。

2.不同年齡的成人在職學(xué)習(xí)者動機取向的差異性

調(diào)查結(jié)果顯示，成人參與學(xué)習(xí)的動機取向集中于“更新知識、提高自身素質(zhì)和文化修養(yǎng)”，所有年齡組都將其列為第一位。其中20歲以下年齡組和20～30歲年齡組都將“提高目前的收入水平”列為第二位，這說明這兩個年齡段的成人進取心比較強，也很希望通過繼續(xù)教育來提高目前的生活水平。而31～40歲年齡組和40歲以上年齡組則將“鞏固、加強原有專業(yè)知識，提高工作能力”列為第二位，他們更希望通過繼續(xù)教育來穩(wěn)定和發(fā)展目前的工作。

調(diào)查結(jié)果表明，在人的一生中接受各種形式的教育正在成為現(xiàn)代人生活的重要組成部分，教育能改變生活的觀念，已經(jīng)被越來越多的人所認(rèn)同。終身學(xué)習(xí)理念不斷深入人心，大大轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀和學(xué)習(xí)觀。生活水平提高，人們更加重視自身的發(fā)展和追求豐富充實的精神生活，一次性學(xué)校教育已不能滿足人的全面發(fā)展的需要，持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)成為人們生活方式的一種選擇，學(xué)習(xí)貫穿人的一生。

成人在職學(xué)習(xí)面臨的問題與對策研究

探索爭鳴

3.月收入與成人學(xué)習(xí)動機取向的相關(guān)性分析

當(dāng)前社會人們普遍認(rèn)可高學(xué)歷可獲得高收入，成人學(xué)習(xí)者為了提升收入、提高個人能力而繼續(xù)學(xué)習(xí)。通過顯著性差異檢驗的方法得出，成人在職學(xué)習(xí)者的月收入與學(xué)習(xí)動機取向顯著相關(guān)，月收入越高的群體，各項學(xué)習(xí)動機越強烈。月收入在2000元以下的成人學(xué)習(xí)者在“提升”問題上表現(xiàn)得不自信，各項學(xué)習(xí)動機水平較低；高收入學(xué)員多數(shù)已有較好的工作崗位或職務(wù)，他們對“提高目前的收入水平”的期望不如中間收入的成人學(xué)習(xí)者表現(xiàn)強烈，更多是為了“鞏固、加強原有專業(yè)知識，提高工作能力”。

（二）成人在職學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的差異性

總體而言，成人在職學(xué)習(xí)者方法不理想，學(xué)習(xí)效率低。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，男性和女性成人在職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法的平均值普遍較低，這表明成人在職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法還有待改進，特別是被調(diào)查學(xué)員對“會經(jīng)常去圖書館學(xué)習(xí)”“經(jīng)常上網(wǎng)查資料”的問題回答， 最后的平均得分只有2.35和2.62，一定程度表明，成人在職學(xué)習(xí)者運用輔助學(xué)習(xí)手段的能力不強。調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，成人在職學(xué)習(xí)者有強于理解、弱于記憶的特點，“喜歡運用記憶的方法來掌握課程知識”平均值才1.93，而“喜歡通過自身的理解來掌握課程知識”的平均值達(dá)到3.55；成人在職學(xué)習(xí)者更傾向于參與式、合作式的學(xué)習(xí)方法；數(shù)據(jù)還顯示“經(jīng)常向老師、同學(xué)、同事、朋友請教”“喜歡通過實踐活動提高實際操作能力”和“喜歡通過課堂和學(xué)習(xí)小組討論解決難題”的平均值分別是3.02、2.79和3.12，而“喜歡獨立思考解決學(xué)習(xí)難題”的平均值是2.48。

（三）成人在職學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異性

由于成人在職學(xué)習(xí)者大多在業(yè)余時間進行學(xué)習(xí)，要做到工作、生活與學(xué)習(xí)兼顧常使他們產(chǎn)生疲勞感。這種感覺不僅會影響成人學(xué)習(xí)時注意力的集中，還會讓他們以為自己學(xué)習(xí)能力下降而降低自信，削弱自己學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)時間得不到保證是女性成人在職學(xué)習(xí)者的主要問題，女性成人在職學(xué)習(xí)者“平時抽空看書學(xué)習(xí)”的平均值是1.23，像全日制大學(xué)生那樣安安靜靜用大塊時間學(xué)習(xí)已經(jīng)不可能，“能認(rèn)真完成與課程相關(guān)的作業(yè)”的平均值是1.80。理論知識的學(xué)習(xí)對成人在職學(xué)習(xí)者來說都很困難，記不住，認(rèn)為必要性不大，學(xué)習(xí)者“認(rèn)為目前的在職學(xué)習(xí)偏重理論教學(xué)，希望提高實踐教學(xué)”的平均值是4.34，他們希望和工作結(jié)合， 對工作有指導(dǎo)作用。調(diào)查結(jié)果顯示男性學(xué)習(xí)者比女性學(xué)習(xí)者更認(rèn)同“在職學(xué)習(xí)對工作生活有幫助”。

三、教學(xué)策略及建議

（一）強化自學(xué)為主，面授為輔

成人教育有不同于普通教育的顯著特點，一是學(xué)生絕大多數(shù)屬于在職的成人，他們有工作有家庭，不可能脫產(chǎn)來學(xué)習(xí)，自學(xué)為主是成人在職學(xué)習(xí)的重要特征。二是成人在職學(xué)習(xí)者隨著年齡的增長，生理、心理的發(fā)展，社會實踐活動的豐富，對事物的認(rèn)識一般不會只停留在感性認(rèn)識上，有一定的比較、分析、綜合、抽象和概括能力，容易理解事物的本質(zhì)和規(guī)律，能聯(lián)系實際思考問題，舉一反三、觸類旁通。這兩大特點要求成人教育的授課教師應(yīng)以引導(dǎo)自學(xué)、指導(dǎo)自學(xué)和促進自學(xué)為目的，把課堂講授的精力放在闡釋和分析重點、難點、疑點上，教師只講解重點、難點問題，其余易于理解和自學(xué)的內(nèi)容交由學(xué)生自學(xué)。若不分輕重，蜻蜒點水式地全盤講解，不僅因講授輔導(dǎo)的時間有限而造成客觀上的不允許，而且也會令學(xué)生厭煩，這就要求教師應(yīng)變“按著龍頭喝水”為讓其“自找水喝”。教師應(yīng)盡可能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、職場等一切資源和條件，自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立適合自己特點的學(xué)習(xí)模式，自主制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主測試、診斷、評價自己的學(xué)習(xí)成果，不斷地校正學(xué)習(xí)實踐與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自學(xué)和面授的緊密配合中培養(yǎng)智能、學(xué)得知識、習(xí)得技能，成為滿足社會需要的專門人才。

（二）由“課程中心”向“問題中心”轉(zhuǎn)化

成人在職學(xué)習(xí)者大多都有工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，而且往往帶著問題而來。成人在職學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗對于進一步的學(xué)習(xí)來說，既是具有積極意義的學(xué)習(xí)來源，也可能成為學(xué)習(xí)障礙，它將直接影響學(xué)習(xí)者對新知識的解釋和歸納，進而影響學(xué)習(xí)的方式和態(tài)度。在學(xué)習(xí)活動中，首先應(yīng)該強調(diào)個體的經(jīng)驗本身就是一種學(xué)習(xí)資源，而且這種經(jīng)驗還應(yīng)該可以供其他學(xué)習(xí)者共享；其次必須鼓勵學(xué)習(xí)者客觀看待個體經(jīng)驗，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，并能將新知識運用到生活工作中去。所以成人在職學(xué)習(xí)的課程設(shè)置要特別注重理論聯(lián)系實際，在成人在職學(xué)習(xí)者實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上以幫助解決問題作為教學(xué)工作的出發(fā)點，由“課程中心”向“問題中心”轉(zhuǎn)化，將學(xué)生工作和生活中碰到的實際問題融入到教學(xué)活動中，滿足他們更新知識、提高自身素質(zhì)和文化修養(yǎng)等多方面的實際需要，而不僅僅是按事先設(shè)計好的為發(fā)出文憑而進行教學(xué)。成人在職學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該由一個個有意義的問題情境串聯(lián)起來，由傳統(tǒng)的“滿堂灌”講授為主變?yōu)閲@問題的研討為主。

（三）把實踐教學(xué)放到更加突出的地位

傳統(tǒng)的重理論輕實踐、重分?jǐn)?shù)輕能力的教學(xué)模式不能滿足當(dāng)下成人在職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，他們不僅僅為了文憑而來，他們更希望提高實踐教學(xué)的比重，通過實操訓(xùn)練來提高專業(yè)技能以滿足職業(yè)發(fā)展之需要。近20年來，發(fā)達(dá)國家的教育都非常重視實踐性教學(xué)。美國高等學(xué)校的教學(xué)計劃中，實踐性教學(xué)與理論教學(xué)的比例為3∶1，英國為2∶1。德國高等?？茖W(xué)校的教學(xué)計劃中，實驗、設(shè)計、實習(xí)、實踐練習(xí)等環(huán)節(jié)的課時，約占教學(xué)總時數(shù)的2/3，理論課為1/3。 法國每講一節(jié)理論課，都配有2～3節(jié)的實踐課。發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗值得我們借鑒，成人教育要想在教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)成效上有所突破，就必須把實踐教學(xué)放在更加突出地位。因此，教學(xué)過程中應(yīng)特別注重實踐環(huán)節(jié)，基本理論只要求能達(dá)到指導(dǎo)實踐即可，要把提高學(xué)生實際能力的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)放到中心地位。在教學(xué)實踐中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，注意強調(diào)案例分析、教學(xué)實驗、教學(xué)演示、教學(xué)模擬、現(xiàn)場實習(xí)、社會調(diào)查等。當(dāng)然，在實際應(yīng)用中要注重突出成教特色，積極探索適合成教特點有益于成教發(fā)展的各類實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的最佳組合。

（四）引導(dǎo)成人在職學(xué)習(xí)者參與教學(xué)決策

實踐證明，離開學(xué)生參與，任何一種教學(xué)方法都不可能達(dá)到最佳效果。教師不應(yīng)該包攬一切，課前、課堂、課后一手抓，而要學(xué)會放手。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們理應(yīng)參與到教學(xué)中來，當(dāng)然包括了教學(xué)決策。成人在職學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動性更顯突出，并在多數(shù)情況下能主動分析自己的學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方式和課程資料，并具備了一定的自我評價能力。更重要的是，由于成人學(xué)習(xí)面臨著社會制度規(guī)范約束和個體學(xué)習(xí)需求的矛盾，他們必須考慮學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)產(chǎn)出之間的經(jīng)濟效益問題，尤其在目前知識社會環(huán)境中，知識的收集、加工、運用是每個社會個體生存的首要問題。因此，教師要注意高度尊重成人在職學(xué)習(xí)者，調(diào)動和滿足他們的學(xué)習(xí)參與性和自主性，并有效地參與教學(xué)決策，以保障他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。教師還要積極評價成人在職學(xué)習(xí)者再次參與學(xué)習(xí)的行為，尊重個人的決定并盡可能給予正面的評價以增強其自信心，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性。

（五）引入微課教學(xué)，幫助成人在職學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)時間化零為整

成人在職學(xué)習(xí)者受工作和家庭的牽制，不可能有像青少年那樣充足的學(xué)習(xí)時間，除了集中面授之外，其自學(xué)的時間呈碎片化狀態(tài)。而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程也往往以45分鐘為一個單元，冗長拖沓，并不符合成人在職學(xué)習(xí)者的特點。心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力在前10分鐘最為集中，學(xué)習(xí)效果也最好。近年來興起的微課正滿足了這種需求。微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計和開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。它具有時間短、內(nèi)容精、容量小等特點，還能與智能手機、平板電腦等移動終端結(jié)合，成為創(chuàng)新的移動教學(xué)平臺，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。成人教育引入或創(chuàng)作微課，使成人在職學(xué)習(xí)者既可以充分利用碎片化時間自主學(xué)習(xí)，又能夠在一個精力相對集中的狀態(tài)中完成學(xué)習(xí)活動。

總之，成人高校課堂教學(xué)應(yīng)以成人在職學(xué)習(xí)者為中心，順應(yīng)成人學(xué)習(xí)需求變化，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，全心全意服務(wù)成人在職學(xué)習(xí)者，才能實現(xiàn)成人教育的可持續(xù)發(fā)展。

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責(zé)任編輯 何麗華