□嚴(yán)威

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班級衛(wèi)生管理的密碼

□嚴(yán)威

萬瑋攝

打掃衛(wèi)生，只是“亡羊”后的“補(bǔ)牢”措施，并不能治本。班級衛(wèi)生管理的重心是凈化心靈，而非凈化環(huán)境，因?yàn)閮艋撵`既是出發(fā)點(diǎn)又是歸宿點(diǎn)，而凈化環(huán)境有助于更有效地凈化心靈。

班級衛(wèi)生管理的密碼之一：關(guān)注“破窗效應(yīng)”

潔凈的地面、潔白的墻壁，學(xué)生一般都非常愛惜，不會輕易破壞，更何況老師有要求，班規(guī)有約定。但是，一旦學(xué)生不小心，無意識地把地面或墻壁弄臟了，沒有得到及時(shí)清掃或清除，則有可能產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”，遍地垃圾，滿墻污漬。因而，治理班級“臟亂差”，班主任需要關(guān)注“破窗效應(yīng)”。

所謂“破窗效應(yīng)”，是指一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補(bǔ)，不久后，其他的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快地，墻上就會布滿亂七八糟、不堪入目的東西；一個很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上出現(xiàn)垃圾后，有人就會毫不猶豫地往地上扔垃圾，絲毫不覺得羞愧。

一片紙屑，一點(diǎn)污漬，不礙觀瞻，無傷大雅，容易被忽略。但是，會引起連鎖反應(yīng)。其他同學(xué)看到地上有紙屑，墻上有污漬，也許會毫不猶豫地往地上扔垃圾，在墻壁上涂鴉，導(dǎo)致教室里“臟亂差”。特別是墻壁上、玻璃上的污漬不及時(shí)清除，一旦形成頑漬，清除的難度大大增加。校園里的衛(wèi)生死角，都是長期沒有徹底打掃而形成的。

避免“破窗效應(yīng)”是班級衛(wèi)生管理的關(guān)鍵點(diǎn)，重在防微杜漸，把問題消滅在萌芽狀態(tài)。

防止產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”，需要小題大做、小題真做，對一片紙屑,一點(diǎn)污漬，都不能寬容、容忍。寬容，則是縱容。眼里容不得沙子，便容不得一片紙屑，一點(diǎn)污漬。班主任最好要有點(diǎn)“潔癖”，只有這樣，任何紙屑或污漬才逃不過班主任的火眼金睛，才能得到及時(shí)處理，不至于產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”。

更重要的是，班主任對紙屑、污漬的零容忍，帶給學(xué)生的是滿滿的正能量。慢慢地，學(xué)生就不會受到“破窗戶”負(fù)能量的影響，去砸其他的“窗戶”，而是及時(shí)主動地把“破窗戶”修補(bǔ)好。

班級衛(wèi)生管理的密碼之二：重視“木桶原理”

一般情況下，一個班級中，大部分學(xué)生往往都具有良好的衛(wèi)生意識和習(xí)慣，只是少數(shù)學(xué)生的衛(wèi)生意識和習(xí)慣差。但是，令班主任頭疼的卻是衛(wèi)生習(xí)慣差的學(xué)生，他們破壞力大，導(dǎo)致班級保潔質(zhì)量差。因而，提高班級保潔質(zhì)量，班主任需要重視“木桶原理”。

所謂“木桶原理”，也稱“短板效應(yīng)”，是指想要一只木桶盛滿水，必須每塊木板都一樣平齊且無破損，如果這只桶有一塊木板不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無法盛滿水。一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。

同理，一個班級的衛(wèi)生清潔程度，不是取決于那些衛(wèi)生習(xí)慣好的學(xué)生，而是取決于衛(wèi)生習(xí)慣差的學(xué)生。一個班級只要有幾個喜歡亂丟亂扔的學(xué)生，教室里的清潔衛(wèi)生便沒有保障。這就是“短板效應(yīng)”。

補(bǔ)齊“短板”是班級衛(wèi)生管理的重點(diǎn)，重在幫助衛(wèi)生意識和習(xí)慣差的學(xué)生提高衛(wèi)生意識，養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣。但是，學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，需要一個過程。班主任要克服急躁的心理，對學(xué)生充滿信心，充滿期待。

補(bǔ)齊“短板”，方式很多，可以采用“生生捆綁式”，即安排衛(wèi)生習(xí)慣好的學(xué)生幫助衛(wèi)生習(xí)慣差的學(xué)生；可以采用“師生結(jié)對式”，即發(fā)揮科任教師的作用，請求科任教師與衛(wèi)生習(xí)慣差的學(xué)生結(jié)對幫扶；也可以采用“家校聯(lián)動式”，即班主任與家長聯(lián)手，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

補(bǔ)“短板”，需要各個擊破，加長每一塊“短板”。只有這樣，班級衛(wèi)生才能夠得到有效改善。

班級衛(wèi)生管理的密碼之三：破解“不值得定律”

無論是教室，還是衛(wèi)生責(zé)任區(qū)，如果沒有打掃干凈，老師們往往認(rèn)為，是學(xué)生的責(zé)任心差所致。對于這些所謂責(zé)任心差的學(xué)生，許多老師要么批評，要么懲罰，但是，效果并不理想，學(xué)生依然責(zé)任心差。有的老師只好搖頭嘆息：“孺子不可教也，朽木不可雕也?！弊犯菰?，學(xué)生責(zé)任心差，“不值得定律”是罪魁禍?zhǔn)住?/p>

所謂“不值得定律”，是指不值得做的事情，就不值得做好。這個定律反映出人們的一種心理，一個人如果做的是一件自認(rèn)為不值得的事情，往往會持冷嘲熱諷、敷衍了事的態(tài)度。不僅成功率小，即使成功了，也不會覺得有多大的成就感。

如今的學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，他們往往以自我為中心，對班集體的事務(wù)不關(guān)心、不熱心，認(rèn)為打掃清潔衛(wèi)生是不值得做的事情。甚至有學(xué)生如東漢的陳蕃一樣，有鴻鵠之志：“大丈夫處事當(dāng)掃除天下，安事一屋？”所以，即使在老師“高壓政策”的逼迫下，打掃衛(wèi)生時(shí)，他們也抱著敷衍了事的態(tài)度，消極應(yīng)付。

此外，有些老師習(xí)慣于用打掃衛(wèi)生懲罰違紀(jì)或違規(guī)的學(xué)生，這間接告訴學(xué)生打掃衛(wèi)生是“不值得做”的事情。無論是小學(xué)生還是中學(xué)生，他們都有一定的是非判斷能力，一旦他們形成思維定勢，認(rèn)為打掃衛(wèi)生是老師懲罰學(xué)生的手段，他們就不會積極主動地打掃衛(wèi)生。

破解“不值得定律”是班級衛(wèi)生管理的難點(diǎn)，重在引導(dǎo)學(xué)生在打掃衛(wèi)生或勞動中，體會到快樂和成就感。但至少有兩個方面值得注意：一方面，面對當(dāng)今的“陳蕃”們，不要急于強(qiáng)制他們掃一屋，因?yàn)樗麄兞?xí)慣于“衣來伸手，飯來張口”，而要耐心引導(dǎo)他們明白，不掃一屋，何以“掃天下”？另一方面，要杜絕把打掃衛(wèi)生作為懲罰學(xué)生的手段，即使學(xué)生逃避打掃衛(wèi)生或沒有打掃干凈，也要慎重處理，杜絕追加懲罰，以免誤導(dǎo)學(xué)生，對打掃衛(wèi)生抑或勞動形成負(fù)面的價(jià)值判斷。

只有讓學(xué)生認(rèn)為打掃衛(wèi)生值得做，他們才會把打掃衛(wèi)生當(dāng)作自己應(yīng)盡的義務(wù)，自覺做好。

（作者單位：湖北省安陸市紫金路小學(xué)）

（特約編輯安子）