葉晟

【摘 要】闡述任務(wù)教學(xué)法的概念，分析該教學(xué)法的運用對建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的意義，闡明在使用任務(wù)教學(xué)法時應(yīng)當(dāng)注意的一些問題，并以任務(wù)進行的幾個階段為依據(jù)，針對任務(wù)教學(xué)法在建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用展開討論。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法 建筑結(jié)構(gòu) 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02C-0158-02

當(dāng)下，任務(wù)教學(xué)法被越來越廣泛地運用到教學(xué)當(dāng)中，這種教學(xué)手法在建筑專業(yè)的教學(xué)中也相當(dāng)常見。任務(wù)型教學(xué)法能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強其主動性，提高教學(xué)的效率，它的運用對改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言具有重要意義。建筑結(jié)構(gòu)課程是建筑專業(yè)中的一個重要部分，是建筑專業(yè)人才不可缺少的一門知識，對該專業(yè)學(xué)生的發(fā)展和未來的工作起著至關(guān)重要的作用。本文將針對任務(wù)教學(xué)法在建筑專業(yè)的建筑結(jié)構(gòu)這一課程中的運用進行討論分析，以加深對任務(wù)教學(xué)法的認(rèn)識，使該教學(xué)方法得以在建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)中得到更好的運用。

一、任務(wù)教學(xué)法概述

任務(wù)教學(xué)以實際需求為出發(fā)點，把目標(biāo)任務(wù)作為教學(xué)的動力，圍繞某一教學(xué)任務(wù)進行，每一節(jié)課都擁有明確的目標(biāo)，教學(xué)效果良好，是一種在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的教學(xué)方法，又被稱為任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法通過給學(xué)生安排與課程相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來組織教學(xué)，讓學(xué)生參與并體驗完成任務(wù)的過程；期間展開學(xué)生的交流、互動與合作，借助這樣的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生充分運用自己的認(rèn)知能力，讓他們在實踐和知識運用中加深理解、學(xué)習(xí)技能，以增強學(xué)習(xí)的效果。這種教學(xué)方法發(fā)展于20世紀(jì)80年代，由美國的教育家杜威提出；杜威主張在教育中把教學(xué)的中心放到學(xué)生的身上，而非教科書和教師，讓學(xué)生在活動中進行學(xué)習(xí)，這種先進的教學(xué)思想也體現(xiàn)在任務(wù)教學(xué)法當(dāng)中。任務(wù)教學(xué)法自興起以來，在不斷的實踐中逐漸被廣大的教育工作者接受。

二、在建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)中運用任務(wù)教學(xué)法的意義

建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生了解相關(guān)的建筑結(jié)構(gòu)概念、功能要求以及應(yīng)用，并掌握實用的設(shè)計表達式和兩種極限狀態(tài)的設(shè)計方法。這門課程要求學(xué)生具備一定的動手和實踐能力，如果單純的在課堂上向?qū)W生灌輸專業(yè)知識，是不利于對學(xué)生這兩種能力的培養(yǎng)的；但若是在教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法，則可以通過完成任務(wù)的方式促使學(xué)生參與實踐，從而達到培養(yǎng)學(xué)生動手、實踐能力的目的。

此外由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性都有所不同，一味運用缺乏針對性的、傳統(tǒng)的單方面灌輸知識的方式進行教學(xué)，是無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求的；使用任務(wù)教學(xué)法可以讓能力不同的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況把握任務(wù)的進度，最大限度的讓每個學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性。任務(wù)教學(xué)法還能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，比起枯燥的知識講解，學(xué)生更傾向于這樣生動有趣、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而且通過完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)還會增強學(xué)生的信心，進而有效提高教學(xué)的效率。

三、在教學(xué)中運用任務(wù)教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）確定教學(xué)的主體

任務(wù)教學(xué)法十分重視學(xué)生在教育中的主體地位，所以教師在運用此方法時，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只把教師當(dāng)成教育主體的教育思想，認(rèn)可、尊重學(xué)生在教育中的主體地位；在開展任務(wù)型教學(xué)時，不過分參與和干涉學(xué)生，而是以指導(dǎo)者的身份從旁為學(xué)生提供幫助。在布置任務(wù)時，應(yīng)將任務(wù)的難度系數(shù)控制在學(xué)生可以接受的范圍之內(nèi)，不宜過難，也不能太容易，任務(wù)要具有可操作性和梯度性，層層遞進；要保證任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時不打擊學(xué)生完成任務(wù)的信心。

（二）明確教學(xué)的內(nèi)容

任務(wù)要緊扣教學(xué)內(nèi)容展開，切不可脫離教學(xué)內(nèi)容，使任務(wù)失去其意義，確保學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中加深對專業(yè)知識的認(rèn)識，并鞏固這些知識。教師在設(shè)定任務(wù)時，要保證整個任務(wù)過程的完整性，包括準(zhǔn)備工作、任務(wù)進行期間和完成后的反思，使教學(xué)的優(yōu)勢得到最大的發(fā)揮。而且還要注重與其他知識的關(guān)聯(lián)，不能切斷這種聯(lián)系，把建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)孤立起來；除此之外，還應(yīng)采用多種教學(xué)方法相結(jié)合進行教學(xué)，要明白任務(wù)型教學(xué)雖然具有其他一些教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)越性，但卻不是唯一可用的教學(xué)方法，因此不能一刀切。

四、任務(wù)教學(xué)法在建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確定教學(xué)的任務(wù)

教師在建筑結(jié)構(gòu)課程中采用任務(wù)教學(xué)法之前，需要事先確定教學(xué)的任務(wù)。要使任務(wù)教學(xué)法的效用得到最大的發(fā)揮，必須保證教學(xué)任務(wù)能夠在具有明確目標(biāo)的情況下開展。在給出任務(wù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，明白任務(wù)需要完成什么，為了完成任務(wù)要做什么事情，知道最終的目標(biāo)；讓學(xué)生對任務(wù)有一個完整、正確的認(rèn)識，這樣才不至于在進行任務(wù)的過程中感到迷茫，或產(chǎn)生偏差，避免做無用功。在弄清這些問題之后，教師按照學(xué)生能力和對任務(wù)了解的程度來劃分任務(wù)小組，小組的成員之間應(yīng)具有互補性，同時也不能將能力相差過大的學(xué)生安排在同一個小組里；完成分組后還要指導(dǎo)學(xué)生進行合理的組內(nèi)分工，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中。

（二）關(guān)注教學(xué)的進度

在任務(wù)進行的過程中，教師要積極主動地發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，但也要注意干涉學(xué)生任務(wù)的度，堅持以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)原則。教師在布置任務(wù)之后要時刻關(guān)注各小組任務(wù)的進度和情況，及時發(fā)現(xiàn)任務(wù)進行中的一些問題，并予以學(xué)生幫助。學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)這門課程常會遇到各式各樣的設(shè)計問題，在教學(xué)任務(wù)中也難免會涉及到，屆時需要學(xué)生查詢大量的資料來完成任務(wù)，但是由于學(xué)生普遍缺少相關(guān)的經(jīng)驗，所以教師要及時進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成查閱資料的任務(wù)，從而促使整個教學(xué)任務(wù)順利完成。

（三）展示教學(xué)的成果

任務(wù)結(jié)束之后，教師應(yīng)組織學(xué)生對本小組的任務(wù)結(jié)果進行展示。教師需提前告知學(xué)生要進行成果展示，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和其他的準(zhǔn)備工作，以保證展示活動能夠有條不紊地進行。教師匯總各個任務(wù)小組的任務(wù)成果，安排小組進行成果展示，在展示的過程中為學(xué)生留出討論的時間，為其提供交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗的機會。成果展示階段也是任務(wù)教學(xué)過程中的一個重要組成部分，學(xué)生在此期間可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，又能學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，運用其他小組的成果補短，促進學(xué)習(xí)的進步和自身的發(fā)展，達到共贏的目的。

（四）評價學(xué)習(xí)的表現(xiàn)

在上述幾個階段都完成之后，教師要針對每個小組的表現(xiàn)進行評價。與教師相比，學(xué)生的能力更為有限，所以即使他們完成了任務(wù)，并進行了相互的交流和學(xué)習(xí)，也依然會存在不足的地方；而對于這些不足之處，在無人提醒的情況下，學(xué)生依靠自身往往很難發(fā)現(xiàn)，鑒于此，教師有必要評價學(xué)生的表現(xiàn)。評價要具有針對性，做到客觀公正，以任務(wù)完成的情況作為評價的依據(jù)；要以正面評價為主，發(fā)揮評價的力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。對表現(xiàn)優(yōu)異的小組或個人予以表揚，對于任務(wù)完成效果相對較差的小組，則應(yīng)在肯定其努力的基礎(chǔ)上多加鼓勵，不能一味的批評，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。

建筑結(jié)構(gòu)這門課程在教學(xué)上有著不小的難度，要改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，增強教學(xué)的效果，必然不能依靠單一的教學(xué)方法進行教學(xué)。任務(wù)教學(xué)法是經(jīng)過實踐并獲得廣大教育工作者認(rèn)可的一種教學(xué)方法，因此，盡管目前在建筑結(jié)構(gòu)的教學(xué)上仍存在不少問題，但只要能夠?qū)⑷蝿?wù)教學(xué)法同其他教學(xué)方法合理地結(jié)合起來并加以運用，定然能夠促進該門課程的教學(xué)工作，讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)的知識和技能，進而為社會的建設(shè)和發(fā)展提供動力。

【參考文獻】

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（責(zé)編 丁 夢）