盤霞　覃峰

【摘 要】從整個(gè)教學(xué)過程出發(fā)，對高職“工程地質(zhì)與水文”課程進(jìn)行教學(xué)改革探索，即以工程實(shí)際需求和學(xué)生層次為定向確定課程教學(xué)內(nèi)容，以“一體化”展開課堂教學(xué)，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)、增加實(shí)訓(xùn)難度，提高學(xué)生職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】工程地質(zhì)與水文 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容 理論課堂 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02C-0070-02

“工程地質(zhì)與水文”是高職交通土建類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)這門課的目的是讓學(xué)生能夠在公路、隧道、小橋涵工程相關(guān)的工程地質(zhì)資料及水文學(xué)資料中獲取、整理及運(yùn)用知識。換句話說，也就是要求學(xué)生能讀懂公路工程、隧道工程、小橋涵工程勘察報(bào)告，包括勘察報(bào)告里的文字、圖件和理解報(bào)告的建議和結(jié)論，為后續(xù)開設(shè)的設(shè)計(jì)課程打下良好的基礎(chǔ)。然而，從目前教學(xué)反饋的情況看，“工程地質(zhì)與水文”這門課的教學(xué)效果不容樂觀。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這門課內(nèi)容枯燥、理論化強(qiáng)、實(shí)用性不強(qiáng)、難學(xué)，導(dǎo)致他們對這門課興趣嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。經(jīng)分析，原因如下：一是高職交通土建類專業(yè)在開設(shè)“工程地質(zhì)與水文”課程之前，未開設(shè)“基礎(chǔ)地質(zhì)”、“地球科學(xué)概論”等基礎(chǔ)知識課程，學(xué)生直接學(xué)習(xí)“工程地質(zhì)與水文”課程會感覺抽象難懂。二是高職生偏愛實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對此門課中大段的文字、理論知識難以產(chǎn)生興趣。三是學(xué)生對此門課重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為此門課可有可無，實(shí)用性不強(qiáng)。要讓學(xué)生對“工程地質(zhì)與水文”課程產(chǎn)生興趣，學(xué)好這門課，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，就需要不斷思考、探索與總結(jié)。針對以上問題，本文從以下幾個(gè)方面對“工程地質(zhì)與水文”課程教學(xué)進(jìn)行改革探索。

一、“工程地質(zhì)與水文”課程教學(xué)內(nèi)容改革

（一）聯(lián)系工程實(shí)際、結(jié)合學(xué)生的接受能力設(shè)定課程教學(xué)內(nèi)容。目前“工程地質(zhì)與水文”課程講授的內(nèi)容，部分脫離實(shí)際，工程實(shí)際中運(yùn)用較少，部分學(xué)生難以理解。因此，應(yīng)重新設(shè)定課程教學(xué)內(nèi)容。高職交通土建類專業(yè)開設(shè)的“工程地質(zhì)與水文”課程教學(xué)內(nèi)容原分為三大部分：第一大部分為地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識；第二大部分為橋涵水文；第三大部分為常見的地質(zhì)災(zāi)害。新設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容也包括這三大部分，但有所刪減。新設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容包括：第一大部分為地球、地質(zhì)、巖土基礎(chǔ)知識，增加地球形成、發(fā)展史等基本知識，便于學(xué)生循序漸進(jìn)理解巖土的形成；增加土體部分基本知識、土基本性質(zhì)試驗(yàn)，與巖石形成一個(gè)整體，與材料類課程銜接，豐富教學(xué)內(nèi)容；增加勘察報(bào)告讀圖實(shí)訓(xùn)案例，與工程實(shí)際相接軌。第二部分為橋涵水文，原教學(xué)內(nèi)容計(jì)算、公式推導(dǎo)等知識點(diǎn)較多，做適當(dāng)刪減。第三部分為常見地災(zāi)，原教學(xué)內(nèi)容只做簡單介紹，新內(nèi)容增加公路滑坡、崩塌地災(zāi)的案例分析。新設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容較貼近工程實(shí)際，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)合了高職生的實(shí)際接受能力，讓學(xué)生學(xué)有所獲，不再認(rèn)為本門課可有可無。

（二）根據(jù)設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容編制課程標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容設(shè)定后，課程組老師著手編制、修訂相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在制定教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)前，課程組的所有教師應(yīng)進(jìn)行充分的調(diào)查，從而確定合理的課程知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和其他目標(biāo)，編制出適應(yīng)企業(yè)需求的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，為整個(gè)課程教學(xué)樹立正確的導(dǎo)向。

（三）編寫《工程地質(zhì)與水文》教材。課程組教師進(jìn)行分工、老師圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)精心編制整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，編寫與實(shí)際貼近、難度適中的教材。

二、“工程地質(zhì)與水文”課程理論課堂教學(xué)改革

理論課堂教學(xué)改革主要是教學(xué)中實(shí)施新的教與學(xué)的模式，大力提倡課堂教學(xué)以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。教學(xué)改革的總體目標(biāo)是優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，以“一體化”展開課堂教學(xué)，即學(xué)生“學(xué)、做、練”一體。對于工程地質(zhì)與水文這門課來說，一味地灌輸理論知識，學(xué)生興趣保持時(shí)間不長，教學(xué)過程以“一體化”展開課堂教學(xué)能取得比較好的效果。例如，介紹第一大部分內(nèi)容時(shí)，若教師只是一味介紹礦物標(biāo)本和三大巖類特點(diǎn)，學(xué)生很容易失去興趣，若只讓學(xué)生看標(biāo)本，他們的興趣也不會維持多久，對此，可以“一體化”展開課堂教學(xué)，邊講邊指導(dǎo)學(xué)生觀看標(biāo)本，然后通過考查的方式檢查他們的鑒別能力。又如，介紹閱讀地質(zhì)圖，若是介紹復(fù)雜難懂的圖，學(xué)生聽不懂，也不愿意聽，應(yīng)先介紹簡單的圖件，然后及時(shí)讓學(xué)生做讀圖練習(xí)，待學(xué)生有了基本的讀圖能力后，再讓學(xué)生讀實(shí)際工程勘察報(bào)告上的圖紙。這既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，又能提高教學(xué)質(zhì)量。介紹第二大部分時(shí)，主要內(nèi)容為計(jì)算，講了一道計(jì)算題后，應(yīng)讓學(xué)生做相應(yīng)練習(xí)，以“一體化”展開課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)、做、練一體。

以“一體化”展開課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主，與以往學(xué)生被動(dòng)模式相比明顯激發(fā)了學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性，課堂氣氛活躍，學(xué)生真正學(xué)到知識，提高職業(yè)能力。課堂實(shí)踐證明，從展開“一體化”課堂教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，也不再認(rèn)為本門課枯燥難學(xué)。

其次，利用輔助工具提高教學(xué)質(zhì)量。由于巖土體大都是埋在地下，難以辨認(rèn)請它們的形態(tài)、構(gòu)造，所以學(xué)生理解起來比較抽象、晦澀難懂。而去野外看實(shí)物的地質(zhì)構(gòu)造，由于開設(shè)的課時(shí)較有限，難以實(shí)施。若能借助一些標(biāo)本、模型輔助教學(xué)，將取得較好的效果。在講授基本的礦物、巖石、土等知識時(shí)，可采用標(biāo)本等輔助工具；在講授基本的地質(zhì)構(gòu)造時(shí)，展示相關(guān)褶皺、斷層模型，加深學(xué)生對這些抽象的地質(zhì)構(gòu)造的認(rèn)識。

最后，利用多媒體輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能提供生動(dòng)的視頻、圖片。在講授“工程地質(zhì)與水文”這門課時(shí)，利用多媒體教學(xué)，優(yōu)勢是非常明顯的。在講授地球與巖土體的形成、地質(zhì)構(gòu)造的形成、常見的地災(zāi)這幾個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，都需要看一些模擬視頻，學(xué)生才能理解這些抽象的知識，才能取得較好的效果。

三、“工程地質(zhì)與水文”課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

實(shí)訓(xùn)作為職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)的教學(xué)方法，具有重要的作用。學(xué)生通過實(shí)踐場地參觀，可以感性地認(rèn)識、了解自己的專業(yè)；跟隨實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師實(shí)際操作的過程，則有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、專業(yè)素質(zhì)以及工作責(zé)任感。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是用科學(xué)的方法培養(yǎng)社會、企業(yè)所需要的熟悉職業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用型人才，以“工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”的教學(xué)模式進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作、學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的“零距離”對接。

高職“工程地質(zhì)與水文”課程原本實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括：第一大部分礦物標(biāo)本鑒別、礦物物理性質(zhì)識別、三大巖類鑒別、基本構(gòu)造識別、讀地質(zhì)圖實(shí)訓(xùn)；第三大部分常見地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查（主要為滑坡）。實(shí)訓(xùn)改革后，第一大部分內(nèi)容包括土的分類。實(shí)訓(xùn)要求從以前簡單的標(biāo)本參觀、寫鑒別記錄，改成標(biāo)本鑒別考核，到工地現(xiàn)場鑒別土的考核，這樣能引起學(xué)生的高度重視，提高職業(yè)能力。第一大部分中讀圖練習(xí)變成讀圖實(shí)訓(xùn)，教師開專門的實(shí)訓(xùn)課對學(xué)生進(jìn)行讀圖指導(dǎo)，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量。第三大部分常見地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查，由地質(zhì)現(xiàn)象認(rèn)識改成讓學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行地災(zāi)調(diào)查，回來編寫調(diào)查報(bào)告。改革后的實(shí)訓(xùn)，課時(shí)延長，實(shí)訓(xùn)要求更高，讓學(xué)生能真正地學(xué)到知識。

總之，高職“工程地質(zhì)與水文”課程教學(xué)只有結(jié)合高職生特點(diǎn)不斷地進(jìn)行總結(jié)與探索，才能提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展需要，把握行業(yè)市場的方向，更好地掌握知識，從而獲得更大的競爭力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，主要探索以下幾方面教學(xué)改革：一是結(jié)合市場實(shí)際和學(xué)生的層次，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，制定相配套的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，使教學(xué)適應(yīng)社會需要并照顧到高職生這個(gè)層次。二是教學(xué)過程以“一體化”展開課堂教學(xué)，即學(xué)生“學(xué)、做、練”一體，提高學(xué)生職業(yè)能力。三是增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)、增加實(shí)訓(xùn)難度，讓學(xué)生能真正學(xué)到有用知識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊紹平.構(gòu)建突出技能訓(xùn)練和符合工程實(shí)際的高職實(shí)踐教學(xué)體系——水文與工程地質(zhì)專業(yè)教改探索[J].中國職業(yè)教育，2011（5）

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[4]楊鳳根，駱祖江，候玉賓.從基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)教學(xué)入手培養(yǎng)大學(xué)新生學(xué)地質(zhì)的興趣[J].中國地質(zhì)教育，2009（1）

【基金項(xiàng)目】2016年度廣西中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目；2013年廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題項(xiàng)目（jzy2013B03）；2012年廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題項(xiàng)目

【作者簡介】盤 霞（1982— ），女，廣西蒙山人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院路橋工程系講師，工程師，碩士，研究方向：巖土工程、軌道交通工程高等職業(yè)教學(xué)等。

（責(zé)編 王 一）