付進(jìn)

【摘 要】為檢驗(yàn)服務(wù)學(xué)習(xí)是否有助于提升大學(xué)生社會(huì)成熟度，以廣西南寧市兩所高校的107名大學(xué)生作為研究對(duì)象，結(jié)果顯示，參加結(jié)合課程的服務(wù)學(xué)習(xí)后，大學(xué)生的政治意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力和專業(yè)認(rèn)同有顯著的提升。大學(xué)生的社會(huì)正義態(tài)度、多樣化態(tài)度、公民行動(dòng)、人際與問(wèn)題解決能力、職業(yè)成熟度在服務(wù)學(xué)習(xí)后并無(wú)顯著提升，這可能與服務(wù)學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間和強(qiáng)度有很大的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】服務(wù)學(xué)習(xí) 社會(huì)成熟度 大學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02C-0048-04

一、問(wèn)題的提出

社會(huì)性發(fā)展是個(gè)體一生發(fā)展的重要內(nèi)容之一。社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體從一個(gè)自然人成長(zhǎng)為社會(huì)人的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體必須學(xué)習(xí)所在社會(huì)所積累的知識(shí)、技能和行為規(guī)范，成長(zhǎng)為合格的社會(huì)成員。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)所提出的越來(lái)越高的要求，大學(xué)生群體作為社會(huì)新生力量，除了擁有牢固的知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)技能外，其社會(huì)素質(zhì)和能力尤為重要。社會(huì)成熟度是衡量個(gè)體表現(xiàn)出與生理年齡相符合的社會(huì)心理和行為的程度，是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的重要指標(biāo)。對(duì)大學(xué)生而言，社會(huì)成熟意味著他們不僅具有一定的社會(huì)倫理道德法制觀點(diǎn)，了解和遵守社會(huì)規(guī)則;同時(shí)也要能夠良好地應(yīng)對(duì)人際交往、有效地解決社會(huì)問(wèn)題;而且作為一個(gè)準(zhǔn)工作者，他們還需要具有工作的意識(shí)和準(zhǔn)備狀態(tài)，以應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的職業(yè)生涯。總之，社會(huì)成熟度高的大學(xué)生容易適應(yīng)社會(huì)，容易為社會(huì)所接納。然而當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、社會(huì)文化變遷的時(shí)期，生理成熟的提前和高學(xué)歷化所帶來(lái)的社會(huì)成熟延后導(dǎo)致大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展遲滯，許多大學(xué)生仍未成長(zhǎng)為成熟的社會(huì)人，他們的社會(huì)成熟度仍需要進(jìn)一步提升。而如何有效地提升大學(xué)生的社會(huì)成熟度，促進(jìn)其更好地適應(yīng)社會(huì)成為高校教育教學(xué)思考和探索的方向。

服務(wù)學(xué)習(xí)（service-learning）是將學(xué)校課業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)服務(wù)融為一體的教育理念及教學(xué)模式，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，結(jié)合課業(yè)學(xué)習(xí)，經(jīng)由“探索—澄清—理解—活動(dòng)—內(nèi)化”的程序來(lái)參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。與一般的志愿服務(wù)或社區(qū)服務(wù)不同，服務(wù)學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)社會(huì)服務(wù)與課程學(xué)習(xí)并重，而且它強(qiáng)調(diào)反思，即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思服務(wù)來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)。許多研究表明，服務(wù)學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展，以及職業(yè)意識(shí)和技能。然而，這些結(jié)論均是在西方教育背景下獲得的，我國(guó)對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)研究仍處于理論介紹、描述和對(duì)國(guó)外研究成果進(jìn)行綜述的階段，服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響及其作用機(jī)制的實(shí)證研究仍非常缺乏。為此，本研究以社會(huì)成熟度為主要變量，檢驗(yàn)服務(wù)學(xué)習(xí)能否促進(jìn)中國(guó)大學(xué)生的社會(huì)成熟度。基于以往的研究，本研究將大學(xué)生的社會(huì)成熟度定義為大學(xué)生為了取得社會(huì)生活資格而提高自身的技能、發(fā)展自身社會(huì)性的意愿和程度，具體操作化為如下幾個(gè)方面：大學(xué)生對(duì)社會(huì)的意識(shí)和行動(dòng)、處理人際和社會(huì)問(wèn)題的能力，以及對(duì)未來(lái)職業(yè)的意識(shí)和準(zhǔn)備狀態(tài)。其中社會(huì)意識(shí)和行動(dòng)包括四大方面：社會(huì)正義態(tài)度、對(duì)多元化社會(huì)的態(tài)度、政治意識(shí)和公民行動(dòng);人際和社會(huì)問(wèn)題的解決包括人際關(guān)系以及領(lǐng)導(dǎo)能力;對(duì)未來(lái)職業(yè)的態(tài)度和準(zhǔn)備狀態(tài)包含大學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的專業(yè)的認(rèn)同程度及其職業(yè)成熟度。結(jié)合過(guò)去服務(wù)學(xué)習(xí)的研究結(jié)果，本研究假設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)可以有效地提升大學(xué)生的社會(huì)成熟度;并通過(guò)在廣西兩所高校開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)干預(yù)來(lái)檢驗(yàn)這一假設(shè)，以期為我國(guó)高等教育教學(xué)改革提供一定的實(shí)踐參考，最終達(dá)到提升大學(xué)生社會(huì)性素質(zhì)，進(jìn)而提升高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究在廣西兩所高校開(kāi)展結(jié)合專業(yè)課程的服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其中一所為一本高校，另一所為三本高校。兩所高校均以該校2010級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，其中一本學(xué)校40人，其中男生10人、女生30人，學(xué)生的平均年齡為19.7歲（SD=0.82）;三本學(xué)校67人，其中男生27人、女生39人，學(xué)生的平均年齡為20.4（SD=0.83）。

（二）研究程序

本研究是結(jié)合專業(yè)課程的服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為了便于進(jìn)行比較，兩所學(xué)校采用相似的研究程序。首先兩所高校均選擇一門心理學(xué)專業(yè)核心必修課程作為服務(wù)學(xué)習(xí)所依托的課程，且兩所學(xué)校學(xué)生學(xué)過(guò)的專業(yè)課程相似。為了平衡兩所學(xué)校的差異，本研究的服務(wù)任務(wù)是采用專業(yè)課程所學(xué)內(nèi)容去輔導(dǎo)學(xué)困生和腦癱兒童。課程具體實(shí)施如下：

兩所學(xué)校的專任教師在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行常規(guī)授課，講授專業(yè)課程內(nèi)容。除了正常上課外，學(xué)生以2-3人為一組的形式，每周利用課余時(shí)間到社區(qū)中的小學(xué)和兒童康復(fù)中心開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)小組固定輔導(dǎo)一名學(xué)困生或腦癱兒童，幫助他們矯正不良行為。小組中每個(gè)成員輪流成為活動(dòng)主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)本周的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織。每周的服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)2個(gè)小時(shí)，活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生撰寫反思日志，上交給授課教師及研究生督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，教師及督導(dǎo)會(huì)在下周活動(dòng)之前對(duì)每位學(xué)生的反思日志進(jìn)行反饋，以幫助學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解;同時(shí)幫助他們做好下次活動(dòng)設(shè)計(jì)，在服務(wù)中更有效地幫助服務(wù)對(duì)象。整個(gè)服務(wù)活動(dòng)從2012年3月的最后一個(gè)星期以及持續(xù)到5月底，每個(gè)小組服務(wù)次數(shù)大約為8次，服務(wù)時(shí)長(zhǎng)約為16個(gè)小時(shí)。

學(xué)生在服務(wù)活動(dòng)開(kāi)始前接受前測(cè)，包括社會(huì)態(tài)度與技能、專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)成熟度問(wèn)卷，并在每次服務(wù)活動(dòng)結(jié)束后上交反思日志。學(xué)生在服務(wù)活動(dòng)結(jié)束后（6月初）接受后測(cè)。前后測(cè)均是在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成并回收問(wèn)卷，數(shù)據(jù)的錄入和處理均采用SPSS 17.0 完成。

（三）研究工具

1.社會(huì)態(tài)度和技能量表。社會(huì)態(tài)度和技能量表是由Moely等人編制的，共44個(gè)題項(xiàng)，分為社會(huì)正義態(tài)度、多樣化態(tài)度、政治意識(shí)、公民行動(dòng)、人際與問(wèn)題解決、領(lǐng)導(dǎo)能力6個(gè)因子。我國(guó)學(xué)者已經(jīng)對(duì)該問(wèn)卷的信效度進(jìn)行驗(yàn)證。在本研究中，前測(cè)6個(gè)因子的內(nèi)部一致性信度為0.44-0.90之間，后測(cè)為0.49-0.90之間。問(wèn)卷統(tǒng)一采用1（完全不同意）到4（完全同意）的4點(diǎn)量尺進(jìn)行評(píng)定，得分越高表示個(gè)體的社會(huì)態(tài)度和技能越好。

2.專業(yè)認(rèn)同。采用李志等人編制的專業(yè)認(rèn)同度問(wèn)卷，共34個(gè)題項(xiàng)，分為5個(gè)因子：投入度、喜好度、美譽(yù)度、匹配度、認(rèn)知度。本研究總問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度在前測(cè)和后測(cè)中均中為0.95。問(wèn)卷統(tǒng)一采用5點(diǎn)量尺計(jì)分，學(xué)生依據(jù)1（完全不符合）到5（完全符合）進(jìn)行評(píng)定。得分越高表示個(gè)體的專業(yè)認(rèn)同度越高。

3.職業(yè)成熟度。采用張智勇等人編制的《中國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度量表》，共34個(gè)題項(xiàng)，分為6個(gè)因子：職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴、職業(yè)參照。在本研究中，總量表的內(nèi)部一致性信度在前測(cè)中為0.73，在后測(cè)中為0.76。學(xué)生依據(jù)1（完全不符合）到5（完全符合）進(jìn)行評(píng)定，得分越高表示個(gè)體的職業(yè)成熟度越高。

三、研究結(jié)果

由于采用前測(cè)—服務(wù)學(xué)習(xí)—后測(cè)的方式，為此本研究采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析在參加服務(wù)學(xué)習(xí)后，兩所學(xué)校的學(xué)生在社會(huì)成熟度各個(gè)維度上的變化情況（見(jiàn)表1）。表1的數(shù)據(jù)顯示，參加服務(wù)學(xué)習(xí)后，學(xué)生的政治意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力和專業(yè)認(rèn)同均有顯著的提升;然而，社會(huì)正義態(tài)度、多樣化態(tài)度、公民行動(dòng)、人際和問(wèn)題解決和職業(yè)成熟度沒(méi)有顯著變化。這說(shuō)明了服務(wù)學(xué)習(xí)在一定程度上有助于學(xué)生某些方面的社會(huì)成熟度的發(fā)展。

此外，相關(guān)分析結(jié)果顯示，政治意識(shí)與多樣化態(tài)度在前測(cè)無(wú)顯著相關(guān)，在后測(cè)中則呈臨界顯著負(fù)相關(guān);政治意識(shí)與公民行動(dòng)在前測(cè)和后測(cè)中均呈顯著正相關(guān);且政治意識(shí)與人際和問(wèn)題解決在前測(cè)中是臨界顯著正相關(guān)，在后測(cè)中是顯著正相關(guān);其與領(lǐng)導(dǎo)能力的相關(guān)模式剛好相反，二者在前測(cè)是顯著相關(guān)，在后測(cè)在不相關(guān)。領(lǐng)導(dǎo)能力與職業(yè)成熟度在前測(cè)存在顯著正相關(guān)，但在后測(cè)中無(wú)顯著相關(guān)。專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)成熟度在前測(cè)呈臨界顯著正相關(guān)，在后測(cè)中呈顯著正相關(guān)（見(jiàn)表2）。

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)服務(wù)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的政治意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力以及專業(yè)認(rèn)同的變化是否會(huì)影響社會(huì)成熟度的其他變量，本研究進(jìn)行了多元回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在控制了前測(cè)的多樣化態(tài)度（β=0.43，t=4.81，p<0.01）和政治意識(shí)（β=0.01，t=0.08，p>0.05）后，后測(cè)的政治意識(shí)不能預(yù)測(cè)后測(cè)的多樣化態(tài)度（β=0.12，t=0.98，p>0.05; R2=0.21，F(xiàn)=9.12，p<0.01）;同樣的，在控制了前測(cè)的領(lǐng)導(dǎo)能力（β=0.25，t=2.51，p<0.05）和政治意識(shí)（β=-0.01，t=-0.11，p>0.05）后，后測(cè)的政治意識(shí)不能預(yù)測(cè)后測(cè)的領(lǐng)導(dǎo)能力（β=0.01，t=0.11，p>0.05; R2=0.06， F=2.34，p<0.01）。

然而，在控制了前測(cè)的人際與問(wèn)題解決（β=0.08，t=0.99，p>0.05）和政治意識(shí)（β=0.09，t=0.77，p>0.05）后，后測(cè)的政治意識(shí)顯著預(yù)測(cè)后測(cè)的人際與問(wèn)題解決（β=0.45，t=3.95，p<0.01; R2=0.29，F(xiàn)=13.66，p<0.01）。在控制了前測(cè)的公民行動(dòng)（β=0.68，t=9.40，p<0.01）和政治意識(shí)（β=-0.08，t=-0.81，p>0.05）后，后測(cè)的政治意識(shí)顯著預(yù)測(cè)后測(cè)的公民行動(dòng)（β=0.21，t=2.29，p<0.05; R2=0.53，F(xiàn)=38.64，p<0.01）。此外，當(dāng)控制了前測(cè)的職業(yè)成熟度（β=0.26，t=2.93，p<0.01）和專業(yè)認(rèn)同（β=-0.20，t=-1.77，p>0.05）之后，后測(cè)的專業(yè)認(rèn)同顯著預(yù)測(cè)職業(yè)成熟度（β=0.50，t=4.50，p<0.01）（R2=0.22，F(xiàn)=9.63，p<0.01）。這一結(jié)果也顯示了雖然服務(wù)學(xué)習(xí)并不能有效地促進(jìn)公民行動(dòng)、人際與問(wèn)題解決和職業(yè)成熟度的提升，但政治意識(shí)、專業(yè)認(rèn)同的提升會(huì)對(duì)公民行動(dòng)、人際與問(wèn)題解決和職業(yè)成熟度產(chǎn)生影響。

四、討論

本研究的主要目的在于探討服務(wù)是否能提升我國(guó)大學(xué)生的社會(huì)成熟度。研究結(jié)果表明，參加為期一個(gè)學(xué)期的結(jié)合專業(yè)課程的服務(wù)學(xué)習(xí)之后，大學(xué)生的政治意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力和專業(yè)認(rèn)同有顯著地提升;但在社會(huì)正義態(tài)度、多樣化態(tài)度、公民行動(dòng)、人際與問(wèn)題解決和職業(yè)成熟度等維度上，服務(wù)學(xué)習(xí)均無(wú)顯著效應(yīng)。作為我國(guó)為數(shù)不多的服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)證研究之一，本研究證實(shí)服務(wù)學(xué)習(xí)在一定程度上有助于我國(guó)大學(xué)生的社會(huì)成熟度的提升，提供了服務(wù)學(xué)習(xí)的跨文化有效性的證據(jù)。

在社會(huì)態(tài)度和社會(huì)技能方面，服務(wù)學(xué)習(xí)有效提升了學(xué)生的政治意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力。本研究的干預(yù)任務(wù)是面向?qū)W困生和腦癱兒童進(jìn)行服務(wù)，這給予服務(wù)學(xué)習(xí)者接觸社區(qū)、了解到社區(qū)所面臨的問(wèn)題，并通過(guò)自己的努力去解決這些問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在服務(wù)過(guò)程中，學(xué)生一方面反思所遇到問(wèn)題的原因及解決方案，另一方面他們感受到自己對(duì)他人、社會(huì)的影響，其自我效能感和價(jià)值感得到滿足，激發(fā)他們對(duì)社區(qū)、社會(huì)和國(guó)家問(wèn)題的關(guān)注，從而提升了他們的政治意識(shí)。此外，學(xué)生輪流承擔(dān)小組服務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的責(zé)任，這一要求或許是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力得以提升的重要條件，這也提示了今后的服務(wù)學(xué)習(xí)研究中，應(yīng)該注意到服務(wù)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展的不同影響。

在對(duì)未來(lái)職業(yè)的態(tài)度和準(zhǔn)備狀態(tài)上，服務(wù)學(xué)習(xí)有效地提升了學(xué)生對(duì)心理學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感。以往的研究認(rèn)為，專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有助于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，本研究的結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。此外，過(guò)去的服務(wù)學(xué)習(xí)研究顯示，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同需要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間（如2-4年）服務(wù)學(xué)習(xí)，而本研究顯示為期一個(gè)學(xué)期（短期）的服務(wù)學(xué)習(xí)干預(yù)同樣能有效提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。究其原因，這可能與我國(guó)教育背景和研究對(duì)象有極大關(guān)系。一方面，我國(guó)學(xué)生在錄取時(shí)的專業(yè)選擇自主性較低，對(duì)專業(yè)的不了解導(dǎo)致較低的認(rèn)同感;且高校的講授式課程難以使學(xué)生意識(shí)到本專業(yè)的價(jià)值和意義。另一方面，本研究對(duì)象為大二學(xué)生，處于專業(yè)起步階段，在專業(yè)課程中加入服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是輔導(dǎo)學(xué)困生和特殊兒童極大增進(jìn)了他們對(duì)專業(yè)應(yīng)用性和價(jià)值的感知，從而提升他們對(duì)心理學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感。

與以往研究不一致的是，服務(wù)學(xué)習(xí)并不能促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)正義態(tài)度、多樣化態(tài)度、公民行動(dòng)、人際和問(wèn)題解決能力以及職業(yè)成熟度。出現(xiàn)這一結(jié)果也不難理解，雖然服務(wù)學(xué)習(xí)提供給學(xué)生接觸和了解社會(huì)機(jī)會(huì)，可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，增進(jìn)對(duì)社會(huì)不平等的意識(shí)，但在服務(wù)之初，學(xué)生更可能將服務(wù)學(xué)習(xí)視為一種慈善行動(dòng)，隨著時(shí)間的推進(jìn)，逐漸增長(zhǎng)的服務(wù)經(jīng)驗(yàn)才會(huì)促使學(xué)生成為正義社會(huì)的促進(jìn)者。過(guò)去的西方研究也顯示，服務(wù)學(xué)習(xí)的效益取決于服務(wù)活動(dòng)的頻率和持續(xù)時(shí)間。雖然一個(gè)學(xué)期的服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生某些方面的發(fā)展是有用的，但如果要改變學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的素質(zhì)，則需要更長(zhǎng)時(shí)間或者是強(qiáng)度更大的服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。且本研究的結(jié)果也顯示了，短期服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)所帶來(lái)的政治意識(shí)和專業(yè)認(rèn)同的變化能顯著地預(yù)測(cè)學(xué)生的公民行動(dòng)、人際和問(wèn)題解決以及職業(yè)成熟度，這一結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證如果延長(zhǎng)服務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生在社會(huì)成熟度上就會(huì)有更大的進(jìn)步。

雖然本研究通過(guò)教學(xué)干預(yù)的手段初步探討服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生社會(huì)成熟度的影響，得出一些有益的結(jié)果，驗(yàn)證了服務(wù)學(xué)習(xí)在我國(guó)教育背景下的適用性。然而，研究也存在一定的不足：首先，由于條件所限，研究?jī)H在兩所高校的心理學(xué)專業(yè)中進(jìn)行，今后的研究應(yīng)在選擇更大規(guī)模、更多專業(yè)的學(xué)生作為樣本來(lái)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證本研究結(jié)果。其次，本研究沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的對(duì)照組，為此，學(xué)生的自然發(fā)展?fàn)顩r未能得到完全控制。再次，作為一個(gè)探索性的研究，本研究結(jié)果只能說(shuō)明服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生的社會(huì)成熟度具有一定的影響，但服務(wù)學(xué)習(xí)如何影響大學(xué)生的發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，以及學(xué)生社會(huì)成熟度的不同維度在服務(wù)學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)交互作用仍有待進(jìn)一步考察。

本研究結(jié)果為我國(guó)高等教育教學(xué)改革提供了一定的啟示：首先，作為一種新型的教學(xué)形式，服務(wù)學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，特別是在促進(jìn)學(xué)生的政治意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力和專業(yè)認(rèn)同上，因此高?？梢圆捎梅?wù)學(xué)習(xí)作為大學(xué)生公民教育、職業(yè)教育或?qū)I(yè)實(shí)踐的一個(gè)有效途徑。其次，高校在實(shí)施服務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意諸如服務(wù)時(shí)間、強(qiáng)度以及小組中任務(wù)的分配等設(shè)計(jì)因素的影響，并通過(guò)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整來(lái)有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生某些方面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Finley C B.The social opinions inventory as a measure of social maturity[J].Child Development，1955（2）

[2]劉建榕.大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展遲滯的探索研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2012

[3]薛一飛，邢海晶.社會(huì)責(zé)任感：成熟“社會(huì)人”的核心要素——以大學(xué)生群體為例[J].理論探索，2013（2）

[4]趙希斌，鄒泓.美國(guó)服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐及研究綜述[J].比較教育研究，2001（8）

[5]郝運(yùn)，饒從滿.美國(guó)高校服務(wù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、實(shí)施程序及對(duì)我國(guó)的啟示[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（1）

[6]周加仙.美國(guó)服務(wù)學(xué)習(xí)理論概述[J].外國(guó)教育研究，2004（4）

[7]鄭文力，秦小龍，張明顯.大學(xué)生多元價(jià)值取向應(yīng)對(duì)——基于成熟度視角[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）

[8]Moely B E，Mercer S H，Ilustre V，et al. Psychometric properties and correlates of the Civic Attitudes and Skills Questionnaire （CASQ）：A measure of students' attitudes related to service-learning[J].Michigan Journal of Community Service Learning，2002（2）

[9]王聰，姚梅林，郭芳芳，等.社會(huì)服務(wù)實(shí)踐對(duì)中學(xué)生公民行動(dòng)意向的影響——社會(huì)服務(wù)觀念的中介作用[J].心理發(fā)展與教育，2013（3）

[10]李志，王琪琪，齊丙春.當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].高教探索，2011（2）

[11]張智勇，榮煜，管延軍.中國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度量表的信度與效度[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2006（5）

【基金項(xiàng)目】廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2015JGB300）;2015年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐立項(xiàng)研究課題（2015MSZ023）

【作者簡(jiǎn)介】付 進(jìn)（1981— ），男，湖北洪湖人，廣西師范學(xué)院講師，碩士。

（責(zé)編 黎 原）