陳泰峰

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息系，湖南衡陽(yáng)　421002）

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高職信息化教學(xué)模式構(gòu)建研究

陳泰峰

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息系，湖南衡陽(yáng)421002）

摘要：通過(guò)分析信息化教學(xué)模式構(gòu)建理論基礎(chǔ)，提出高職信息化教學(xué)模式構(gòu)建對(duì)策，積極利用信息化技術(shù)條件下的共享和開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)，拓展高職課堂的內(nèi)涵與外延，強(qiáng)化高職課堂對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高職信息化；教學(xué)模式；拓展

1　高職信息化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的過(guò)程是基于一定的文化氛圍和社會(huì)環(huán)境，借助相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與他人之間的相互協(xié)作來(lái)主動(dòng)構(gòu)建自身的知識(shí)體系，并不斷充實(shí)該體系的過(guò)程。學(xué)習(xí)既不是單純地讓教師把知識(shí)灌輸給學(xué)生，也不是學(xué)生被動(dòng)地接收信息的刺激，而是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)地建構(gòu)適合自己的知識(shí)體系，并根據(jù)已有知識(shí)對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再整合，淘汰一些落后的信息，篩選和保留那些對(duì)自己有用的信息。通過(guò)新舊知識(shí)之間反復(fù)的、雙向的相互作用，能夠使已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)在課堂中的運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其創(chuàng)造性和開(kāi)放性思維的形成。

高等職業(yè)院校信息化的教學(xué)模式的成功構(gòu)建是系統(tǒng)論、信息論和控制論三者共同作用的結(jié)果，也是高等職業(yè)教育理念在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的綜合體現(xiàn)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)“教師——媒體——學(xué)生”之間進(jìn)行信息交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程。應(yīng)當(dāng)注意的是，在這個(gè)信息化教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重視教學(xué)信息的優(yōu)化組合和傳輸?shù)木C合性及多元性。

2　高職信息化教學(xué)模式的構(gòu)建

（1）完善硬件設(shè)施。信息化課堂的開(kāi)展離不開(kāi)必要的硬件設(shè)施，并且這些設(shè)施要與信息化技術(shù)的平臺(tái)相適應(yīng)，使其為教學(xué)的順利開(kāi)展服務(wù)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中簡(jiǎn)單的黑板、桌椅、粉筆等教學(xué)工具相比，信息化課堂所需的硬件設(shè)備十分復(fù)雜多樣，當(dāng)然承載的教學(xué)資源也更加豐富多元。主要包括智能手機(jī)、平板、便攜式筆記本、投影儀等一系列智能高科技電子設(shè)備。其中最常用同時(shí)也必不可少的就是便攜式筆記本，其他各種硬件設(shè)備則主要作為日常信息化課堂的補(bǔ)充。這些設(shè)備的引進(jìn)、更新、維修、保護(hù)等，需要巨大的資金投入和支持，這也是當(dāng)前很多學(xué)校面臨的重大問(wèn)題。為此，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際情況，科學(xué)、合理、有計(jì)劃、有針對(duì)性地選擇和引進(jìn)所需硬件設(shè)備，在條件允許的前提下不斷完善相關(guān)硬件設(shè)施，以便更好地為教學(xué)服務(wù)，而不是本末倒置地將時(shí)間和精力浪費(fèi)在如何添置設(shè)備上導(dǎo)致最后忽略了教學(xué)本身。

（2）拓寬信息化教學(xué)平臺(tái)。首先要構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一開(kāi)放的信息化課程管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生之間的資源共享和交流互動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)的全面開(kāi)放使得任何人都能從中獲取海量的信息和學(xué)習(xí)資源，但即便這樣，類(lèi)型多樣的網(wǎng)站所提供的教學(xué)資源與高職課程的特點(diǎn)和實(shí)際情況并不完全統(tǒng)一，缺乏一定的針對(duì)性和實(shí)用性，不能很好地滿足教學(xué)要求。統(tǒng)一開(kāi)放的信息化課程管理平臺(tái)既容易操作，又便于管理，各種教學(xué)資源的匯集更有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，是進(jìn)行課堂信息化的重要環(huán)節(jié)。此外，仿真平臺(tái)的建立也有利于信息化課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。從目前高職院校整體情況來(lái)看，很多學(xué)校由于條件有限，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行訓(xùn)練的次數(shù)并不是很多，即使很多學(xué)校與一些企業(yè)建立了校企合作的關(guān)系，但學(xué)生真正能進(jìn)入企業(yè)真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也是非常有限的。仿真平臺(tái)的建立能夠有效解決這一現(xiàn)實(shí)而又矛盾的問(wèn)題，通過(guò)仿真平臺(tái)，學(xué)生能夠反復(fù)訓(xùn)練和操作，且不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。與此同時(shí)，仿真平臺(tái)還能通過(guò)信息化技術(shù)的特點(diǎn)收集學(xué)生的操作信息，并對(duì)此進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和分析，十分有利于提高學(xué)生的實(shí)操能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

（3）構(gòu)建完整的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和良好的信息環(huán)境。完整的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和流暢的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是信息化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)校不僅要開(kāi)通覆蓋整個(gè)校園的校園網(wǎng)絡(luò)，還須構(gòu)建能夠使各部門(mén)和各教室之間相互連通的局域網(wǎng)，并制定合理的管控體系，確保數(shù)據(jù)訪問(wèn)的通暢。流暢的網(wǎng)絡(luò)既能使教學(xué)資源得到更加充分地利用，也能進(jìn)一步提升課堂的信息化效果。同時(shí)，信息化課堂教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)和能力也提出了新的更高地要求，而高素質(zhì)教師隊(duì)伍的創(chuàng)建必須要有一個(gè)良好的信息化培養(yǎng)環(huán)境，高職院校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)重視信息化建設(shè)，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

3　結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)模式打破了時(shí)間和空間的限制，豐富了教學(xué)資源，拓寬了教學(xué)平臺(tái)，為教學(xué)提供了極大的便利。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，這種信息化教學(xué)模式既突出了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，也使得學(xué)生和教師的角色發(fā)生了一定改變。一方面，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下，學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上自主選擇和構(gòu)建適合自身的知識(shí)體系，他們由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。另一方面，教師不需要“滿堂灌”，信息化的教學(xué)平臺(tái)為其教學(xué)提供了多種可能和選擇，他們也由原來(lái)簡(jiǎn)單的講授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，使學(xué)生獲得了更多的自主權(quán)，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性也得到了顯著提升。

高職信息化教學(xué)要求教師樹(shù)立信息化的科學(xué)思維，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和相關(guān)的計(jì)算機(jī)技能，能夠指導(dǎo)學(xué)生使用信息化技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生要樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息化的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)學(xué)校也要制定合理完善的信息監(jiān)管制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，讓用人單位能夠通過(guò)信息化的平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有更為全面的了解，從而促使教師提高教學(xué)能力和管理能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］李曼.以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式架構(gòu)研究［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，（8）.

Study on Construction of The Informationization Teaching Mode

CHEN Tai-feng
（Hunan Industrial Vocational and Technical College of Finance and Economics Electronic Information Department，Hengyang，Hunan 421002，China)

Abstract:This paper analyzed the theoretical base for the construction of informationization teaching model put forward some countermeasures for constructing informatization teaching mode in higher vocational colleges，is to actively take advantage of the shared and developed advantages under the condition informationized technology，expand the connotation and extension of the class，strengthen the cultivation for students' vocational skills in higher vocational class，cultivate students' continuous learning ability to analyze and solve problems.

Key words:higher vocational education informationization in higher vocational education；teaching mode

作者簡(jiǎn)介：陳泰峰（1967-），湖南湘潭人，大學(xué)本科，實(shí)驗(yàn)師，教師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)教學(xué)。

收稿日期：2016-01-06

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-980X（2016）02-0120-02