宋維民

習(xí)作創(chuàng)新的有效教學(xué)策略

宋維民

習(xí)作“創(chuàng)新”是指學(xué)生在習(xí)作中進(jìn)行的“點點滴滴的新嘗試”。教學(xué)中,要樹立習(xí)作需教的思想,堅持生活化與個性化原則,構(gòu)建易于操作的課堂教學(xué)模式,應(yīng)用靈活實用的教學(xué)方法。

習(xí)作創(chuàng)新 有效策略

一.準(zhǔn)確定位習(xí)作創(chuàng)新的內(nèi)涵。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》將中小學(xué)學(xué)生的寫作分為“寫話”“習(xí)作”、“寫作”三個不同的階段，反映出寫作是一個由易到難、由簡到繁，循序漸進(jìn)、逐步提高的過程，也是“為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”。但無論是寫話、還是習(xí)作，其性質(zhì)和寫作是一樣的。對小學(xué)生來說，習(xí)作“創(chuàng)新”肯定與專業(yè)人士的創(chuàng)作有著本質(zhì)區(qū)別，它是指學(xué)生在習(xí)作中進(jìn)行的“點點滴滴的新嘗試”。所謂“點點滴滴”就是指學(xué)生在寫作內(nèi)容、表達(dá)語言、表達(dá)方式、習(xí)作技巧等方面進(jìn)行的局部的或微小的求變求新，不是全方位的“整體面貌”的“煥然一新”；所謂“新嘗試”，橫向上是指“我”的習(xí)作與他人習(xí)作的不同之處，縱向上是指“我”這一次的習(xí)作與“我”以前習(xí)作的不同之處。

二.樹立習(xí)作需教的思想。還有不少教師在作文課上的作法是：根據(jù)教材安排的訓(xùn)練內(nèi)容與要求，膚淺地零亂地講一講學(xué)生很難懂得的所謂理論，然后讓學(xué)生利用課余時間去寫作。這種作法，缺失了“師生之間的對話過程”這一教學(xué)的本質(zhì)特征，致使教師迷失了自己——不知道怎樣“具體”地教作文，致使學(xué)生在黑暗的死胡同里瞎摸索——憑著感覺走或胡編亂造。其實，“習(xí)作教學(xué)”這個概念的重點在“教學(xué)”，“習(xí)作”在此既是教學(xué)的對象，又是教學(xué)目的，即習(xí)作教學(xué)是教師“教”學(xué)生“學(xué)”習(xí)作，學(xué)會習(xí)作。葉圣陶說：“教是為了不需要教”，“不需要教”的前期工作是“教”。小學(xué)生由于身體、心理、認(rèn)知上的原因，其學(xué)習(xí)過程主要依賴?yán)蠋煟ㄓ袝r候是完全依賴）。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入作文這個新領(lǐng)域時，只有老師扎扎實實地“教”，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩跟著老師學(xué)，才能讓學(xué)生逐步地由依賴走向獨立。

三.堅持生活化與個性化原則。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。葉圣陶先生也指出：“作文這件事永遠(yuǎn)離不了生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！绷?xí)作教學(xué)要從“生活”的角度切入，指導(dǎo)學(xué)生把“生活”作為寫作對象，進(jìn)行創(chuàng)新。同時要鼓勵學(xué)生“表達(dá)自己對自然、人生、社會的獨特感受和真切體驗”，讓習(xí)作過程成為一種生命的傾訴與表達(dá)，成為一種憑借文字的個性生長。個性化作文教學(xué)涵蓋“教師教學(xué)的個性化”與學(xué)生作文的個性化“兩個層面。教師教學(xué)的個性化是指能夠充分反映教師個體的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)經(jīng)驗以及個性心理特征與傾向性，并能充分體現(xiàn)其創(chuàng)造性的一種理念；學(xué)生作文的個性化是學(xué)生用自己的眼睛觀察世界，用自己喜歡的言語方式表達(dá)自己特殊體驗的文本。每一位老師的知識儲備、生活閱歷、教學(xué)經(jīng)驗等各不相同，所以，選擇的教學(xué)思想也就顯示出個性特征了。由于作文是表達(dá)學(xué)生“自己”的見聞、感受、認(rèn)識的，“自己”的就是個性的，具有獨特性，要落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”的理念，教師就必須給學(xué)生最大的空間，讓學(xué)生寫自己最熟悉的人、事、景、物，體現(xiàn)內(nèi)容的個性化，不給學(xué)生寫作內(nèi)容的限制。

四.構(gòu)建易于操作的課堂教學(xué)模式。我們指導(dǎo)基層老師構(gòu)建了“范例閱讀——范例模仿”的教學(xué)模式。范例閱讀就是讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味老師提供的具有規(guī)范性、示范性、代表性的典型例文，再從寫作的視角指導(dǎo)學(xué)生感悟“寫什么”與“怎樣寫”一類的理性問題。這種閱讀是動態(tài)的、功利的、主動的，而不再是毫無目的的泛泛的一般領(lǐng)悟，這必然會促進(jìn)閱讀的質(zhì)量，更重要的是在閱讀中得到實實在在的寫作收獲。人類語言的學(xué)習(xí)，需要大量語言例子的反復(fù)撞擊和刺激，并在長年累月的學(xué)習(xí)、積累后才能熟能生巧，因此，例子的極大豐富，才是形成語言能力的前提條件。葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。要傾吐，必須先吸收。小學(xué)生作文的最大困難不是作文技巧的不夠，而是語言的匱乏。語言積累的最佳途徑是大量的閱讀。在閱讀過程中，教師要指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。“導(dǎo)”指貼切的示范、必要的講解、巧妙的訓(xùn)練；“啟”即開啟學(xué)生的智慧之門，使學(xué)生有新的頓悟，讓思維顯示出靈活性、多樣性、深刻性。范例模仿就是指學(xué)生的“學(xué)”和“創(chuàng)”行為?！皩W(xué)”包括接受性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。

（作者單位：甘肅省會寧縣漢家岔鎮(zhèn)中心小學(xué)）