楊永明

提高中職語文課堂教學(xué)效率

楊永明

中職語文課堂效率一直都是困擾中職語文教育工作者的重要問題，中職院校學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性很差，而中職語文課堂的效率也同樣較低，但是，語文技能又非常重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和工具，所以語文課堂的效率必須得到提高。本文著重分析了當(dāng)前中職語文課堂上存在的一些問題，通過對這些問題的把握，結(jié)合中職院校學(xué)生的特點，提出了幾條可以用于提高語文課堂效率的策略，例如改善課堂環(huán)境、豐富教學(xué)形式、對學(xué)生注重表揚和激勵等，目的在于指導(dǎo)中職院校語文教育人員提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造力，為他們今后更好地適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

中職語文 課堂效率

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和工具，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)其他技能的效力；良好的語文知識儲備能使學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中具備適應(yīng)各種職業(yè)崗位的能力。語文學(xué)習(xí)在中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性顯而易見，在中職語文學(xué)習(xí)過程中，教師起著非常重要的作用，所以加強課堂教學(xué)管理，提高教師的課堂教學(xué)效率便成了當(dāng)下教育工作者最為關(guān)注的問題。

一.中職語文課堂教學(xué)中存在的問題

根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗積累和觀察，可以歸納出通常存在于中職語文教學(xué)中的一些問題。

首先，是學(xué)生的素質(zhì)和對語文課的認(rèn)知。由于眾所周知的原因，當(dāng)前中職學(xué)生的素質(zhì)普遍不高，而且，他們認(rèn)為語文課的實用性不強，所以學(xué)習(xí)的積極性和自覺性很差，這給語文教師的課堂教學(xué)帶來了非常大的困擾。其次，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對中職語文課的定位有誤區(qū)。由于一些領(lǐng)導(dǎo)對語文課在中職教育中的定位存在誤區(qū)，對中職學(xué)生語文能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足，因此，在如何對待語文課的問題上便出現(xiàn)了明顯偏差，一些并不具備教學(xué)資格的人員也被安排到了語文教學(xué)的崗位上，良莠不齊的師資嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。第三，是一些語文老師的教學(xué)方式過于死板，缺乏生動性和趣味性。在教學(xué)過程中，有些教師往往只關(guān)注完成量化的教學(xué)任務(wù)，缺乏積極主動地與學(xué)生的交流與溝通[1]。學(xué)習(xí)是一個雙向反饋的過程，教師通過本身特有的方式向?qū)W生傳授知識，但是同時還要注意接收來自學(xué)生的反饋，甚至通過主動的觀察和交流了解學(xué)生對于自身教學(xué)方式的接受程度，進而主動調(diào)整。但是現(xiàn)在許多中職語文教師無法達到這一要求，所以對中職語文教學(xué)的課堂效率產(chǎn)生了顯著的不利影響。第四，是教師的提問方式存在明顯問題。在目前中職語文教學(xué)的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)老師提問無人應(yīng)答，需要老師指定學(xué)生回答或者老師單純地拋出問題繼而立即主動給予學(xué)生答案的現(xiàn)象，這種形式的提問從性質(zhì)上看就是很不科學(xué)的。課堂提問本身是為了通過激勵學(xué)生主動思考和考察不同程度學(xué)生對于知識的接受程度而設(shè)置的[2]，但目前的提問方式根本就不能達到提問本身的目的。第五，目前中職語文教學(xué)還存在的一大問題是教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)沒有明確的要求。雖然語文由于本身的學(xué)科特點，無法像數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣量化學(xué)習(xí)任務(wù)和完成質(zhì)量，但是教師在課堂上還是應(yīng)該努力監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)任務(wù)制定相對具體明確的要求，還要注意布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該統(tǒng)籌不同程度的學(xué)生，提高課堂的授課效率。

二.提高語文課堂效率的實踐策略

為有效提高中職語文課堂的教學(xué)效率，本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾條實踐策略：

1.創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境

教學(xué)過程中最主要的因素是人，即教師和學(xué)生，而教師對于教學(xué)活動的熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是課堂效率的主要影響因素，良好的課堂環(huán)境會激發(fā)教師的工作熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進課堂授課效率的提高。課堂環(huán)境分為外部環(huán)境和心理環(huán)境兩方面，教室的布置、課堂教具的便利程度等都屬于外部環(huán)境，而語文教師的教學(xué)熱情、與同學(xué)之間的關(guān)系等則屬于心理環(huán)境[3]，中職學(xué)

生由于沒有很大的學(xué)業(yè)壓力，求學(xué)目的基本是希望畢業(yè)后依靠專業(yè)技能獲得一份工作，所以他們對于語文學(xué)習(xí)的積極性本身就比較低。在這樣的基礎(chǔ)上，如果課堂外部環(huán)境給學(xué)生身體帶來不適而教師又無法依靠自己的人格魅力和高超的授課能力與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，那么課堂的效率顯然是無法提高的。所以通過加強中職學(xué)校對于硬件設(shè)施的投入和教師自我素質(zhì)的提升來塑造良好的課堂氛圍是提高課堂效率的一個有效途徑。

2.充分利用多媒體設(shè)施，使教學(xué)方式多樣化

中職學(xué)校對于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)投入了大量的財力物力，但是對于語文這樣的學(xué)科的投入則相對薄弱。在信息化迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的授課方式對于學(xué)生的吸引力顯著下降，通過借助多媒體影像工具，將語文課本上的知識點在課堂上進行生動展現(xiàn)，一方面可以促使學(xué)生對知識的理解，同時也可以顯著調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，提高中職語文課堂教學(xué)的效率。

3.理論聯(lián)系實踐，努力使教學(xué)活動多樣化

學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)興趣低的原因一方面是因為課本上的知識對于中學(xué)生來說有些單調(diào)，學(xué)生無法看到所學(xué)知識對于自身未來發(fā)展的作用，進而喪失興趣。在教學(xué)過程中，語文教師可以通過開展某些活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，可以在班級內(nèi)組織同學(xué)開展關(guān)于某篇課文的辯論賽或者組織同學(xué)選擇課本上涉及到的他們比較感興趣的內(nèi)容進行演講，這樣的形式不但會讓學(xué)生在課堂上有意識地吸收活動可能會用到的知識，還會激勵學(xué)生課后主動去收集相關(guān)資料，完善自己的語文學(xué)習(xí)成果。在活動的過程中，學(xué)生不僅可以將自己掌握的知識學(xué)以致用，還可以鍛煉自己的語言表達和交際溝通能力。長期累積，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會得到調(diào)動，語文課堂的氣氛也會更加融洽，教學(xué)效率也會得到很大提高。

4.合理設(shè)置課堂提問的內(nèi)容和方式

中職學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性本身就比較薄弱，所以就更加需要語文教師的引導(dǎo)和幫助，而教師可以采用的手段之一就是課堂提問[4]。合理地安排課堂提問的內(nèi)容和方式可以調(diào)動課堂氣氛，提高課堂的效率。中職語文教師很少給學(xué)生布置提前預(yù)習(xí)任務(wù)，或者是即使布置了預(yù)習(xí)任務(wù)也不會檢查學(xué)生的完成情況。要想提高課堂效率，這就是一個著力點。提前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，再通過合理的提問檢查學(xué)生的完成情況，是一個不錯的教學(xué)方法。但是，教師在課堂提問時要注意方式方法，不能盲目地指派學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生回答出正確答案，而是要兼顧不同程度的學(xué)生，鼓勵他們積極參與。在學(xué)生的回答過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者和鼓勵者的角色，努力誘導(dǎo)學(xué)生自己逐步完善問題答案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是單純地灌輸知識。授人以魚不如授人以漁，通過這樣的方式才能從根本上調(diào)動學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性。

5.課堂上加強對學(xué)生的表揚和激勵

中職院校學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)生有著鮮明的個體差異[5]，由于年齡較小，所以，教師對于他們的教育方式要具有針對性。教師在語文課堂教學(xué)過程中不能依賴年齡或者身份上的優(yōu)勢壓制學(xué)生的個性表達，要注意在教學(xué)過程中積極發(fā)掘?qū)W生的閃光點，并鼓勵表揚學(xué)生進一步發(fā)展挖掘自己的優(yōu)點，不能輕易采取壓制為主的管理方式，而是要多鼓勵多表揚，增強學(xué)生的榮譽感和自信心，這對于后面的教學(xué)會有積極意義，良好的課堂管理可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的授課熱情得到顯著提高。

三.結(jié)論

當(dāng)前我國中職院校對于語文教學(xué)的關(guān)注度仍舊比較低，中職語文教學(xué)的課堂上還存在著很多問題，不僅僅是本文敘述的提問方式不合理、學(xué)習(xí)任務(wù)不具體等，還包括教師自身素質(zhì)低、教學(xué)組織能力差等諸多問題。所以我們不僅要利用當(dāng)前現(xiàn)實可行的策略先解決一部分問題，還要持續(xù)深入觀察中職語文課堂，發(fā)現(xiàn)更多薄弱環(huán)節(jié)，提出更多有效策略，不斷提高中職院校語文課堂教學(xué)的效率。

[1]鄭禮平.汲取新課標(biāo)理念,提高中職語文課堂教學(xué)效率[J].新課程研究(中旬刊),2011,03:112-114.

[2]吳雪琴.中職語文課堂中有效教學(xué)初探[J].成功(教育),2010,01:219-220.

[3]邱錦軍.中職語文教學(xué)課堂管理策略[J].才智,2014,08:135.

[4]黃寧.中職語文課堂有效教學(xué)策略初探[J].求知導(dǎo)刊,2014,04:31-32.

[5]宋定秀.提升中職生語文課堂效率之我見[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,02:68-69.

（作者單位：云南省輕工業(yè)學(xué)校）